以民間故事為載體的幼兒想象力發(fā)展策略探究

孫夢

民間故事，顧名思義是一種由勞動人民即興創(chuàng)作的故事，它興起于民間，風格樸素、想象大膽，也因此受到了許多兒童的歡迎和喜愛。對于幼兒教育而言，如何借助民間故事促進幼兒的想象力發(fā)展，是每個幼兒教師需要思考的問題。本文立足于此，同時結合實踐案例，重點闡述了以民間故事為載體的幼兒想象力發(fā)展策略，希望能對教育工作者具備一定的參考價值。

一、立足幼兒特點，合理選擇故事

在幼兒園集體活動中，為了充分發(fā)揮民間故事的教育功能，教師需要立足于幼兒的心理特點，從他們的興趣愛好出發(fā)，為其選擇合適恰當?shù)墓适聝热?，只有這樣才能釋放幼兒的心靈，提高他們的學習積極性，最終提高整個幼兒園的教育質量。所以在教育實踐過程中，教師需要選擇符合其認知理解能力的故事，故事情節(jié)必須生動充實、具有教育意義，如此才能對幼兒的心靈產生作用。幼兒教師還需要和幼兒進行良性互動，從而促進幼兒語言表達能力以及思維能力的雙重發(fā)展。

例如，在集體活動過程中，教師可以結合幼兒的某一個特點，以此為基點進行故事滲透。比如，大多數(shù)幼兒都非常喜歡小動物。那么教師就可以根據(jù)這一特點，在集體活動過程中，向小朋友們講述和小動物相關的民間故事，讓幼兒的注意力得以集中。在講述故事的過程中，教師需要積極滲透愛護動物、保護生態(tài)平衡的觀念，同時讓幼兒掌握相關技能，在此前提下和幼兒主動溝通交流，全方位培養(yǎng)幼兒的語言表達能力以及其他相關素質。再比如，幼兒的好奇心普遍較強，喜歡情節(jié)曲折離奇的故事，教師就可以在集體活動中向幼兒講述生動的民間故事比如《白蛇傳》《牛郎織女》等等故事，為幼兒的心靈播下文學的種子，用民間故事點亮幼兒的心靈之火，促進幼兒想象力的發(fā)展。

故事的選擇關乎幼兒的發(fā)展，特別是在幼兒教育中，教師需要選擇和幼兒身心發(fā)展息息相關，同時又符合幼兒認知心理特點以及趣愛好的故事，這樣才能讓故事的教育功能得以發(fā)揮。

二、融合其他學科，促進想象發(fā)展

在講述民間故事的過程中，由于這是一種文學欣賞活動，所以教師必須具備一定的語言素養(yǎng)，而且還需要從幼兒的立場出發(fā)進行有感情的演繹。教師需要讓幼兒了解故事內容，同時還需要精心設計集體活動的過程，包括講述過程中的互動環(huán)節(jié)，為幼兒選擇真正具有教育意義的內容。我們發(fā)現(xiàn)，如果能夠在滲透民間故事的過程中，立足于語言這個載體，和其他學科積極融合，不僅能擴展幼兒的視野，而且還能夠為民間故事賦予全新的內涵，讓幼兒想象力的發(fā)展能夠基于廣闊的知識結構，為其發(fā)展更好的平臺。

