“卡紙”與你有約

楊一流 吳錚

卡紙是介于紙和紙板之間的一類厚紙的總稱，常用于明信片、卡片、畫冊襯紙等?？埐粌H是一種重要的美工材料，更具有多維教育價值的課程資源。單項深度法作為“高瞻課程”中藝術(shù)創(chuàng)造的重要手段，強調(diào)“幼兒是主動的學習者”。案例中，教師通過“單項深度法”的四個階段：引入、拓展、創(chuàng)作、反思這種不斷螺旋上升的多次循環(huán)研究，和幼兒一起與卡紙對話、觀察幼兒與卡紙的真實互動、幫助幼兒加深對互動過程和作品的認知和理解，促進其主動性、計劃性、想象和創(chuàng)造力的發(fā)展。

第一階段：卡紙?zhí)矫亍埧梢栽趺赐?/p>

引入：硬硬的卡紙

宸：這張是白色的卡紙，下午有陽光的時候我的影子會印在上面。它摸起來滑滑的，放在臉上還有點涼涼的感覺。這兩張一張有花紋，一張沒有花紋。

弘：畫畫的白紙軟，這張卡紙有點硬，拿在手上重重的，卡紙上有一粒粒的黑芝麻。

羊：我拿的是黑色的卡紙。有點硬，可以折，我剛彎了一下，像小船的樣子，表面有一條一條的線，用手指刮啊刮，會有好聽的聲音。

高：我的紙好大啊，可以遮在臉上當面具。藍色是我喜歡的顏色，像大海一樣?？梢援孅c小魚，游啊游。

我給卡紙取名字：

拓展：探索卡紙的奧秘

運用技能：剪、撕、拼接、撕、貼、排列、卷、折等。

萌：我用剪刀咔嚓咔嚓，把淡藍色的卡紙剪啊剪，然后貼在了深藍色的卡紙上。一開始我是撕的，但是卡紙?zhí)罅?，硬硬的，有點撕不動，我就用剪刀剪了。老師你看，像不像一個人？

辰：我做的是石頭怪！右邊亮片是能量球，這樣石頭怪就會永遠有力氣，左邊是壞石頭怪，沒有能量球。

恬：我用卡紙卷啊卷，變成一個望遠鏡。

創(chuàng)作：區(qū)域自由探索

運用技能：撕、貼、排列等。

湉：美人魚在海里變成了泡沫。

程：小鳥和海里的小魚是好朋友，一起做游戲。

陽：有一只螃蟹爬到沙灘上曬太陽。

芯：有一天，高高的燈塔上有光照到了家里，我就坐上了船和小魚成了好朋友。

反思：在自由探索環(huán)節(jié)，教師支持幼兒用摸、刮、聞、聽、看等方式，感知卡紙顏色、大小、質(zhì)地、重量、柔韌性，并進行了軟硬等方面的對比。幼兒還用剪、撕、折、卷的方法感知卡紙的特性。在創(chuàng)作中，幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作特征明顯顯現(xiàn)，有自己的顏色偏好，并能“按物擇色”；在空間表現(xiàn)上“已由單個平面到平面內(nèi)的結(jié)合”。另外，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)：卡紙大小應(yīng)適合幼兒親手操作，不宜太大；顏色提供應(yīng)多樣，滿足幼兒不同需求。

