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    本科辦學(xué)質(zhì)量與學(xué)生創(chuàng)新能力關(guān)系的實證研究
    ——基于2018年全國高等教育滿意度調(diào)查

    2020-10-21 07:41:14
    大學(xué) 2020年6期
    關(guān)鍵詞:層面辦學(xué)創(chuàng)新能力

    隨著創(chuàng)新型人才需求增加,本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為高等教育與管理必須直面的挑戰(zhàn)。建立以培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的創(chuàng)新人才為目標(biāo)的本科教育質(zhì)量保障體系和制度就顯得尤為重要。該研究使用中國教育科學(xué)研究院高等教育研究所實施的2018年全國高等教育滿意度調(diào)查數(shù)據(jù),引入學(xué)生教育質(zhì)量滿意度、教育環(huán)境滿意度、教育公平滿意度作為本科辦學(xué)質(zhì)量的表征,使用多層線性模型分析本科辦學(xué)質(zhì)量與學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn),本科辦學(xué)質(zhì)量對于學(xué)生自評創(chuàng)新能力有較大的影響,同時本科學(xué)生在教育質(zhì)量、環(huán)境和公平三個維度的滿意度得分,對于本科學(xué)生自評的創(chuàng)新能力均有顯著影響。

    創(chuàng)新是推動國家發(fā)展和社會進(jìn)步的不竭動力,高等教育要著力圍繞服務(wù)國家創(chuàng)新發(fā)展,促進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”,培育更多創(chuàng)新型人才?!秶抑虚L期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出“人才隊伍建設(shè)首要任務(wù)是培養(yǎng)造就創(chuàng)新型科技人才”。培養(yǎng)國民的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是高等教育的重要責(zé)任,也是高等教育的本意。在全面深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革背景下,加強學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)既是為高等學(xué)校建設(shè)發(fā)展指明方向,又是為實現(xiàn)創(chuàng)新型國家,提升我國經(jīng)濟發(fā)展奠定充實的人才基礎(chǔ)。

    隨著經(jīng)濟社會發(fā)展,我國對于創(chuàng)新型人才的需求也在不斷增加,大學(xué)生創(chuàng)新能力不足成為當(dāng)前高等教育日益凸顯的問題。本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的一個重要的、關(guān)鍵的階段,也是高等教育與管理必須直面的挑戰(zhàn)?,F(xiàn)有研究表明,學(xué)生在校期間課程教學(xué)內(nèi)容與方式、教師學(xué)術(shù)指導(dǎo)、學(xué)校環(huán)境和管理服務(wù)等都對學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展有影響。建立以培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的創(chuàng)新人才為目標(biāo),旨在鼓勵和促進(jìn)本科階段創(chuàng)新型人才涌現(xiàn)的一系列本科教育質(zhì)量保障體系和制度就顯得尤為重要。本研究使用中國教育科學(xué)研究院高等教育研究所實施的2018年全國高等教育滿意度調(diào)查數(shù)據(jù),探究本科辦學(xué)質(zhì)量與本科生創(chuàng)新能力發(fā)展的關(guān)系。

    一、本科辦學(xué)質(zhì)量與學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)系

    (一)本科辦學(xué)質(zhì)量的相關(guān)研究

    伴隨著我國高等教育快速發(fā)展,辦學(xué)質(zhì)量成為社會各界持續(xù)關(guān)注的問題。二十世紀(jì)八十年代中期以來,聯(lián)合國教科文組織的中期規(guī)劃和雙年度計劃中質(zhì)量和針對性一直是不變的主題詞。這也表明許多國家對當(dāng)代高等教育辦學(xué)質(zhì)量問題的持續(xù)關(guān)注。辦學(xué)質(zhì)量是教育水平和效果的優(yōu)劣程度,最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對象的質(zhì)量上。[1]本科教育無論從受眾數(shù)量還是影響范圍來看都是高等教育的重要組成部分,所以關(guān)注高等教育辦學(xué)質(zhì)量首先需要關(guān)注本科辦學(xué)質(zhì)量。

