談園本游戲課程生成中，教師對(duì)課程資源的有效利用

顧志英

摘? 要：課程資源決定著幼兒園的軟實(shí)力是否具有競(jìng)爭(zhēng)力，決定著游戲課程研究是否能提升幼兒的發(fā)展。在游戲課程研究中，教師、幼兒的思想與行為都發(fā)生或多或少的變化，對(duì)于游戲課程本身不同的經(jīng)歷、方式、策略，都是非常寶貴的非常直接的研究經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：課程;資源;園本;游戲

園本即本園，園本課程指立足于本園實(shí)際，體現(xiàn)本園特色，符合本園的社會(huì)文化背景的，以促進(jìn)本園孩子的發(fā)展為目標(biāo)的的課程資源。園本課程旨在通過(guò)課題研究，能解決本園教育教學(xué)中的亟待解決的實(shí)際問(wèn)題。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，要“積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地的作用;廣泛利用各種社會(huì)資源以及豐富的自然資源，積極利用并開(kāi)發(fā)信息化課程資源”。我園地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，這里自然資源豐富，又有廣泛的社區(qū)資源，對(duì)我園開(kāi)展的區(qū)域游戲課程研究活動(dòng)提供了極大便利。課程資源決定著幼兒園的軟實(shí)力是否具有競(jìng)爭(zhēng)力，決定著游戲課程研究是否能提升幼兒的發(fā)展。在游戲課程研究中，教師、幼兒的思想與行為都發(fā)生或多或少的變化，對(duì)于游戲課程本身不同的經(jīng)歷、方式、策略，都是非常寶貴的非常直接的研究經(jīng)驗(yàn)。那作為一名教師，在園本課程生成中，對(duì)課程資源有哪些有效利用呢，下面談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、游戲課程設(shè)置中，教師思想觀念的轉(zhuǎn)變

在以往的幼兒園教學(xué)中，一些教師秉持“教”的思想，照本宣科，特別是對(duì)幼兒園大班的10以內(nèi)的組成與加減教學(xué)中，有的老教師不斷地讓幼兒做算式題目，小學(xué)化傾向嚴(yán)重，極大妨礙了幼兒的身心發(fā)展。在課程游戲中，這位教師在一次偶然的時(shí)機(jī)，將組成式和算式題，分別貼在大轉(zhuǎn)盤(pán)上，幼兒玩的時(shí)候，搖動(dòng)大轉(zhuǎn)盤(pán)，盤(pán)上的指針指著哪道題，幼兒就答哪道題。這個(gè)游戲受到了孩子們的一致好評(píng)。幼兒個(gè)體有差異，接下來(lái)教師又開(kāi)動(dòng)腦筋，將算式題變成實(shí)物圖片或者點(diǎn)點(diǎn)，讓幼兒學(xué)習(xí)目測(cè)計(jì)算，用雪花片片實(shí)際感知組成，讓幼兒頭腦中形成物體表象，符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。對(duì)于愛(ài)挑戰(zhàn)的幼兒則難度一點(diǎn)點(diǎn)增加，游戲具有挑戰(zhàn)性，滿足了大班不同幼兒的需求。

以往的教師注重知識(shí)的傳授，忽視幼兒能力與心理健康的發(fā)展。在游戲課程研究中，教師們逐漸轉(zhuǎn)變觀念，他們?cè)诳茖W(xué)區(qū)根據(jù)幼兒的需要，投放了天平稱和各種尺子，讓幼兒在游戲中感知輕與重，在游戲中，用尺子測(cè)量玩具或者活動(dòng)室器具的大小長(zhǎng)度。幼兒對(duì)紙的由來(lái)感興趣，教師帶領(lǐng)孩子一起搜集樹(shù)皮、廢紙等，大家一起動(dòng)手，學(xué)習(xí)制作紙張。孩子對(duì)玩具為什么會(huì)自己動(dòng)產(chǎn)生好奇，教師引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)了拉線式玩具、電動(dòng)式玩具、發(fā)條式玩具。在活動(dòng)室角落，設(shè)置“維修間”，鼓勵(lì)幼兒修理班級(jí)需要修的圖書(shū)、玩具等。各種區(qū)域游戲的設(shè)置，不僅豐富了幼兒的游戲生活，更讓幼兒在自由輕松的氛圍中，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，身心獲得健康發(fā)展。

