比較視野下高校新生入學(xué)教育場域探索

李斯明，居學(xué)明

(1.揚州大學(xué) 法學(xué)院，江蘇 揚州 225000；2.揚州大學(xué) 學(xué)工部(處)，江蘇 揚州 225000)

大學(xué)新生入學(xué)教育是幫助大學(xué)新生了解學(xué)校、了解專業(yè)，適應(yīng)新環(huán)境、新生活，盡快完成角色轉(zhuǎn)變，為順利度過大學(xué)生活打下良好基礎(chǔ)的教育活動。它是高校教育中的重要環(huán)節(jié)，也是高校思想政治教育基礎(chǔ)性的工作。它承載著新生從高中生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變、新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的心理適應(yīng)、未來學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯的規(guī)劃設(shè)計等功能。習(xí)近平總書記指出：“人生的扣子從一開始就要扣好。”新生入學(xué)教育就是大學(xué)新生在大學(xué)生涯的“第一?？圩印?，對于大學(xué)新生而言具有十分重要的意義。

場域范疇首先由布迪厄提出，是指事物之間客觀關(guān)系的時間與空間的總稱。新生入學(xué)教育的場域不僅僅單純指入學(xué)教育的地點與空間，而且指高校實施新生入學(xué)教育的時間、空間、方式及渠道的總和 ，是新生入學(xué)教育系統(tǒng)性工程的總稱。新生入學(xué)教育是各國高校共同的議題，特別是當(dāng)前“90后”“00后”為主體的大學(xué)生對入學(xué)教育的內(nèi)容與形式有著更加多元的需求。本文將通過對入學(xué)教育場域的實證研究，結(jié)合國際比較視野，探索高校新生入學(xué)教育場域的展開方式與實踐路徑。

一、新生狀況與入學(xué)教育場域需求實證分析

當(dāng)代“90后”“00后”大學(xué)生的總體特點體現(xiàn)為自信但以自我為中心，開放但選擇帶有盲目性，視野思路寬廣但容易受到媒體等外界因素干擾。他們對事物及問題往往具有自己的看法與評判，那么新時代的大學(xué)新生的實際狀況是怎么樣的，他們對當(dāng)前的入學(xué)教育如何看待，有何需求，這是我們進行針對性分析與服務(wù)的前提。因此我們以Y高校新生為樣本，對“90后”“00后”大學(xué)生入學(xué)教育場域感受、需求進行調(diào)研，主要通過問卷調(diào)查形式，發(fā)放調(diào)查問卷400份，回收有效問卷348份，進行實證分析，尋求更有效的實踐路徑。

(一)大學(xué)生對入學(xué)教育的回溯性感受

這部分我們主要設(shè)計對新生入學(xué)教育形式與內(nèi)容的回溯性感受調(diào)查，了解學(xué)生對高校新生入學(xué)教育的形式、內(nèi)容兩個維度的切身感受。

在對入學(xué)教育形式的回溯性感受方面，我們主要設(shè)計了入學(xué)教育的時長、入學(xué)教育的載體、入學(xué)教育的形式等多個二級指標(biāo)。在回訪的結(jié)果中，有58%的學(xué)生認(rèn)為目前學(xué)校集中性與常規(guī)性的入學(xué)教育時長(集中性指入校后一個月之內(nèi)，常規(guī)性指入校后半年內(nèi))較為合適，32%的學(xué)生認(rèn)為入學(xué)教育的時長偏短，特別是在常規(guī)性的入學(xué)教育階段，入學(xué)教育的相關(guān)感受程度較低。同時仍有10%的學(xué)生認(rèn)為時間偏長(見表1)。