    本科教育作為一種社會實踐活動,應(yīng)該滿足社會的需要。近年來,各種社會機構(gòu)周期性地發(fā)布大學(xué)排行榜,引起社會廣泛關(guān)注與評價。但是本科教育質(zhì)量保障體系的建設(shè)主體——高校卻一直處于被動接受評價結(jié)果的狀態(tài)。高校作為本科教育質(zhì)量體系建設(shè)主體,應(yīng)該掌握制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的主導(dǎo)權(quán)、質(zhì)量評估的話語權(quán)和評價結(jié)果的解釋權(quán)。當(dāng)然,高校在本科教育質(zhì)量體系建設(shè)中的主體地位并不是基于學(xué)校管理層的“一言堂”,而是以本科教育最核心的利益相關(guān)者——在校學(xué)生和教師為基礎(chǔ)。

    反觀當(dāng)前的本科教育質(zhì)量體系建設(shè),在校本科生的地位缺失十分嚴(yán)重。在校本科生參與了本科高校教育服務(wù)的全過程,其對于本科辦學(xué)質(zhì)量、教學(xué)狀態(tài)和教學(xué)效果的評價與反饋信息,應(yīng)該作為提升和保障本科辦學(xué)質(zhì)量的重要途徑。根據(jù)“以學(xué)生為本”的教育發(fā)展觀,本科生是本科辦學(xué)質(zhì)量提升的重要利益相關(guān)群體,他們對本科教育的滿意度以及相關(guān)評價應(yīng)該成為本科教育質(zhì)量體系建設(shè)的重要組成部分。開展本科學(xué)生教育滿意度調(diào)查是提高本科辦學(xué)質(zhì)量,推動本科教育質(zhì)量保障體系進(jìn)一步完善的重要決策參考依據(jù)。[3]

    (二)本科辦學(xué)質(zhì)量對學(xué)生創(chuàng)新能力影響關(guān)系的相關(guān)研究

    國內(nèi)學(xué)者還利用實證研究方法對本科生創(chuàng)新能力與其辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)系進(jìn)行研究。朱紅利用北京大學(xué)教育學(xué)院“高等理科本科改革”課題所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行研究,分析微觀、中觀和宏觀不同層級教育環(huán)境對本科學(xué)生創(chuàng)新能力的影響。研究結(jié)果表明學(xué)習(xí)動機和自我效能等非認(rèn)知特征與創(chuàng)新能力存在顯著的強相關(guān)關(guān)系,不同類型的教學(xué)行為、科研參與和課外實踐、課程設(shè)置體系以及宏觀經(jīng)濟環(huán)境在不同程度上積極影響大學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。[4]因此,研究性程度不同的高校需要根據(jù)各自學(xué)生群體特征制定出更有針對性的政策。

    王顏齊等利用層次分析法建立高校大學(xué)生創(chuàng)新能力影響因素結(jié)構(gòu)模型。分析結(jié)果表明 影響大學(xué)生創(chuàng)新能力的評價因素排序依次為教育制度因素、學(xué)生自身因素、生活環(huán)境因素和其他因素。[5]教學(xué)體系、學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境和思維能力分別是排序前三位的影響大學(xué)生創(chuàng)新能力的指標(biāo)層因素。

    本科教育中的選拔考核制度、課程體系改革、教師的教學(xué)行為和學(xué)生的課內(nèi)外實踐活動,是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心環(huán)境因素。在部分地區(qū)進(jìn)行的實證研究發(fā)現(xiàn)我國高校教學(xué)評價方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法均對學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展有重要影響。朱紅對首都高校的調(diào)查數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法(包括研究性、互動性、鼓勵創(chuàng)新性)能夠激發(fā)學(xué)生在學(xué)業(yè)上的投入。

    從現(xiàn)有的研究可以看到,與本科辦學(xué)質(zhì)量直接相關(guān)的教師教學(xué)方式,課程體系、人才培養(yǎng)模式等因素對于本科學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有重要影響。教育環(huán)境因素例如社會實踐資源,校園文化,生活環(huán)境等因素也會影響學(xué)生的創(chuàng)新能力。與教育公平相關(guān)因素例如獎助學(xué)金制度等對于學(xué)生的創(chuàng)新能力評價也有影響。

