以生為本，走進(jìn)新課程

盧志英

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡樹立大語文觀，把學(xué)習(xí)的渠道延伸到課外，開展各類學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》觀點(diǎn)上最大的轉(zhuǎn)變就是轉(zhuǎn)變教師角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體性的地位，而舊的課程體系側(cè)向在課本內(nèi)容的教育。課程改革改變了教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是一種教育觀念的轉(zhuǎn)變。本文主要探討如何在新課程理念下實(shí)施有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】新課程;主體性;大語文;自主學(xué)習(xí)

隨著21世紀(jì)的悄然來臨，我國新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程又掀開了嶄新的一頁，新課程已走進(jìn)我們的課堂。它像那清新的春風(fēng)吹遍了大江南北，它那的理念就像春風(fēng)化雨，滋養(yǎng)了教師的心窩。然而，新課程的學(xué)習(xí)對(duì)我來說，是一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的過程，也是一個(gè)自我完善的過程。不知不覺，新課程的實(shí)施已經(jīng)一年多了，新課程確實(shí)為班級(jí)注入了新的活力，為課程添加了新的活力，給老師和學(xué)生帶來了新的體會(huì)?；仡欉^去一年多的教學(xué)工作，我談?wù)勛约涸谛抡n程的實(shí)施中的一些體會(huì)。

一、學(xué)中玩，玩中學(xué)

新課程的理念認(rèn)為教學(xué)是老師的教與學(xué)的統(tǒng)一，教與學(xué)的過程是老師與學(xué)生積極互動(dòng)，一起發(fā)展的路程。我以學(xué)生為本，以發(fā)展學(xué)生為宗旨，在教學(xué)方式方法上注重結(jié)合學(xué)生的年齡特征，采用想一想、畫一畫、玩一玩、演一演等方式，使學(xué)與玩的結(jié)合，從而提高教學(xué)效果。例如，我在讓學(xué)生學(xué)習(xí)聲母“g”之前，我首先朗誦兒歌“小哥哥，愛白鴿，喂完鴿，唱支歌，哥和鴿，笑呵呵！”接著問學(xué)生：音節(jié)出現(xiàn)頻率最高的是那個(gè)？學(xué)生回答出“g”這個(gè)答案。從而，我把孩子帶到了學(xué)習(xí)的意境中去，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的熱情和興趣，必然會(huì)產(chǎn)生求知的欲望和需求，這就為新課的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的開端。用故事的形式對(duì)于孩子的教學(xué)作用更大，對(duì)小孩子起到事半功倍的作用。授課時(shí)，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，采用了與課文內(nèi)容有聯(lián)系的故事，便于吸引起孩子的學(xué)習(xí)求知欲，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)課文的內(nèi)在動(dòng)力。例如，我在教學(xué)《復(fù)習(xí)二》時(shí)，我摒棄過去簡單機(jī)械的復(fù)習(xí)方式，整節(jié)課以到“拼音王國”去旅游作為主線，通過童話故事、游戲等形式來貫穿整節(jié)課的教學(xué)，整節(jié)課富有情趣性。

二、注重激發(fā)學(xué)生探索的意識(shí)

德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“科學(xué)的知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們?！币虼耍n文教授過程中，教師更應(yīng)注重角色的轉(zhuǎn)換，注重給學(xué)生留有自主學(xué)習(xí)的空間。在識(shí)字教學(xué)中更有這樣的必要。記得我教學(xué)生字“休”時(shí)，我這樣問學(xué)生：“同學(xué)們，說說你們是怎樣記住這個(gè)生字的？”瞬間，一個(gè)學(xué)生說：“樹木的左邊站著一個(gè)人?！蔽页浞纸o予肯定。“誰還有更好的記憶方法？”另一學(xué)生又說：“一個(gè)人走累了，就靠在樹旁邊休息。”“你的探索精神真好！”在我的高度評(píng)價(jià)下，學(xué)生的探索欲望更強(qiáng)。在課堂上，我時(shí)常通過激勵(lì)性的評(píng)價(jià)去啟發(fā)、教育孩子認(rèn)真參加與學(xué)習(xí)，激活孩子學(xué)習(xí)的思維，充分發(fā)揮學(xué)生潛在的創(chuàng)造力。