表1 入學(xué)教育時長調(diào)查表

在入學(xué)教育的載體、形式等方面，59%的學(xué)生認(rèn)為目前僅有網(wǎng)站、微信公眾號等網(wǎng)絡(luò)載體并不能滿足需求，更應(yīng)該加入抖音、B站、短視頻等多種符合當(dāng)下年輕人審美和興趣的教育樣態(tài)。40%的學(xué)生對傳統(tǒng)的講座式、授課式的入學(xué)教育形式表示不感興趣，認(rèn)為聽講座往往會“犯困”“玩手機”，實際效果不佳。37%的學(xué)生比較傾向于加入體驗式、實踐式、情景式和具有實踐性的入學(xué)教育方式。63%的被采訪者認(rèn)為應(yīng)該拓展入學(xué)教育的場域，在線下、線上兩維的基礎(chǔ)上，加入預(yù)科式、體驗式、生涯指導(dǎo)式等諸多形式與載體。這些說明，多數(shù)學(xué)生更希望通過現(xiàn)代性的傳播方式、教育載體與場域來實現(xiàn)教育目的。

(二)學(xué)生對入學(xué)教育場域需求

在這個部分我們主要調(diào)研的是學(xué)生對于入學(xué)教育場域的需求，包括方式、時長等，主要也概括在內(nèi)容與形式方面。

在對入學(xué)教育形式與載體的需求方面，35%的學(xué)生更加傾向于網(wǎng)絡(luò)教育、紙質(zhì)資料、面對面教育(講座等)這樣的排列順序。41%的學(xué)生認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)教育的形式方面，應(yīng)該更多采用視頻、動漫、案例等生動直觀的形式。27%的學(xué)生想要將入學(xué)教育前置化，即在高三畢業(yè)的暑假中，就能夠通過網(wǎng)絡(luò)等獲取入學(xué)教育的相關(guān)內(nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)教育的形式中，87%的學(xué)生傾向于短視頻、公眾號、其他網(wǎng)絡(luò)資料這樣的排列順序，表明絕大多數(shù)“90后”與“00后”學(xué)生對直觀新穎信息獲取的依賴。56%的學(xué)生希望擁有一定的選擇權(quán)，并非僅僅傳統(tǒng)的“提供——接受”模式，這反映出他們的個性化需求。

在對入學(xué)教育內(nèi)容的需求方面，存在著學(xué)校(信息輸出方)與學(xué)生(信息接收方)之間的不匹配。對于學(xué)校而言，入學(xué)教育的預(yù)期排序是思想政治教育、安全教育、心理健康教育、專業(yè)教育、生涯規(guī)劃教育。對于學(xué)生而言，88.75%的學(xué)生給出的排序為校園生活信息、入學(xué)報到信息、學(xué)校和專業(yè)介紹、生涯規(guī)劃、安全健康等。這表明，新生入學(xué)需求更加集中在生活事項、眼前事物、切身相關(guān)的事物幾個方面。其原因可能是這些事項與其入校入學(xué)切身相關(guān)，且即學(xué)即用，顯示度與使用率比較高，而心理健康、安全教育、思想政治教育等更加長遠與隱性，在學(xué)生看來在初入校時期并不急需(見表2)。

表2 入學(xué)教育需求表

從上述實證分析中可以看出，新生對當(dāng)前的入學(xué)教育存在一定程度的看法。90、00后學(xué)生更加希望擁有能夠適應(yīng)其具體需求的入學(xué)教育形式與內(nèi)容。究其問題原因，我們認(rèn)為可以從以下幾個方面來看待：

首先是入學(xué)教育的時間場域的延展性不夠。換言之就是教育的時間向前、向后的持續(xù)性都不足。從學(xué)生的需求調(diào)查來看，更多的學(xué)生希望能夠增加入學(xué)教育的時間。這里的增加可以從兩個角度去理解，一是適當(dāng)開展入學(xué)教育的前置性和常態(tài)性教育，將物理時間拉長；二是擴充入學(xué)教育的實際內(nèi)涵，將時間的利用率提高。并且在入學(xué)教育之前，實際上高校面對家長群體的教育信息不足，沒有把家長也作為入學(xué)教育的主體之一來看待。