    “陪”學(xué)生作檢討事件結(jié)束后,整個班級的風(fēng)氣煥然一新,每個人的擔(dān)當(dāng)意識被充分調(diào)動起來,責(zé)任感明顯增強,整個班級沿著預(yù)定的軌道穩(wěn)步運行。尤其是刺頭小李,慢慢變成一個關(guān)心集體、積極參與班級事務(wù)的班委成員。

    國內(nèi)現(xiàn)有的針對本科生創(chuàng)新能力的研究主要存在以下不足。首先,樣本取樣較小,代表性不足。大部分研究僅局限于某省或者某校的數(shù)據(jù),缺乏代表性。本研究依托全國高等滿意度調(diào)查,調(diào)查對象全面覆蓋了全國 31 個省區(qū)。通過對樣本高校本科生教育滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)的分析,探究本科辦學(xué)質(zhì)量對于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響機制,分析共性元素和經(jīng)驗,指出存在的問題并提出對策建議,以期為完善我國高等教育培養(yǎng)質(zhì)量保障機制,培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才提供有益借鑒。其次,以往研究沒有考慮學(xué)生滿意度取決于實際感知教育質(zhì)量與期望的差異,所以不同個體、不同學(xué)校的學(xué)生滿意度含義不盡相同,需要在統(tǒng)計分析中考慮學(xué)生與所在學(xué)校的嵌套結(jié)構(gòu),根據(jù)學(xué)校特征研究學(xué)生滿意度對于學(xué)生創(chuàng)新能力的影響機制。因此,本研究嘗試彌補該研究領(lǐng)域的不足。

    二、數(shù)據(jù)與模型

    中國教育科學(xué)研究院高等教育研究所實施的 2018年全國高等教育滿意度調(diào)查數(shù)據(jù),分為本科生問卷、高職生問卷以及教師問卷。本文主要使用本科生問卷,包含187 所本科高校,其中“985 工程”高校20 所,“211 工程”高校19 所,其他高校148 所,“雙一流”建設(shè)高校43 所。去除數(shù)據(jù)不全的樣本,共有有效樣本約2.5 萬個。本科生問卷中包含57 道封閉式選擇題。除學(xué)生個人基本信息和兩個多選問題之外,其余均采用李克特七級量表。經(jīng)測算,問卷內(nèi)部一致性信度良好;結(jié)構(gòu)方程模型顯示,模型的擬合度各項指標(biāo)良好,表明該問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

    (一)主要變量介紹

    1、因變量

    以本科學(xué)生對自身創(chuàng)新能力的評價作為研究的因變量。研究中所有樣本學(xué)生均為畢業(yè)年級學(xué)生,在學(xué)生問卷中收集了學(xué)生在四年本科學(xué)習(xí)之后,其創(chuàng)新能力的主觀評價,其中“1”為非常差,“2”為差,“3”為比較差,“4”為一般,“5”為比較好,“6”為好,“7”為非常好。以學(xué)生自評的創(chuàng)新能力作為學(xué)生創(chuàng)新能力的表征。

    表2-1 學(xué)生創(chuàng)新能力評價分布情況表

    續(xù)表

    2、自變量

    本研究的自變量主要分為三個部分。研究重點關(guān)注本科辦學(xué)質(zhì)量與本科生創(chuàng)新能力的關(guān)系,所以其關(guān)鍵自變量就是本科辦學(xué)質(zhì)量。根據(jù)2018年全國高等教育滿意度調(diào)查的本科生數(shù)據(jù),以本科學(xué)生教育質(zhì)量感知、教育環(huán)境感知、教育公平感知表征本科辦學(xué)質(zhì)量。根據(jù)滿意度模型,將本科學(xué)生對于所在學(xué)校教育質(zhì)量感知、教育環(huán)境感知、教育公平感知的滿意度水平進(jìn)行測算,得出每個學(xué)生的教育質(zhì)量滿意度、教育環(huán)境滿意度、教育公平滿意度得分。具體見表 2-2。