二、游戲課程生成中，課程研究經(jīng)驗(yàn)的分享與合作

在實(shí)際課程游戲中，教師們也面臨過(guò)許多問(wèn)題。區(qū)域游戲強(qiáng)調(diào)的是幼兒在游戲中知識(shí)、能力、情感的全面發(fā)展，突出幼兒是活動(dòng)的主體。那教師在游戲中應(yīng)以什么態(tài)度對(duì)待幼兒間的矛盾，幼兒游戲，教師應(yīng)該做什么。大家在學(xué)習(xí)了《江蘇省課程游戲化要求》后明白了教師在游戲中的定位，那就是不隨意干預(yù)幼兒游戲，做一個(gè)觀察者而不是旁觀者，做一個(gè)善于分析思考者，而不是聽(tīng)之任之者。對(duì)于幼兒間的矛盾，大家在分享游戲經(jīng)驗(yàn)時(shí)也得出結(jié)論，孩子間的矛盾，教師應(yīng)該給幼兒時(shí)間與空間，讓幼兒自行解決。對(duì)于不合理的地方，教師可以挺身而出，引導(dǎo)幼兒樹(shù)立正確的是非價(jià)值觀，明辨是非善惡，引導(dǎo)幼兒從小做講道理、懂謙讓。

對(duì)于游戲中的互動(dòng)交流，教師們認(rèn)為應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒的大帶小活動(dòng)。隨著二胎的來(lái)臨，一些幼兒家里的兩個(gè)孩子都在幼兒園上學(xué)，游戲時(shí)間可以讓哥哥帶著弟弟逛“商場(chǎng)”，姐姐帶著妹妹“吃燒烤”，大班的哥哥姐姐帶小班的弟弟妹妹一起去“理發(fā)”“看病”等，這樣全園的游戲都能流動(dòng)起來(lái)，形成一個(gè)互助合作的整體。

還有的教師認(rèn)為，可以將“公交車(chē)”“快遞站”開(kāi)到幼兒園各個(gè)大樓，緊跟時(shí)代潮流開(kāi)設(shè)游戲區(qū)。還有的教師認(rèn)為可以挖掘家長(zhǎng)資源，在家長(zhǎng)志愿者的幫助下開(kāi)設(shè)“木工間”“編織間”等。游戲課程資源的分享與合作，增強(qiáng)了教師的成就感與幸福感。

三、游戲課程研究中，教師自身素質(zhì)的提升

教師作為課程游戲的研究者，在課程游戲?qū)嵤┻^(guò)程中，積累了大量原始性資料，有一些非常具有研究?jī)r(jià)值。教師們?cè)谟螒蛑袑W(xué)會(huì)了觀察的方法，學(xué)會(huì)了快速記錄，學(xué)會(huì)了分析游戲案例，更重要的是，教師們通過(guò)課程研究，不僅從理論上豐富了自己，更從實(shí)踐教學(xué)中增長(zhǎng)了游戲指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，積極主動(dòng)探尋游戲課程資源的本質(zhì)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)自身角色的華麗轉(zhuǎn)變，理論結(jié)合實(shí)踐，將已有經(jīng)驗(yàn)與用到實(shí)際游戲中去，積極開(kāi)發(fā)利用好各項(xiàng)游戲資源。

總之，在游戲課程生成中，教師一方面能轉(zhuǎn)變思想觀念，根據(jù)幼兒實(shí)際的需求設(shè)置相應(yīng)的游戲活動(dòng)，另一方面，教師們能將游戲課程的資源分享，達(dá)到經(jīng)驗(yàn)共享，共同提高的目的，極大地提升了自身素養(yǎng)，增強(qiáng)了幼兒園的實(shí)力，是值得借鑒的好方法。

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（作者單位：蘇州高新區(qū)金通幼兒園）