其次是入學(xué)教育的空間場域利用率不足。集中表現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)置的滯后性與不對稱性?？赡苄律胍@取的信息是A，而網(wǎng)絡(luò)平臺提供的信息是B，兩者之間存在差異。這就要求高校從供給側(cè)進行改革，用好、用足網(wǎng)絡(luò)化平臺。一方面通過新穎的短視頻等方式展現(xiàn)，另一方面通過大數(shù)據(jù)與個性化指導(dǎo)，給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利。基于這些原因和學(xué)生的具體訴求，我們不妨將視野轉(zhuǎn)向國外，看看國外高校是如何開展的新生入學(xué)教育。

二、國外新生入學(xué)教育場域分梳

大學(xué)新生的入學(xué)教育是全世界高校共同的話題，是全球高校間的“共情”話語。從國際比較的視野看，各國在高校新生入學(xué)教育的場域研究與建設(shè)方面都取得相應(yīng)成果。通過新生入學(xué)教育的比較研究，有助于我們進一步提升入學(xué)教育實效。

(一)國外高校入學(xué)教育的實踐源流

從較早的文獻資料來看，國外大學(xué)新生入學(xué)教育的實踐探索可以追溯到歐洲與北美殖民地時期，最早的入學(xué)教育是作為新生入學(xué)的預(yù)備教育來實現(xiàn)。在19世紀(jì)的北美，學(xué)校往往承擔(dān)著傳授歐洲傳統(tǒng)的文學(xué)、宗教和文化的職能，然而隨著北美發(fā)展，當(dāng)時的社會上層希望學(xué)校更多地承擔(dān)政治功能，以期培養(yǎng)人才實現(xiàn)美國的政治獨立。社會精英群體對學(xué)校僅僅實現(xiàn)宗教和文化職能表示不滿，并積極推動學(xué)校改革。

以美國著名的哈佛大學(xué)改革為例，1821年，當(dāng)時游學(xué)歐洲歸來的教育改革家喬治·蒂克納在哈佛發(fā)起了改革的動議，他提出將哈佛建設(shè)成為能夠銜接中學(xué)與高校，能為青年提供心智、政治、技能各類預(yù)備訓(xùn)練的高級中學(xué)。當(dāng)時他的這一改革動議得到了董事會、校長和教授的接納。但因為該項改革牽動了諸多教職工的切身利益，受到教職工反對，以失敗告終。隨后1823年，因教職工與學(xué)生教務(wù)之間的矛盾，導(dǎo)致哈佛發(fā)生大規(guī)模的學(xué)生暴動事件，這致使蒂克納的教育改革再次被提上日程，他再次設(shè)計了哈佛改革的內(nèi)容，并向教職工推行教育改革計劃。[1]

從實質(zhì)上看，蒂克納的教育改革構(gòu)想就是實施中學(xué)與大學(xué)相互銜接的預(yù)備教育，這也是現(xiàn)代西方大學(xué)預(yù)科與入學(xué)教育的雛形。蒂克納在其第二份教育改革規(guī)劃中明確提出：教育改革的宗旨不是將哈佛改革為一所現(xiàn)代大學(xué)，而是完善高等專業(yè)教育的預(yù)備教育。至此之后，美國、歐洲各高校陸續(xù)開啟了大學(xué)預(yù)科與入學(xué)教育的研究探索。自20世紀(jì)至今，國外高校逐漸形成了預(yù)科加入學(xué)教育的高校新生教育模式，并不斷完善與實踐。1988年，波士頓大學(xué)開啟了First Year Experience(FYE)項目，建設(shè)了現(xiàn)代化的入學(xué)教育范式。[2]自此，許多高校紛紛開展FYE項目，通過入學(xué)服務(wù)(包括入學(xué)相關(guān)要求、宿舍規(guī)范、個性化輔導(dǎo))、學(xué)術(shù)幫扶(包括學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生涯規(guī)劃、智能信息系統(tǒng)服務(wù))、入學(xué)教育課程和課外相關(guān)的活動幾塊領(lǐng)域，試圖構(gòu)建新生入校之后的學(xué)習(xí)共同體。