    表2-2 本科辦學(xué)質(zhì)量的具體指標(biāo)

    第二部分是學(xué)校層面的特征變量。主要包括學(xué)校所在地,分為省會級以上城市,東部地區(qū),中部地區(qū)和西部地區(qū)(作為參照組);學(xué)校屬性,比如是否為新建本科院校,是否為公辦院校,是否為理工科院校;學(xué)校層級,比如是否“985”或“211”院校,是否“雙一流”建設(shè)高校。

    第三個部分是學(xué)生個體層面的特征變量。包括學(xué)生性別(女性為“1”,男性為“0”)、家庭的居住地(城鎮(zhèn)為“1”,農(nóng)村為“0”)、母親的受教育水平(小學(xué)=1,大學(xué)=4,學(xué)歷越高則數(shù)值越大)、家庭收入水平(家庭年收入5,000 以下=1,收入5,001-1,000=2,收入10,001-20,000=3,收入20,001-35,000=4,收入35,001-60,000=5,收入60,000 以上=6)、擔(dān)任學(xué)生干部情況(擔(dān)任=1)、學(xué)習(xí)努力程度(“1”為非常不努力,“5”為非常努力)。

    (二)模型介紹

    由于研究使用的數(shù)據(jù)存在典型的嵌套結(jié)構(gòu),也就是說學(xué)生個體是嵌套在學(xué)校里。所以學(xué)生自評的創(chuàng)新能力水平不僅受到其個人四年學(xué)習(xí)情況以及其他個人特征的影響,還會受到學(xué)校的聲譽,學(xué)校的辦學(xué)條件等因素的影響。這樣本科學(xué)生的創(chuàng)新能力不僅受到個體層面因素影響,還有組織層面的因素影響。那么在同一學(xué)校的學(xué)生因為有相同的學(xué)校層面特征因素,他們就不再符合獨立性假設(shè),因此不能使用普通的OLS 回歸方法。使用多層線性模型(Hierarchical Linear Models,HLM)可以很好處理這種嵌套結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)。文章中使用二層線性模型,學(xué)生個體層面是第一層,學(xué)校為第二層。通過分別控制個人層面特征和學(xué)校層面特征,可以分析其個體特征因素和學(xué)校特征因素對學(xué)生創(chuàng)新能力的影響,其中,學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量是本文分析的重點。具體模型如下:

    三、研究結(jié)果及分析

    使用多層線性模型分析本科辦學(xué)質(zhì)量與學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)系,首先需要構(gòu)建空模型,將創(chuàng)新能力的總方差在學(xué)校和個體層面進(jìn)行劃分,明確個體層面和學(xué)校層面分別能夠解釋創(chuàng)新能力總方差的比例。根據(jù)表3-1的空模型結(jié)果可知,本科學(xué)生創(chuàng)新能力水平在學(xué)生個體間存在顯著差異(=1.414***),在學(xué)校之間也存在顯著差異(=0.131***)。學(xué)生間的差異可以解釋本科學(xué)生創(chuàng)新能力91.52%的方差,學(xué)校間的差異可以解釋本科學(xué)生創(chuàng)新能力剩余8.48%的方差。

    表3-1 全國本科學(xué)生創(chuàng)新能力影響因素分析

    續(xù)表

    在模型二和模型三中,逐步引入影響學(xué)生自評創(chuàng)新能力的各種因素。在模型二中,學(xué)生個體層面和學(xué)校層面的客觀特征變量被引入模型;在模型三中,學(xué)生對于本科教育的滿意度指標(biāo)被引入模型。

    模型一報告了本科學(xué)生創(chuàng)新能力的一般差異結(jié)果。首先,從個體層面看,女生對自身創(chuàng)新能力的評價要顯著低于男生,低0.042 個標(biāo)準(zhǔn)差;學(xué)生家庭居住地在城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村在創(chuàng)新能力評價上并沒有顯著差異;母親受教育水平越高則學(xué)生的創(chuàng)新能力自評越高,并且在統(tǒng)計上顯著,這也與一般認(rèn)知相符,父母的受教育水平會影響孩子的學(xué)業(yè)表現(xiàn);家庭收入水平越高的學(xué)生其自評創(chuàng)新能力顯著更低(-0.040**);學(xué)生是否擔(dān)任學(xué)生干部對于其創(chuàng)新能力評價并沒有顯著影響;學(xué)生努力程度越高那么其自評創(chuàng)新能力越高(0.296***)。