第二階段：卡紙創(chuàng)作——我自己

引入：區(qū)域作品再回顧

運用技能：卷、正反來回折、擰、搓等。

恬恬：我沒有全部貼，只貼了下面，上面就是卷的。

?。洪L長的海螺就是我撕了長長的一條，用手擰啊擰做出來的。

軒：我做的是螺旋形的滑滑梯和彩虹橋。

拓展：我自己

運用技能：剪、貼、折、卷、團等。

軒：我是用藍色、綠色、黃色的卡紙做的我自己。頭發(fā)想和他們都不一樣，所以我用了彩色的碎紙，團的球。

萱：頭發(fā)、手都是剪得小短線，但是裙子是用皺紋紙做的，因為這個顏色太好看了，我最喜歡這個顏色。

反思：教師帶著幼兒做計劃并鼓勵其用不同手法表現(xiàn)。在創(chuàng)作環(huán)節(jié)，幼兒本能地選擇喜歡的卡紙，利用卡紙的易加工特性，將紙剪成大大小小的圓形、方形、三角形，長條形……雖然幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗仍停留在二維到三維的探索中，但不同色彩、不同大小塊面碰撞在一起，創(chuàng)造出許多不同的視覺效果，作品的性別意識明顯。在欣賞環(huán)節(jié)，顏色的碰撞是對幼兒的視覺刺激，培養(yǎng)了孩子的審美感覺。

第三階段：卡紙造型——雕塑

引入：生活中的藝術(shù)

可：最左邊的是紫荊公園的摩天輪。

樂：那座橋我上次去鄉(xiāng)下爺爺家就路過的。

辰：椅子是好多線做出來的。

拓展一：Matt Devine雕塑作品

師：有什么相同和不同處？

諾：顏色不同。但是他們都是一根根線，很多線靠在一起就站起來了。然：我從紙的最外面一點點往里面剪，不要剪斷，它是可以站起來的。

拓展二：畢加索雕塑作品

宸：我做的是我自己，兩張一樣的紙片，從上面剪一條直線到中間，不要剪斷，然后插在一起，身體就站住了。再做臉、手和頭發(fā)。頭發(fā)我是撕成一條一條貼在頭上，就像洗完頭的我。

玥：我把黑紙對折就能站住了，因為紙是黑色的，所以我就用了白色卡紙剪了兩個圓做臉蛋。鼻子和嘴巴我是用剪刀剪個洞，這樣媽媽就可以呼吸和吃飯了。

反思：教師為幼兒提供了大量的欣賞材料，如大師雕塑作品、生活中的美學建筑等，支持幼兒對立體作品的探究。在欣賞大量作品的過程中，教師仔細傾聽幼兒對于作品的理解。有了成人的支持，幼兒更愉悅并有目的地投入到觀察活動中，創(chuàng)作自己作品時有了更多的感悟和理解。他們發(fā)現(xiàn)卡紙不光可以剪、粘貼，還可以用拼插、組合、再組合的形式。這樣，兒童漸漸地將經(jīng)驗延伸至自己的作品里。

第四階段：卡紙創(chuàng)想——還可以怎么玩

創(chuàng)作：卡紙我來猜

運用技能：剪、貼、折、組合、拼接、排列等。

?。阂恢恍」放苓M草叢，想要吃肉骨頭。

呵：這是一只小幽靈，從他出生就長了一對白色的翅膀，有了翅膀他還可以帶著他的好朋友們飛去很多地方玩。

拓展：紙雕藝術(shù)作品

苗：這個感覺是在森林里。晚上，樹枝上有只貓頭鷹，是寶寶在等媽媽回家。

師：它是平面的嗎？

苗：不是，感覺像在一個小盒子里面，放滿了很多樹枝一樣的東西。還有房子。好有趣，我也想做這樣子的。

?。哼@個是白天的森林，天氣很好。我會做樹，用手撕長長的紙條就可以了。

創(chuàng)作：紙世界主題作品

反思：教師能夠根據(jù)幼兒的興趣點和能力水平，為他們提供適宜的支持策略。幼兒在創(chuàng)玩中，一遍遍地欣賞、一遍遍地思考、一遍遍地計劃、一遍遍地創(chuàng)作，對于材料的探究持續(xù)不斷地迸發(fā)出新的火花。王麗副教授曾說過：“在未來世界的大背景下，素養(yǎng)和品質(zhì)的培養(yǎng)需要在藝術(shù)教育中進行，面對未來不可預知的世界，希望通過藝術(shù)實現(xiàn)全人的教育?！苯處熒钋械馗惺艿皆诖舜我浴凹垺睘槊降幕顒又?，幼兒的主動性、創(chuàng)造性、計劃性等學習品質(zhì)方面有了顯著提升。