相比于歐美，東亞日韓一些國家的高校在入學(xué)教育實踐中更加注重學(xué)生的實踐體驗。如韓國新生入校后，學(xué)校會舉行入學(xué)歡迎會等迎新的活動。[3]有的高校會設(shè)置從生涯規(guī)劃到實施評價的入學(xué)教育模式，有的高校積極開展入學(xué)的適應(yīng)性教育，有些高校通過開設(shè)入學(xué)教育相關(guān)課程開展教育等等。這些方式基本上都為入學(xué)教育的順利開展和良好實施構(gòu)建現(xiàn)實的實施路徑。

(二)國外新生入學(xué)教育的分類與開展

目前國外高校的入學(xué)教育主要分為預(yù)科與入校教育兩個類別與階段。其分別承擔(dān)著不同的角色與功能，共同為學(xué)生盡快實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變、適應(yīng)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)發(fā)揮自身作用。

從預(yù)科教育方面看，這其實是國內(nèi)外新生入學(xué)教育最大的分殊之處。國內(nèi)的學(xué)制一般是九年義務(wù)教育加上三年高級中學(xué)的教育，然后直接通過高考邁入高等教育階段，從學(xué)制與時間上不存在高等教育的預(yù)科階段。國外自19世紀(jì)哈佛大學(xué)改革起，高校的預(yù)科教育就逐漸成為銜接中學(xué)階段與大學(xué)階段的重要橋梁。近年來，學(xué)界對國內(nèi)外大學(xué)預(yù)備教育的研究熱度升溫。[4]比如綦春霞與周慧的《高中教育與大學(xué)教育的銜接：國際經(jīng)驗與本土實踐》，楊明全的《大學(xué)先修課程與我國高中課程改革》，都從各自角度探討了中學(xué)與大學(xué)教育銜接問題，這實際上可以歸入廣義的新生教育范疇，屬于入學(xué)教育的“前置教育”，其本質(zhì)上還是為了使新生順利完成角色的轉(zhuǎn)變與大學(xué)生活的適應(yīng)。系統(tǒng)來看，國外的預(yù)科教育內(nèi)容主要是關(guān)于大學(xué)的先修課程、課程設(shè)計的原則、教育改革的障礙等等內(nèi)容，這些也是我們進行研究與實踐的借鑒。

從入校教育方面來看，與預(yù)科教育的歷史沿革不同，20世紀(jì)60年代國外才有專門入校教育的相關(guān)論述，如美國教育家杰羅姆·朱勒的《你的大學(xué)經(jīng)歷：成功策略》中系統(tǒng)闡述了入學(xué)教育的形式、內(nèi)容、課程設(shè)計方案等。此外，再如澳大利亞某高校在本科生課程指南中寫明：入校教育標(biāo)志著新生的學(xué)期開始，它的設(shè)計是為了幫助你適應(yīng)大學(xué)生活和充分準(zhǔn)備課程學(xué)習(xí)提供信息。一般來說，國外入校教育的實踐主要集中在入校教育場域與活動內(nèi)容、入校教育的相關(guān)課程設(shè)計、入校教育相關(guān)服務(wù)和信息化的入校教育開展等方面，這與國內(nèi)高校的入學(xué)教育也有相通之處。

(三)國外入學(xué)教育場域特點

從國外廣義上的入學(xué)教育的內(nèi)容與形式來看，其主要特點在于預(yù)科與入校教育并舉，入學(xué)教育場域相對健全，時間安排與跨度相對合理，形式與內(nèi)容更加注重個性指導(dǎo)等。具體來看就是：

階段上預(yù)科教育與入校教育并舉。通過上述分析我們得知，國外高校對于學(xué)生的大學(xué)預(yù)科教育與入校教育看做是同等重要的內(nèi)容，基本上可以把預(yù)科教育看做是入學(xué)教育的前置型教育。其在課程設(shè)計、教育場域、內(nèi)容形式、時間統(tǒng)籌方面都既有區(qū)別、又有繼承發(fā)展，既有相互間的融合、又有互補，可以視作比較理想的入學(xué)教育體系。