    在學(xué)校層面,省會城市高校和非省會城市地方高校相比,學(xué)生創(chuàng)新能力自評沒有顯著差異;相對于西部高校,東部高校學(xué)生對自身創(chuàng)新能力提升的評價要高0.050 個標(biāo)準(zhǔn)差。和普通高校相比,“985”“211” 高校的本科學(xué)生的創(chuàng)新能力自評要高0.349個標(biāo)準(zhǔn)差,并且這種差異達(dá)到了統(tǒng)計上的顯著性水平。公辦學(xué)校學(xué)生的自評創(chuàng)新能力比非公辦學(xué)校低0.118 個標(biāo)準(zhǔn)差。另外值得注意的是,理工科院校的學(xué)生創(chuàng)新能力自評結(jié)果相比人文社科類院校要高0.032 個標(biāo)準(zhǔn)差,并且在統(tǒng)計上顯著??梢娎砉た茖W(xué)生相比于人文社科類學(xué)生創(chuàng)新能力更強,這也表明人文與社會科學(xué)應(yīng)該更加注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),努力適應(yīng)新時代的現(xiàn)實需求和理論自身發(fā)展的需要,同時也要加強自身理論體系的發(fā)展努力實現(xiàn)同其他學(xué)科之間的交叉融合。

    從隨機效應(yīng)看,模型一中學(xué)生個體層面的變量解釋了層一4.67%[(1.414-1.348)/1.414]的方差,學(xué)校層面的變量解釋了層二22.14%[(0.131-0.102)/ 0.131]的方差。

    模型二是引入本科學(xué)生對于本科階段辦學(xué)質(zhì)量評價等相關(guān)指標(biāo)后的模型,表3-1報告了學(xué)生對于本科辦學(xué)質(zhì)量滿意度評價對于其創(chuàng)新能力自評的影響結(jié)果。

    從個體層面看,學(xué)生的性別、家庭居住地、母親受教育水平、家庭收入水平和學(xué)習(xí)努力程度對于學(xué)生自身創(chuàng)新能力評價的影響和模型一保持方向上的一致,并沒有出現(xiàn)很大差別。和模型一不同的是,學(xué)生擔(dān)任學(xué)生干部比沒有擔(dān)任學(xué)生干部其創(chuàng)新能力評價高0.025 個標(biāo)準(zhǔn)差。

    進(jìn)一步觀察學(xué)生教育滿意度對于其自評創(chuàng)新能力的影響。學(xué)生的教育質(zhì)量滿意度每增加1 個單位,其自評創(chuàng)新能力提高0.057 個標(biāo)準(zhǔn)差,可見教育質(zhì)量對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)發(fā)揮重要作用,學(xué)校應(yīng)重視人才培養(yǎng)、課程組織和教師教學(xué)等方面的建設(shè)。這也提醒高校應(yīng)該努力提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量、環(huán)境、專業(yè)建設(shè)等,使其更加貼合學(xué)生的期望,這也有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生的教育環(huán)境滿意度每增加1 個單位,其創(chuàng)新能力提高0.004 個標(biāo)準(zhǔn)差,學(xué)生的教育公平滿意度每增加1 個單位,其創(chuàng)新能力會降低0.004 個標(biāo)準(zhǔn)差。正如家庭收入水平對于學(xué)生創(chuàng)新能力提高有明顯負(fù)向影響類似,這種獎助學(xué)金,貧困補助等公平性規(guī)則反而對于學(xué)生創(chuàng)新能力提升有負(fù)面影響。

    從隨機效應(yīng)看,模型二中學(xué)生個體層面的變量解釋了層一64.00%[(1.414-0.509)/1.414]的方差,學(xué)校層面的變量解釋了層二90.84%[(0.131-0.012)/ 0.131]的方差。

