微課讓小學(xué)數(shù)學(xué)“高效課堂”更高效

黃經(jīng)晴

【摘要】微課作為課改“高效課堂”的輔助手段，既可以用在預(yù)習(xí)上，也可以用在課堂中，還可以用在課后，同時分層顧學(xué)困生和優(yōu)等生的轉(zhuǎn)化和促進(jìn)。由于微課把很多關(guān)鍵性的知識重點和難點都放在課外解決，有效地提升高效課堂效率，從而讓數(shù)學(xué)“高效課堂”更高效。

【關(guān)鍵詞】微課;高效課堂;翻轉(zhuǎn)課堂

隨著近年來“高效課堂”課改模式推行，課改又向前邁進(jìn)了一大步。我校高效課堂的六個環(huán)節(jié)：“預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、課外擴展、總結(jié)升華”，使課堂的效率最大化，課堂效益更優(yōu)化，從而更有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力。隨著信息時代的迅速發(fā)展，信息技術(shù)被應(yīng)用到課堂中與學(xué)科整科整合，起到了非常明顯的效果，作為與課堂互補的“微課”這個名詞也閃亮登場。微課為何？“微課”就是在信息技術(shù)迅速發(fā)展的產(chǎn)物，以視頻為載體，以“微”為特點的另一種教學(xué)形態(tài)?！拔⒄n”的應(yīng)用，可以讓數(shù)學(xué)“高效課堂”更高效。

一、微課的定義

微課，英文名Microleture，指以視頻或軟件為載體，運用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴展素材結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課的核心是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，利用信息技術(shù)制作針對一個知識點進(jìn)行講解的視頻，以“微”為特點，內(nèi)容少時間短，針對性強。但麻雀雖小，五臟俱全，它給課堂提供了一種高效的輔助教學(xué)手段。

二、微課的特點

1.時長——微課的時間一般控制在10分鐘以內(nèi)，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程都有時間限制，這導(dǎo)致微課的高效性和針對性，這完全符合小學(xué)生注意力容易分散的學(xué)習(xí)特點，碎片的時間方法會形成“1+1>2”的效果，更有效安排學(xué)習(xí)時間。

2.內(nèi)容——微課的知識點少，主要是為了突出或解決課堂教這中的某個知識點（重點或難點），將某個知識點在固定時間內(nèi)高效完成，突出的是“點”，當(dāng)很多個“一個知識點”聚沙成塔，由量變產(chǎn)生質(zhì)變，更完整地掌握知識體系。

3.時空——微課是借助信息技術(shù)的多媒體手段，把聲音、圖像、文字、動畫或演示等結(jié)合起來，把抽象變形象，把枯燥變生動，把復(fù)雜變直觀。由于微課創(chuàng)設(shè)的條件簡易，生成的教學(xué)視頻文件容量不大，使其更便于傳播性，學(xué)生可以借助智能手機、平板電腦、筆記本電腦等移動設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，不再局限于課堂上，這樣就給學(xué)習(xí)帶來更大的便利，甚至可以在“任何”時間、“任何”地點進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更高效。

4.制作——微課的制作門坎低，所以人人都可以成為課程的制作者。制作微課分兩種：一種是利用電腦的屏幕錄制軟件，配合麥克風(fēng)和教學(xué)課件進(jìn)行講述;另一種是利用手機或錄像機等錄像設(shè)備，錄制整個知識點的授課內(nèi)容。不管哪一種錄制微課的方法都是簡易操作。又因為課程的使用對象是教師和學(xué)生，課程的目的是為了突破重點或難點，使課堂更高效。

三、微課在“高效課堂”中的應(yīng)用及實效

微課作為信息發(fā)展的新興產(chǎn)物，它給數(shù)學(xué)“高效課堂”帶來了重要作用。利用微課時間短、知識簡、內(nèi)容精等特點，配合“高效課堂”的六環(huán)節(jié)，能夠真正壓縮課堂到極致，使“高效課堂”更加“高效”起來。

1.課前預(yù)習(xí)

“高效課堂”中的“預(yù)習(xí)交流”環(huán)節(jié)是整個“高效課堂”的重要組成部分，是整個“高效課堂”的根本所在?！案咝дn堂”就是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而成為終身學(xué)習(xí)的一種技能，整個高效課堂如果脫離預(yù)習(xí)部分，其余的五個環(huán)節(jié)將會成缺乏地基的高樓搖擺欲墜成為空談。

同時“高效課堂”模式把“翻轉(zhuǎn)課堂”真正溶入到整個課堂中，讓學(xué)生先“學(xué)”，教師后“教”，為學(xué)而教，而不是為教而學(xué)，可見預(yù)習(xí)對整個“高效課堂”模式的重要性。然而學(xué)生有層次上的參差，優(yōu)秀的學(xué)生可以出色地完成老師設(shè)置的導(dǎo)學(xué)案，但是個別學(xué)困生要完成導(dǎo)學(xué)案卻很困難，如果連預(yù)習(xí)都不能完成，更不用談后面的分享成果了，這將會影響到整個“高效課堂”的開展。這時教師可以把數(shù)學(xué)課程教學(xué)中這一課的知識重點或難點錄制成微課，課前發(fā)布給學(xué)生預(yù)習(xí)，將會大大降低整個預(yù)習(xí)的難度，特別對學(xué)困生有關(guān)鍵性的幫助。微課作為預(yù)習(xí)的手段，以視頻為載體，如果看了一遍不完全理解的話，可以重復(fù)多看幾遍，這對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢。好的開始就是成功的一半，微課給學(xué)困生的預(yù)習(xí)帶來好的開頭，給“高效課堂”做了良好的鋪墊。