入學(xué)教育場域較為健全。從時間上看，國外入學(xué)教育投入相對較大，持續(xù)時間也較長。與國內(nèi)集中性教育與持續(xù)性教育不同，國外預(yù)科教育加入學(xué)教育模式的時間跨度往往更長，學(xué)生需要了解掌握的內(nèi)容更加豐富。以澳洲與美國為例，澳洲的一些高校會專門安排2—4周時間教授學(xué)生“如何適應(yīng)大學(xué)”；哈佛等高校更是會用1個月至2個月的時間來安排專門性的入學(xué)教育。此外，美國的一些高校還持續(xù)開展新生的“第一年計劃”，即通過一年的時間來系統(tǒng)性完成入學(xué)教育、學(xué)涯規(guī)劃、身心適應(yīng)等內(nèi)容。從空間場域上看，國外高校往往設(shè)置有專門的入學(xué)教育機構(gòu)。如美國一些高校設(shè)置“新生及家長項目辦公室”，專門從事新生引導(dǎo)、入學(xué)教育等相關(guān)工作。[5]澳大利亞的許多高校專門設(shè)有入學(xué)教育中心這樣的機構(gòu)，作為新生入學(xué)教育的統(tǒng)籌、組織、管理部門，從空間場域上滿足學(xué)生入學(xué)教育的相關(guān)需求。此外，國外高校一般還會積極搭建各類的信息與網(wǎng)絡(luò)平臺，提供電子版的學(xué)生手冊、信息注冊、日常服務(wù)等諸多內(nèi)容，從網(wǎng)絡(luò)空間場域來實現(xiàn)入學(xué)教育。

入學(xué)教育的形式與內(nèi)容更加注重個性化的指導(dǎo)。從入學(xué)教育的方式場域來看，國外高校的實踐往往帶有創(chuàng)新性、個性化、服務(wù)性等標(biāo)簽。一方面，由于學(xué)生組織的自治性較強，入學(xué)教育的朋輩性幫扶明顯，往往高年級的學(xué)生與相關(guān)學(xué)生組織能夠完成很多入學(xué)教育的指導(dǎo)內(nèi)容。另一方面，入學(xué)教育的相關(guān)課程設(shè)計往往會根據(jù)不同學(xué)生特征設(shè)計，突出個性化。形式上往往也采用創(chuàng)新形式，注重新生的實踐性與融入感。例如通過志愿活動、新生聚會、午餐會等諸多形式來開展新生的入學(xué)教育，達到比較良好的效果。

三、比較視野下高校新生入學(xué)教育場域探索

通過上述新生對入學(xué)教育的需求實證分析，以及對國外高校入學(xué)教育的模式與實踐探索，我們希望能夠“中體西用”般建設(shè)出符合國內(nèi)高校特色與學(xué)生特點的入學(xué)教育模式，形成比較完備的入學(xué)教育場域，能夠從時間、空間、內(nèi)容與形式多維度更好地開展新生入學(xué)教育，具體可以從以下方面展開。

(一)升級傳統(tǒng)路徑，用系統(tǒng)論思維建立入學(xué)教育場域

傳統(tǒng)高校入學(xué)教育的場域在時間維度上表現(xiàn)為入學(xué)一個月左右的集中教育加上一個學(xué)期左右的常規(guī)教育，在空間和主體上表現(xiàn)為學(xué)校學(xué)生工作相關(guān)部門統(tǒng)籌，各學(xué)院學(xué)生工作部門具體實施，一般依托教室、報告廳、活動室等物理空間與互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)空間；在形式上表現(xiàn)為講座式、報告式、課堂式等；在內(nèi)容上表現(xiàn)為思想政治教育、安全教育、心理健康教育、日常規(guī)范教育、生涯規(guī)劃教育等。