    四、結(jié)論與建議

    本研究通過多層線性模型,引入影響學(xué)生自評創(chuàng)新能力的個體層面因素和學(xué)校層面因素,同時引入代表本科辦學(xué)質(zhì)量的學(xué)生本科教育滿意度相關(guān)指標(biāo)。從模型一可以看到學(xué)生個體層面變量解釋了層一4.67%的方差,而引入學(xué)生教育滿意度后,模型二中學(xué)生個體層面變量解釋了層一64.00%的方差,由此可知,本科辦學(xué)質(zhì)量對于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)有更大的影響。從模型二結(jié)果來看,本科學(xué)生教育質(zhì)量滿意度、教育環(huán)境滿意度、教育公平滿意度三個維度得分,對于本科學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)均有顯著影響。

    基于以上研究結(jié)論,本研究提出如下建議:第一,教育質(zhì)量提高是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。人才培養(yǎng)、課程組織、教師教學(xué)等直接影響學(xué)生對于教育質(zhì)量的滿意度,而學(xué)生教育質(zhì)量滿意度對于其創(chuàng)新能力培養(yǎng)有顯著的正向影響,其影響力大于教育公平、教育環(huán)境滿意度對于學(xué)生創(chuàng)新能力的影響。為了進(jìn)一步提高本科辦學(xué)質(zhì)量,應(yīng)重視學(xué)生全面發(fā)展、重視培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力,以學(xué)生為本進(jìn)行一系列課程門類、課程內(nèi)容、課程比例、組織形式實習(xí)教學(xué)、參與科研改革與調(diào)整,同時還要注重提高教師教學(xué)水平,無論是課堂教學(xué)還是課后,教師都應(yīng)該注重加強與學(xué)生的聯(lián)系,改善教學(xué)。

    第二,改善教育環(huán)境是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的制度保障。根據(jù)研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),教育環(huán)境滿意度提高對于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有顯著正向作用,所以學(xué)校應(yīng)該在學(xué)校管理、校園文化、環(huán)境與資源等維度進(jìn)行改革,著力改善校園軟件、硬件環(huán)境,為學(xué)生提供有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的社團活動、校企活動、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等,同時提供國際化信息化資源,建立有創(chuàng)新氛圍的校園環(huán)境。

    實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要高校著力提高本科階段學(xué)生創(chuàng)新能力,建立一套有利于營造校園優(yōu)良創(chuàng)新環(huán)境氛圍的教育質(zhì)量保障體系,切實提高本科辦學(xué)質(zhì)量,高校作為提升本科辦學(xué)質(zhì)量的主體,應(yīng)進(jìn)一步強化責(zé)任意識和主體意識,進(jìn)一步明確在校學(xué)生作為本科教育的核心利益相關(guān)者,以學(xué)生教育滿意度為基礎(chǔ)提升本科辦學(xué)質(zhì)量,使本科教育服務(wù)于本科學(xué)生。

    注釋:

    [1]潘懋元,賀祖斌.關(guān)于地方高校內(nèi)涵式發(fā)展的對話[J].高等教育研究,2019,40(2):34-38.

    [2]吳玲倩.本科高校學(xué)生評教指標(biāo)體系的構(gòu)建及應(yīng)用研究[D].蘭州:蘭州財經(jīng)大學(xué),2019.

    [1]姚倩,韋穎.高校創(chuàng)業(yè)教育評價實施路徑探析——基于66 篇文獻(xiàn)的定量研究[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2019,10(4):84-88.

    [4]朱紅,郭勝軍.我國本科生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀及影響因素的實證分析——基于院校研究性的比較視角[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2017,(12):48-56.

    [5]王顏齊,崔寧波.高校大學(xué)生創(chuàng)新能力影響因素的評價研究[J].科教文匯(下旬刊),2013,(5):5-7.

    [6]楊素紅,朱紅.高等理科人才分層分類培養(yǎng)的現(xiàn)狀與策略[J].中國大學(xué)教學(xué),2015,(8):77-82.

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