核心素養(yǎng)下初中生生物探究能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究

唐鳴

摘? 要：探究能力是初中生物課程改革對(duì)學(xué)生提出的要求之一，在初中生物課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，問(wèn)題的引導(dǎo)，以及合作策略的應(yīng)用等，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物;探究能力

在新一輪的課程改革標(biāo)準(zhǔn)中提出了“核心素養(yǎng)”的教育理念，針對(duì)生物課堂也提出來(lái)生物核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，對(duì)教師開(kāi)展生物學(xué)知識(shí)的教學(xué)即提出了挑戰(zhàn)，也指明了改革的方向，讓教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)生物知識(shí)的教學(xué)中，更加注重學(xué)生的全面發(fā)展。而探究能力就是生物核心素養(yǎng)中對(duì)學(xué)生的要求之一，因此，在生物課堂教學(xué)中，教師也要積極采取多樣措施，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

一、設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是生物課堂教學(xué)的特色，在教學(xué)中，教師能夠讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的形式，更進(jìn)一步地體會(huì)生物知識(shí)的理論內(nèi)容，讓學(xué)生在“理論+實(shí)踐”中深化自己的認(rèn)知。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用也能夠讓學(xué)生體會(huì)生物學(xué)知識(shí)的研究歷程，感受生物知識(shí)的科學(xué)精神。除此之外，在開(kāi)展初中生物課程的教學(xué)中，教師能夠讓學(xué)生基于實(shí)驗(yàn)進(jìn)行生物知識(shí)的探究，從而實(shí)現(xiàn)自身探究能力的發(fā)展，滿足當(dāng)前生物核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的要求。

以初中生物《環(huán)境影響生物的生存》這一課的教學(xué)來(lái)說(shuō)，我就應(yīng)用了“探究光照和水分對(duì)植物生物生存的影響”實(shí)驗(yàn)探究的方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在課堂中，首先讓學(xué)生對(duì)生物生存環(huán)境中的非生物因素進(jìn)行探究，讓學(xué)生從已有的生物知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出“水”“陽(yáng)光”等非生物環(huán)境因素。其次，教師讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的組別，使學(xué)生能夠通過(guò)“對(duì)照組”“實(shí)驗(yàn)組”的設(shè)計(jì)，體會(huì)生物實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和探究性。再次，讓學(xué)生進(jìn)行探究光照和水分對(duì)植物生物生存的影響實(shí)驗(yàn)流程的設(shè)計(jì)，在“編號(hào)”“控制光照時(shí)長(zhǎng)、澆水量”以及“數(shù)據(jù)記錄”中，提高實(shí)驗(yàn)操作的能力。最后，教師讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行自主分析，完成對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)。

顯然，在開(kāi)展初中生物課程的教學(xué)中，教師能夠利用實(shí)驗(yàn)的形式，引導(dǎo)學(xué)生將基礎(chǔ)理論生物知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，從而在深化自身認(rèn)知的同時(shí)，逐步提高對(duì)生物知識(shí)的探究能力，落實(shí)生物核心素養(yǎng)的要求。

二、注重問(wèn)題引導(dǎo)

“好奇”是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而問(wèn)題則是激發(fā)學(xué)生好奇心的源泉。在生物課堂中，問(wèn)題不單單是教師與學(xué)生之間交流的渠道，同樣也是教師創(chuàng)建探究情境的工具。在開(kāi)展生物知識(shí)的教學(xué)中，教師能夠基于教材中所安排的內(nèi)容，向?qū)W生提出探究性的問(wèn)題，讓學(xué)生從自己已有的生物知識(shí)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合教材中的生物知識(shí)進(jìn)行思考，從而實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決，發(fā)展自身的探究能力。

例如，在開(kāi)展初中生物《綠色植物與生物圈中的水循環(huán)》這一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生深入理解“綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用”等知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，教師向?qū)W生提出了“植物通過(guò)根將外界的水吸收進(jìn)體內(nèi)后，通過(guò)莖中的導(dǎo)管運(yùn)輸?shù)饺~，然后會(huì)怎樣呢？”“蒸騰作用除了能夠促進(jìn)植物體對(duì)水分和無(wú)機(jī)鹽的吸收以及向上運(yùn)輸之外，還有沒(méi)有其他的意義了呢？”“綠色植物在水循環(huán)中起到了怎樣的作用，如果這個(gè)地球上沒(méi)有綠色植物的話，水循環(huán)是否還能進(jìn)行？”等探究性的問(wèn)題，讓學(xué)生在針對(duì)教材中所安排的內(nèi)容，自己進(jìn)行上述問(wèn)題的解決，從而在逐步解答中，深化對(duì)“綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用”等知識(shí)的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)知識(shí)探究能力的發(fā)展。

從上述案例中不難看出，問(wèn)題對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探究能力中的積極作用。在開(kāi)展生物知識(shí)的教學(xué)中，教師可以基于教學(xué)內(nèi)容，以問(wèn)題的形式創(chuàng)建探究情境，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

三、應(yīng)用合作策略

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)人才也提出了新的要求，不僅需要具備一定量的科學(xué)文化知識(shí)，也要有與團(tuán)隊(duì)相互配合的能力。因此，在開(kāi)展生物課程的教學(xué)中，教師就將合作策略引入課堂，用于滿足社會(huì)的這一需求。而合作活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力也具有不可磨滅的作用。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的探究能力不同對(duì)學(xué)生進(jìn)行成員分配，也可以向?qū)W生提出探究性的合作任務(wù)，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

在初中生物《植物的生長(zhǎng)發(fā)育》的教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的探究能力不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的合理分配，使得每個(gè)小組中既有探究能力較強(qiáng)的學(xué)生，也有探究能力一般和較弱的學(xué)生。之后，教師向?qū)W生提出“單子葉植物與雙子葉植物種子結(jié)構(gòu)的異同”的探究性任務(wù)，讓學(xué)生以上述分好的小組形式，進(jìn)行組內(nèi)交流，引導(dǎo)小組中探究能力較強(qiáng)的學(xué)生，指導(dǎo)和輔助小組中的其他學(xué)生，共同對(duì)“單子葉植物與雙子葉植物種子結(jié)構(gòu)的異同”進(jìn)行討論和交流，從而實(shí)現(xiàn)整體小組探究能力的發(fā)展。

可見(jiàn)，在初中生物課堂中，合作策略的開(kāi)展不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展，從而在提高課堂教學(xué)效果的同時(shí)，落實(shí)對(duì)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總而言之，對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)是一個(gè)日積月累的過(guò)程，在開(kāi)展初中生物知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠基于教材內(nèi)容，結(jié)合生物教學(xué)的特色，促進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，從而逐步形成一整套對(duì)學(xué)生探究能力培養(yǎng)的體系，落實(shí)生物核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生探究能力的要求。

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[2]汪許蘭.基于新課改下的初中生物有效教學(xué)策略探究[J].中華少年，2019（09）：174.

（作者單位：江蘇省南通市啟秀中學(xué)）