例如，在開展“高效課堂”前期階段，我們班總是有個別學(xué)困生因為對知識的不理解，自身又沒有預(yù)習(xí)和總結(jié)新課知識的能力，導(dǎo)致前期總是不能獨自完全老師布置的導(dǎo)學(xué)案，結(jié)果“高效課堂”環(huán)節(jié)中，學(xué)困生并不能完全參與到課堂中，很多時候只能依靠同組中優(yōu)等生的幫助與分享，那就變得很被動，完全沒有在學(xué)習(xí)中得到的樂趣。后來筆者引進(jìn)了微課預(yù)習(xí)的想法，把下節(jié)課所要講的重點和難點錄制成微課，然后發(fā)送到班級微信群中，晚上布置學(xué)生回家觀看，微課視頻保持在5分鐘左右，并要求部分學(xué)困生如果看不懂必需重看第二次，然后再完成老師布置的導(dǎo)學(xué)案，如此大部分學(xué)困生完成導(dǎo)學(xué)案竟然有了意想不到的效果，基本都能獨立完成，并能分享自己的成果。微課讓學(xué)困生有了獨自完成導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，對學(xué)習(xí)重新有了自信，從中獲得了學(xué)習(xí)中的樂趣，這給“高效課堂”帶來良好的推進(jìn)作用。

2.新課導(dǎo)入

所謂“萬事開頭難”，在課堂進(jìn)行中，如果能成功地導(dǎo)入新課內(nèi)容，那就能提升學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，有了學(xué)習(xí)的興趣，能讓整個教學(xué)過程變得十分順利，也就是水到渠成。微課在“高效課堂”中也充當(dāng)了導(dǎo)入新課的重要角色，恰如音樂中的“前奏”，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲。正因為微課的特點“短、精、簡”，以視頻為載體，被運用到新課導(dǎo)入時，有趣的視頻能刺激學(xué)生的濃厚興趣和求知欲，從而有效優(yōu)化了“高效課堂”教學(xué)。例如，在講解《圓的面積》公式推導(dǎo)過程，筆者在新課導(dǎo)入中呈現(xiàn)了微課導(dǎo)入的手法。微課運用動畫對圓的面積進(jìn)行設(shè)疑，如何可以把圓的面積轉(zhuǎn)化為學(xué)生們學(xué)過的圖形進(jìn)行求解。課堂一開始，學(xué)生們就被微課中生動的動畫吸引，完全自主地投入到學(xué)習(xí)中，隨著微課中一次次的設(shè)疑開始不自覺得開動思維去解決問題，學(xué)習(xí)的興趣達(dá)到了前所未有的濃厚，接下來的課堂開展自然而然的順暢，效果十分明顯。

3.課后鞏固

微課不僅僅可以運用到預(yù)習(xí)中，還能運用到課后中，這是傳統(tǒng)課堂和“高效課堂”所不能替代的作用。對于每節(jié)課的重點或難點存在困惑和不解的學(xué)生，教師可以設(shè)計一種讓學(xué)生課后進(jìn)行鞏固的微課，引導(dǎo)學(xué)生自主探究的知識點或練習(xí)，并結(jié)合學(xué)生在合作研究中去完成。如學(xué)困生學(xué)習(xí)了新課的知識點而并不能完全消化，這時通過觀看微課學(xué)習(xí)，對本課內(nèi)容再一次進(jìn)行梳理，更有效地掌握知識內(nèi)容，從而有效轉(zhuǎn)化了學(xué)困生。另外老師還可以設(shè)計一些具有拓展性的小結(jié)或練習(xí)進(jìn)行課后加強，幫助思維能力比較活躍的學(xué)生構(gòu)建知識體系以及培養(yǎng)學(xué)生思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高優(yōu)生的形成。

例如，學(xué)生在完成《乘法分配律》這一課“高效課堂”的六環(huán)節(jié)的教學(xué)后，70%的學(xué)生已經(jīng)能掌握所學(xué)的知識內(nèi)容，但是仍然存在30%的學(xué)困生對課堂所學(xué)知識的40%的內(nèi)容左右存在疑惑和不解，這時筆者再一次布置這部分學(xué)生觀看課前預(yù)習(xí)的微課，重新認(rèn)識乘法分配的兩種形態(tài)。所謂“溫故而知新”，學(xué)生再次重溫微課，在課前存在的疑問課后重新認(rèn)識，這給知識系統(tǒng)的建構(gòu)帶來巨大作用，從而更有效地轉(zhuǎn)化學(xué)困生。其次，針對優(yōu)等生錄制了對《乘法分配律》這課具有拓展性的總結(jié)和練習(xí)，學(xué)生邊看微課邊完成思考，微課前半部分是思考和完成練習(xí)的過程，后半部分是老師講述解題思路的過程，學(xué)生經(jīng)過思考和老師的講述過程進(jìn)行對比與學(xué)習(xí)，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和潛能開發(fā)，更有效地促進(jìn)優(yōu)等生的形成。

微課既可以作為“高效課堂”中的“預(yù)習(xí)分享”的補充作用，也可以在課堂教學(xué)中作為新課導(dǎo)入的關(guān)鍵用法，還能作為在課外地對學(xué)困生和優(yōu)等生進(jìn)行不同層次的轉(zhuǎn)化和促進(jìn)手段，其作用非常巨大。把微課作為輔導(dǎo)“高效課堂”的手段，很多知識的學(xué)習(xí)都在課外進(jìn)行，大大提升課堂的效率，從而壓縮出更多的時間讓學(xué)生在課堂上完成解決問題的活動。微課既照顧了學(xué)困生預(yù)習(xí)難，也照顧了優(yōu)等生的促進(jìn)問題，還更有效地提高“高效課堂”的效率，它已經(jīng)成為“高效課堂”中互補的重要一員，隨著微課的的加入，“高效課堂”的課改將會更上一層樓。

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