在新時期，高校加強入學(xué)教育的路徑并不是要徹底拋棄傳統(tǒng)模式另辟蹊徑，而是善于用好用活傳統(tǒng)模式。在入學(xué)教育的時間安排上，將新生高考后、入校后、在校學(xué)習(xí)中這一整個時間段視作一個整體，系統(tǒng)性規(guī)劃每個階段的入學(xué)教育內(nèi)容。比如在其高考后，高?？梢愿綆т浫⊥ㄖ獣募乃停瑢W(xué)校的文化產(chǎn)品、特色內(nèi)容、專業(yè)介紹、入學(xué)須知等提前發(fā)布給新生，并且通過網(wǎng)絡(luò)同步進行推送，讓新生在假期中就能提前感知入學(xué)教育的相關(guān)內(nèi)容。在空間場域上，系統(tǒng)架構(gòu)好線下和線上雙維平臺、教室與戶外雙向開展。在內(nèi)容方面，將入學(xué)教育各項內(nèi)容作為系統(tǒng)中的要件分步實施。例如，新生入學(xué)教育的根本任務(wù)還是立德樹人，培養(yǎng)優(yōu)秀的大學(xué)生，在這個系統(tǒng)論域中，思想政治教育、日常規(guī)范教育、生涯規(guī)劃教育等相互間可以互相融合，互相協(xié)作，達到1+1>2的目的。只有升級傳統(tǒng)的入學(xué)教育路徑，將入學(xué)教育作為整體性系統(tǒng)來看待和規(guī)劃，才能達到事半功倍的效果。

(二)用創(chuàng)新手段提升教育質(zhì)效

在系統(tǒng)性架構(gòu)入學(xué)教育的前提下，還需要運用創(chuàng)新思維，建設(shè)連貫性、多樣性、體驗式的入學(xué)教育場域，不斷拓展入學(xué)教育方式與路徑。

從入學(xué)教育時間維度看，高校應(yīng)該創(chuàng)新豐富時間上的延展性，運用前置教育、滲入教育、常態(tài)教育等，形成時間場域的連貫性。例如高?？梢越梃b澳洲和韓國相關(guān)高校以及歐美預(yù)科班的經(jīng)驗，在現(xiàn)有教育學(xué)制框架下，將入學(xué)教育的時間前置化。即讓新生在入校前的暑期內(nèi)就能通過各種渠道獲取入學(xué)教育的相關(guān)信息。通過入學(xué)信息前置教育、生涯規(guī)劃前置教育甚至是相關(guān)課程的前置教育，讓新生提前掌握和獲取入校之后的相關(guān)信息與技能，通過適當(dāng)拉長時間軸來獲取成效的提升。也可以借鑒西方高校經(jīng)驗，在入校后的一個學(xué)期，甚至一年內(nèi)開展FYE項目，使大一學(xué)生一方面接受專業(yè)與課程的基礎(chǔ)教育，同時也接受新生的入學(xué)教育。通過講授、活動、實踐等形式，講求入學(xué)教育的隱性教育與滲入型教育，創(chuàng)新形成時間上的縱貫線。

從入學(xué)教育的空間場域維度看，創(chuàng)新思維可以體現(xiàn)在實現(xiàn)入學(xué)教育空間的翻轉(zhuǎn)性。近年來，隨著大數(shù)據(jù)與慕課等線上課程的不斷開展，教育空間在某種意義上已經(jīng)形成了“翻轉(zhuǎn)課堂”。我們可以將這一實踐成果創(chuàng)新運用到入學(xué)教育中來。由之前的“提供——接受”模式轉(zhuǎn)變成為“選擇——提供”模式，更加強調(diào)新生的主體與個體需求，從高校資源與信息提供的供給側(cè)進行變革。高校提供入學(xué)教育的“菜單”，分為“必選項”與“可選項”，由新生自主選擇適合自身實際情況的入學(xué)教育資源，做到更加精準(zhǔn)高效。

