摘?要:當(dāng)前,教師網(wǎng)絡(luò)研修已成了我國中小學(xué)教師校本研修和區(qū)域化研修的重要手段之一,發(fā)展出了一條促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的新路子。然而,很多鄉(xiāng)村學(xué)校對教師的網(wǎng)絡(luò)研修促進(jìn)力度不夠,沒有形成常態(tài)化。本文根據(jù)筆者所在地的一些解決策略進(jìn)行研究探討。
關(guān)鍵詞:鄉(xiāng)村學(xué)校;網(wǎng)絡(luò)研修;常態(tài)化
盡管網(wǎng)絡(luò)研修幫助了眾多教師強(qiáng)化了研修意識,提升和開闊了教育教學(xué)視野,在一定程度上激發(fā)了教師參與學(xué)校校本研修的自覺性與能動性。然而,隨著教師網(wǎng)絡(luò)研修的不斷推進(jìn)和發(fā)展,我們也清楚地看到,教師的網(wǎng)絡(luò)研修很大程度上是出于教育部門的任務(wù)安排,而“以學(xué)校所面臨的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實際需要為出發(fā)點(diǎn),依托自身的資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行教師教育”的校本研修并沒有和教師網(wǎng)絡(luò)研修緊密結(jié)合起來,教師的網(wǎng)絡(luò)研修對校本研修的促進(jìn)力度也不夠明顯,其常態(tài)化的發(fā)展也缺乏相應(yīng)的理論和實踐指導(dǎo)。
一、 存在的問題
1. 根據(jù)我市各縣市信息技術(shù)教育部門統(tǒng)計,教師的網(wǎng)絡(luò)研修近80%來自學(xué)校的安排,更多的教師把網(wǎng)絡(luò)研修當(dāng)成繼續(xù)教育學(xué)時任務(wù),被動性的參與網(wǎng)絡(luò)研修。20%的教師出于專業(yè)發(fā)展在積極主動的參與網(wǎng)絡(luò)研修。
2. 校本研修大部分為定時定量的繼續(xù)教育任務(wù)——集體備課、同課異構(gòu)、公開課等,態(tài)勢都是被動式發(fā)展。
3. 教師網(wǎng)絡(luò)研修沒有和校本研修緊密結(jié)合起來,教師網(wǎng)絡(luò)研修促進(jìn)校本研修的力度不明顯,教師網(wǎng)絡(luò)研修也沒有促進(jìn)校本研修的常態(tài)化發(fā)展。
4. 網(wǎng)絡(luò)研修發(fā)展管理和校本研修管理各自為政,很少協(xié)同發(fā)展。大量的學(xué)校和縣區(qū)教研室在任務(wù)安排上,網(wǎng)絡(luò)研修劃歸信息技術(shù)部門管理,校本研修劃歸另外的學(xué)科教研部門管理。因此,網(wǎng)絡(luò)研修無從促進(jìn)校本研修的常態(tài)化發(fā)展。
基于上述問題,我們從學(xué)校和教師的實際出發(fā),經(jīng)過不斷的反復(fù)實踐,形成了網(wǎng)絡(luò)研修促進(jìn)校本研修常態(tài)化發(fā)展的策略。
二、 問題解決策略
(一)學(xué)校重視、領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)
學(xué)校網(wǎng)絡(luò)研修促進(jìn)校本研修成效的好與壞,全靠領(lǐng)導(dǎo)帶。由于鄉(xiāng)村區(qū)域性的引領(lǐng)和可垂范的教師也較少,因此,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的親自參與尤為重要,這對于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)研修促進(jìn)校本研修的常態(tài)化發(fā)展有著極其重要的引領(lǐng)作用,在我省的大部分網(wǎng)絡(luò)研修促進(jìn)校本研修常態(tài)化發(fā)展較好的鄉(xiāng)村學(xué)校中,幾乎都是校長在帶頭做。校長的示范功效往往優(yōu)于教師的示范引領(lǐng)。
(二)建立有效的評價機(jī)制和激勵機(jī)制
沒有評價和激勵就沒有教師的成長和發(fā)展。把網(wǎng)絡(luò)研修促進(jìn)校本研修常態(tài)化發(fā)展的績效納入教師的評職晉級和評優(yōu)評先等評價體系和激勵機(jī)制中來,教師們通過這方面的努力,同樣可以實現(xiàn)成長的目標(biāo)。這是推動學(xué)校網(wǎng)絡(luò)研修促進(jìn)校本研修的常態(tài)化發(fā)展的重要因素。
(三)結(jié)合信息技術(shù)運(yùn)用,突出校本教研
把鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展定位在信息技術(shù)資源的有效應(yīng)用這一校本教研上,引導(dǎo)教師們走上網(wǎng)絡(luò)和校本研修協(xié)同并進(jìn)的可持續(xù)化發(fā)展之路。通過學(xué)校的信息化硬件資源,結(jié)合教師和學(xué)校實際開展校本研修活動,特別是形成校本研修的學(xué)習(xí)共同體,將學(xué)校教育教學(xué)中的問題診斷出來,再通過網(wǎng)絡(luò)研修的方式獲取更多意見和建議,從而實現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的有效提升。這樣的方式既節(jié)約了經(jīng)費(fèi)又提高了教師的專業(yè)成長素養(yǎng),這遠(yuǎn)比外出參加那些“高大上”而與自己鏈接不上的培訓(xùn)學(xué)習(xí)要好得多。
研究學(xué)校和教師自己的問題才是最好的發(fā)展。通過校本研修找存在的不足,然后從網(wǎng)絡(luò)研修的角度去改進(jìn)和提升,讓教師不出校門就可以享受優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)資源,這樣的方式既經(jīng)濟(jì)又實惠,有利于鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展,更有利于鄉(xiāng)村教師成長。
(四)讓教師在“自編自導(dǎo)演錄像課”認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)自己的教育教學(xué)問題
鼓勵教師通過錄像機(jī)或手機(jī)拍攝自己的課堂教學(xué)以凸顯自己的教學(xué)缺失。通過自己的教學(xué)設(shè)計、課堂開展及效果,及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題,然后結(jié)合網(wǎng)絡(luò)研修,與已有的相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行對比,有的放矢的予以糾正。這讓自己以旁觀者的角度去審視“導(dǎo)演”和“演員”的風(fēng)范,從一點(diǎn)一滴的語言和行為中去發(fā)現(xiàn)問題。然后再進(jìn)行逐一的改進(jìn)和完善。這樣不斷地進(jìn)行“修煉”,把網(wǎng)絡(luò)研修實時的運(yùn)用在自己的常態(tài)化的校本研修過程中,通過問題的診斷和解決,教師的成長就能提速增效了。特別是針對鄉(xiāng)村學(xué)校教師,在極少獲得外出培訓(xùn)提升的情況下,教師的“自編自導(dǎo)演錄像課”不乏為一種走進(jìn)自己、超越自己、成就自己的成長策略。
通過這一活動,鄉(xiāng)村教師就會很快就會在成長起來。從網(wǎng)絡(luò)研修自覺地走上校本研修的常態(tài)化發(fā)展之路。
(五)鼓勵教師多參加各級競賽活動,給教師提供展示平臺,不斷提升教師的成就感
沒有成就感就沒有可持續(xù)的教育教學(xué)動力,鄉(xiāng)村小學(xué)的教育教學(xué)實踐中,引導(dǎo)、鼓勵教師參與各級教育教學(xué)競賽活動,在活動中獲取成就感,這一點(diǎn)在教師的專業(yè)發(fā)展中有著極其重要的作用。
積極引導(dǎo)教師參與網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合應(yīng)用競賽活動:信息技術(shù)論文、科技制作、動畫制作和課堂實錄等,這些活動的開展,為教師運(yùn)用信息技術(shù)提供了一個展示的平臺,更為教師的成長提供了很好的機(jī)會,作為學(xué)校層面要積極為老師參與這些活動提供條件,以促使教師盡快地成長起來。從我們學(xué)校的實踐經(jīng)驗看,在這一塊上取得了成就的老師,在其他方面也同樣附帶出很多成績。
(六)積極創(chuàng)造條件,推廣現(xiàn)有的成果與經(jīng)驗,加強(qiáng)校際交流與協(xié)作
通過網(wǎng)絡(luò)研修技術(shù)手段,讓區(qū)域性的鄉(xiāng)村學(xué)校實現(xiàn)資源共享,從一間學(xué)校到多間學(xué)校的互動,在互動中發(fā)現(xiàn)校本研修中的問題所在,大家共同出謀劃策,優(yōu)化校本研修的開展方式。在網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的整合活動,發(fā)展實驗教師的智能,讓廣大的教師通過網(wǎng)絡(luò)研修平臺學(xué)會學(xué)習(xí)和學(xué)會創(chuàng)新并積極自覺地走上校本研修常態(tài)化的發(fā)展之路。
(七)積極開拓自主發(fā)展之路
結(jié)合學(xué)校和教師實際,深入進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)資源的開發(fā)利用,避免出現(xiàn)高耗低效的走形式現(xiàn)象。逐步把網(wǎng)絡(luò)研修的資源建構(gòu)成指導(dǎo)學(xué)校校本研修的資源庫,為老師們創(chuàng)造性的開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)成果提供方便,為網(wǎng)絡(luò)研修促進(jìn)校本研修的常態(tài)化發(fā)展提供有力的物質(zhì)和行動基礎(chǔ)。
作者簡介:
王裕,貴州省遵義市,貴州省遵義市新蒲新區(qū)新舟小學(xué)。