例如，幼兒教師可以利用繪畫的形式充分演繹民間故事，在這一過程中，幼兒的美術表現(xiàn)力和想象力都能得到發(fā)展。這是因為幼兒的形象思維較為發(fā)達，他們更關注色彩鮮明、生動有趣的畫面，所以教師就需要用直觀的方式來觀察幼兒的內心世界，從繪畫中來感受幼兒的所思所想，從中也可以明確幼兒以怎樣的方式解讀故事形象以及故事情感。例如，教師在開展民間故事《過年》的活動過程中，教師可以號召家長共同參與，讓家長和孩子們一起去搜集和過年主題相關的年畫，接著，在品鑒年畫的過程中，幼兒們注意到大部分年畫都是以紅色作為背景，這引起了幼兒們的好奇心，他們不明白為什么年畫不能以其他的顏色作為背景。此時，幼兒教師可以向孩子們講述民間故事《過年》，在講述完畢以后，孩子們總算明白了為什么中國人在過年的時候，將身邊一切事物都布置成紅色，也明白了人們?yōu)槭裁葱枰^年以及和過年相關的習俗。嗯，于是孩子們紛紛用畫筆，來描繪自己心中關于年的故事，有的孩子畫下了可怕的怪物“年”，還有的孩子畫著一家人團團圍坐，共同吃年夜飯;有的孩子畫出了鞭炮聲把“年”嚇跑的狀態(tài)……總之在這一過程中，由于美術的呈現(xiàn)以及演繹，幼兒的想象力得到了充分的釋放。

在滲透民間故事的過程中，教師需要和其他學科進行聯(lián)系。在這一過程中，幼兒的想象力能得到充分的發(fā)展，而且也能夠促進幼兒其他學科能力的提升，為幼兒的發(fā)展奠定基礎。

三、巧妙發(fā)揮想象，自主創(chuàng)編故事

對幼兒來說，教師單純的講解無法滿足孩子的好奇心，而民間故事又是一個大寶庫，它在每一個時代都有不同的面貌。所以，教師就需要給予孩子發(fā)揮的空間，讓孩子用自己的想象力為這些民間故事添加現(xiàn)代化的翅膀，讓新時代的孩子能夠把我們的傳統(tǒng)文化、把我們璀璨生動的民間故事繼續(xù)流傳下去。而這也是中華民族源遠流長的根基。文化的傳承需要從幼兒開始做起，民間故事的新枝葉也需要從幼兒開始繼續(xù)生發(fā)，這也是培養(yǎng)幼兒想象力的最佳途徑。

例如，教師可以和孩子們一起重新演繹民間故事《東郭先生》，讓孩子們從“郭先生再一次遇到了狼……”進行續(xù)編，在孩子們的口中，東郭先生的故事，有了各種各樣的“面貌”。比如有的孩子是這樣說的：東郭先生想到上一次的經(jīng)歷，這一回，他可沒有再心軟，而是巧妙設計，讓狼鉆進了一個大大的布口袋，接著坐上他的小毛驢，帶著這個口袋一起來到了動物園。”還有的孩子說，盡管東郭先生曾經(jīng)被狼傷害過，但是，他的善良仍然讓他無法傷害狼，他想了想還是決定將狼送歸山林，只不過這一次他選擇了叫上其他的朋友，當狼被放出來以后，看到東郭先生人多勢眾，嚇得一溜煙就跑回山里了……在這一過程中，每個孩子的想象力都得到了充分的發(fā)揮，而且從中也可以看到孩子們的善良和博愛。這是教師需要進行肯定的地方，同時，孩子們的演繹也為傳統(tǒng)的民間故事《東郭先生》帶來了全新的可能，畫上了一個溫暖的句號。

在培養(yǎng)幼兒想象力的過程中，教師不能只滿足于向幼兒講述民間故事，而是需要讓幼兒能參與民間故事的創(chuàng)編活動。在創(chuàng)編過程中，幼兒的想象力得到發(fā)展，而且也能夠對幼兒的心靈帶來更多的滋養(yǎng)。

每個孩子都是充滿想象力的精靈，但是由于成人更多的將注意力放在知識的講授上，反而忽略了呵護孩子想象力的重要性。而民間故事是一種特殊題材，具有極強的審美以及教育意義。其生動形象的故事情節(jié)，也容易吸引幼兒的注意力。這就要求幼兒教師在今后的集體活動中，以民間故事為載體對幼兒的想象力進行培養(yǎng)，如此才能促進幼兒的身心健康發(fā)展。

（作者單位：江蘇省如皋市吳窯鎮(zhèn)吳窯幼兒園）