眾所周知，教師的肯定、孩子們的相互的鼓勵(lì)是提高前進(jìn)和成長的動(dòng)力。在教學(xué)中，我不失時(shí)機(jī)地為每一個(gè)學(xué)生提供一個(gè)自我發(fā)展的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，讓他們有機(jī)會(huì)展示自己的成果。例如，我在教學(xué)第五課《一株紫丁香》一課的生字時(shí)，出示本課的生字“株、踮、院、除、疲、倦、牽”，隨后讓學(xué)生通過分組討論學(xué)習(xí)的方式，交流識(shí)字的方法。在檢測(cè)自學(xué)情況這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我就說;“誰愿意當(dāng)小老師來考考大家？”其中有一個(gè)學(xué)生站起來說：“人的皮膚有病，這是什么字？”“這是疲倦的疲。”“對(duì)，你真聰明！”老師的適時(shí)的鼓勵(lì)，這個(gè)時(shí)候孩子們的學(xué)習(xí)心情越來越有勁頭。在這個(gè)過程中，我只是作相機(jī)的點(diǎn)撥，始終以一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的角色出現(xiàn)。由此看來，老師能以平等的心態(tài)去尊重孩子、鼓勵(lì)孩子，使孩子的表現(xiàn)欲增強(qiáng)，孩子就能大膽追尋、勇于發(fā)現(xiàn)，學(xué)生便會(huì)在知識(shí)的海洋中不斷成長。

三、讓生活走進(jìn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡樹立大語文觀，把學(xué)習(xí)的渠道延伸到課外，認(rèn)真使用學(xué)校、家庭、街區(qū)等教學(xué)平臺(tái)，開展各類學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。新課程中的教材編排特點(diǎn)，識(shí)字量比較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也有一定的困惑。因而，如何引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)生生字的樂趣，提高孩子的學(xué)習(xí)文字的方法是關(guān)鍵。我認(rèn)真誘導(dǎo)孩子在平常生活實(shí)踐中認(rèn)識(shí)生字。由于學(xué)生在日常生活上經(jīng)常會(huì)看到一些商標(biāo)、圖片、廣告語等，因此我要求學(xué)生通過剪一剪、貼一貼、寫一寫、畫一畫等方式，把自己在課外認(rèn)識(shí)的字搜集起來，集合編成“小小識(shí)字本”，記錄自己在識(shí)字生活中的點(diǎn)滴進(jìn)步，使其獲得成就感。同時(shí)，我十分強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的學(xué)習(xí)生字提供展示的機(jī)會(huì)，使他們感到學(xué)習(xí)生字的成功喜悅，從而更好地提供孩子生活中學(xué)習(xí)生字的動(dòng)力。例如，我在教室里設(shè)計(jì)了一個(gè)“識(shí)字樂園”的公布欄，使學(xué)生都有了一個(gè)成功“采摘果實(shí)”的演示區(qū)，讓學(xué)生把在平?；顒?dòng)發(fā)現(xiàn)的的字貼在演示區(qū)上。課下，學(xué)生們都喜歡在這里認(rèn)讀這些生字，拓寬了學(xué)生識(shí)字的空間。

在新課程的實(shí)施中，我雖然能大膽地進(jìn)行嘗試，但在教學(xué)過程也有不少的困惑?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》觀點(diǎn)上最大的轉(zhuǎn)變就是轉(zhuǎn)變教師角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體性的地位。舊的課程體系則傾向于語文課本上的內(nèi)容教導(dǎo)。通過課程改革改變教師的教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，是一種教育觀念的轉(zhuǎn)變。我認(rèn)為教師和學(xué)生在教育內(nèi)容上是授受關(guān)系，在人格上是平等關(guān)系，在道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系。老師在教學(xué)過程中起到了主導(dǎo)作用，同時(shí)也是孩子們學(xué)習(xí)的參與者，更是師生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。另外，教師要留意孩子對(duì)學(xué)習(xí)的要求以及每個(gè)孩子學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)不同的情況，重視孩子們的個(gè)性差別，了解孩子們的感受，讓他們發(fā)表自己的見解，把孩子們培養(yǎng)成一名具有獨(dú)特人格魅力的人。例如，在我?guī)У陌嗉?jí)中，學(xué)生的語文水平參次不齊，有學(xué)習(xí)中的佼佼者，也有落在后面的學(xué)困生。但他們都渴望得到教師的愛，這一點(diǎn)是相同的。我在教學(xué)的過程中，關(guān)注這些暫時(shí)落在后面的學(xué)生，并及時(shí)給他們樹立積極向上的信心，而且利用課余的時(shí)間給他們補(bǔ)補(bǔ)在課堂上他們沒有聽明白的地方。漸漸地，這些孩子的成績有了起色，也變得樂意去和老師交流。

教學(xué)實(shí)踐中存在著這樣的認(rèn)識(shí)，一是課堂上學(xué)生主體性的體現(xiàn)，僅僅理解為學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的參與程度，二是在教學(xué)評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)生的主體性體現(xiàn)、師生關(guān)系的平等表現(xiàn)，更在乎形式。這也是我深感疑惑的地方。

總之，新課程改革的方向不斷向前邁進(jìn)，我在教學(xué)中也不斷地探索，希望自己也能走進(jìn)新課程，不斷提高教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

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