從入學(xué)教育的形式與內(nèi)容上看，高校更加需要不斷加強創(chuàng)新，通過加強體驗式、朋輩式的教育方式，提升入學(xué)教育的質(zhì)效。體驗式教育就是打破傳統(tǒng)信息傳輸者與信息接受者的主客體間的壁壘，不把學(xué)生視作入學(xué)教育的客體，而將其視作另一主體，從“主——客體”的關(guān)系變成主體間的關(guān)系。以學(xué)生為中心，發(fā)揮其主體作用，重視其在入學(xué)教育中的體驗式感受。通過活動、實踐、游戲、互動、協(xié)作等形式，提升入學(xué)教育的趣味性、互動性。同時增強朋輩式元素，依托各類學(xué)生組織、學(xué)生社團，讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，互相交流，朋輩互助。積極借鑒國外高校新生入學(xué)教育中朋輩幫扶的有利經(jīng)驗，加強學(xué)生之間的交流、幫扶和服務(wù)。此外，還可以拓寬入學(xué)教育的形式，比如增設(shè)勞動教育等，更加突出入學(xué)教育的育人功能與實效。

(三)優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)平臺，開展互聯(lián)網(wǎng)+入學(xué)教育新服務(wù)

隨著時代發(fā)展，移動互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為高校入學(xué)教育的重要載體甚至是主要戰(zhàn)場，誰能在互聯(lián)網(wǎng)+教育場域拔得頭籌，誰就能夠獲取新生的良好回饋，取得入學(xué)教育的優(yōu)勢成效。上文所述的入學(xué)教育中的課程設(shè)計、學(xué)校信息、創(chuàng)新活動、資訊獲取等，大多都能從互聯(lián)網(wǎng)平臺得到呈現(xiàn)，同時我們期望的學(xué)生自主化選擇、高校供給側(cè)改革的具體實施也能夠通過互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)。從高校層面而言，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)平臺，可以從以下幾個方面實施。

首先是以學(xué)生需求為中心，優(yōu)化入學(xué)教育的信息資源庫。改變傳統(tǒng)的“為學(xué)生提供什么”的模式為“學(xué)生需要什么”，依托學(xué)生的興趣所在，真實需求，通過構(gòu)建入學(xué)教育課程、學(xué)?；厩闆r、專業(yè)介紹、入學(xué)須知、生涯規(guī)劃等模塊，以短視頻、文章推送、主題博文、線上微課等多種形式，滿足不同學(xué)生的具體需求。建立專題網(wǎng)站和海量的信息資源庫，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身背景、興趣進行主動獲取，讓入學(xué)教育更加具有組織架構(gòu)化，同時也更加能為青年學(xué)生所接受。

其次是通過建立大數(shù)據(jù)平臺，實現(xiàn)入學(xué)教育各場域的雙向互動?；ヂ?lián)網(wǎng)+的基礎(chǔ)是大數(shù)據(jù)，學(xué)生信息、學(xué)校資源、學(xué)生需求等等這些共同構(gòu)成了數(shù)據(jù)庫，高校只有依托大數(shù)據(jù)建立建設(shè)好這些平臺，才能更好地實現(xiàn)入學(xué)教育的各項功能。以建立研發(fā)手機app為例，可以通過該平臺，實現(xiàn)數(shù)據(jù)收集、資訊發(fā)布、記錄數(shù)據(jù)、分析跟蹤、建檔立卡，并且通過后臺的綜合分析給出學(xué)生入學(xué)教育方面的精準(zhǔn)報告，一人一事精準(zhǔn)施策。

最后，通過互聯(lián)網(wǎng)+的技術(shù)革新提升入學(xué)教育的實效。互聯(lián)網(wǎng)+時代的重要特征就是去中心化，非對稱性，消弭了主客體之間的界限，從主客體模式變成主體間的模式，國內(nèi)高?？梢越梃b吸收國外相關(guān)高校在平臺建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)、資訊發(fā)布等方面的經(jīng)驗，通過大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺的技術(shù)革新，整體提升入學(xué)教育的實際效能，確保以立德樹人為中心的高校入學(xué)教育能夠扎實開展、創(chuàng)新提升、反饋良好，為新生能夠順利融入學(xué)校、平穩(wěn)過度學(xué)習(xí)，有效完成生涯規(guī)劃開設(shè)應(yīng)有的實踐路徑。