綜述我國農村幼兒園音樂教育資源的開發(fā)與利用

摘?要：隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，家長和學校都更加重視學生綜合素養(yǎng)的提升，音樂教育作為我國幼兒教育的重要內容，對于提升幼兒審美水平以及創(chuàng)作能力具有重要的意義。而在不同環(huán)境的音樂教育中，教師都應該充分開發(fā)與利用現(xiàn)有的音樂教育資源，不斷提升幼兒的音樂素養(yǎng)，促進幼兒的全面發(fā)展。本文將從我國農村音樂教育資源開發(fā)利用的意義、我國農村音樂教育資源開發(fā)利用的原則以及策略三個方面進行相關論述，以供參考。

關鍵詞：農村;幼兒園;音樂教育;資源開發(fā);利用

一、 引言部分

受到經濟發(fā)展的影響，與城市幼兒園相比，很多農村幼兒園在教學資源以及教學環(huán)境方面都存在一些不足的地方，因此在開展音樂教育時存在一定的困難。對此，幼兒園與教師應該突破老舊的音樂教育理念，從教學實際出發(fā)，不斷開發(fā)和利用農村音樂教育資源，克服教學困難，通過農村音樂教學資源的開發(fā)不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，發(fā)揚學生的個性與風格，不斷提升學生的音樂素養(yǎng)。

二、 我國農村音樂教育資源開發(fā)利用的意義

（一）豐富音樂教學內容

農村具有獨特的自然風光以及豐富的自然資源，同時還具有豐富的社會資源，而社會資源中包含了物質文化與精神文化，這都是寶貴的教育資源。無論是物質文化中的建筑文化、飲食文化，還是精神文化中的民間藝術文化、民間風俗文化等，都能夠經過開發(fā)之后運用于幼兒音樂教學中去，不斷豐富音樂教學的內容，為幼兒展現(xiàn)了豐富多彩的藝術表現(xiàn)形式，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作潛力，不斷提升其音樂素養(yǎng)。

（二）促進教育生活化

將農村資源應用在幼兒園音樂教育中還能夠促進音樂教育的生活化，由于教學資源都取材于實際生活，這樣的教學形式能夠激發(fā)學生的學習興趣，同時還能夠提升幼兒對家鄉(xiāng)的了解，培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的思想情感。除此之外，農村音樂教育資源的開發(fā)和利用還能夠加深幼兒對音樂情感的理解與感知，提升幼兒對于藝術的感知力，提高音樂教育的水平。

三、 我國農村音樂教育資源開發(fā)利用的原則

（一）趣味性原則

教師在開發(fā)農村音樂教育資源時，首先應該遵循趣味性的原則，在資源內容方面有所選擇與取舍，選擇與幼兒生活密切相關且充滿趣味性的生活資源或者藝術形象進行音樂教學，這樣才能夠充分調動幼兒學習的積極性，發(fā)揮出農村音樂資源的最大價值。

（二）教育性原則

由于幼兒階段的孩子年齡較小，對于事物的認知還不夠全面，思想形成容易受到他人的影響，因此教師在開發(fā)利用農村音樂教育資源時還應該注意教育性原則。在進行資源利用以及選擇的時候，教師應該注意引用具有正向引導性的民間藝術資源，提高幼兒的藝術審美能力，進而促進幼兒的身心健康成長。

四、 我國農村音樂教育資源開發(fā)利用的策略

（一）對大自然資源的開發(fā)利用

與城市幼兒園相比，農村幼兒園在很多硬件設施方面有所欠缺，但是在農村幼兒的身上能夠感受到連接于大自然的情感。農村具有豐富的自然資源以及獨特的自然風光，這樣的自然環(huán)境為幼兒成長提供了具有趣味性與開放性的活動場所，讓幼兒能夠擺脫課堂和書本的限制，在大自然中汲取知識與養(yǎng)分，不斷發(fā)展自己的潛力與個性。因此，教師應該重視對自然資源的開發(fā)利用，教師可以帶領孩子聆聽大自然的各種聲音，引導幼兒對大自然聲音的節(jié)奏、音色以及強弱進行辨析，并將其進行記錄，這樣就能夠提升學生的音樂素養(yǎng)。

比如，教師可以帶領幼兒對小羊進行觀察，聆聽其聲音的長短，并將其與小雞清脆的叫聲進行比較;通過對布谷鳥叫聲的聆聽分辨聲音的高低。除此之外，還有泉水的叮咚聲、雨水的滴答聲、刮風的呼呼聲等，都是大自然產生的音樂，通過對這些生活資源的開發(fā)與探究能夠提升學生的音樂素養(yǎng)，深化幼兒的音樂情感體驗。

（二）對社會資源的開發(fā)利用

1. 傳統(tǒng)節(jié)日資源

農村在逢年過節(jié)時是最熱鬧的，不同的地區(qū)還具有不同的風俗習慣以及民間活動。幼兒在節(jié)日氛圍中能夠得到很好的音樂熏陶，并且在音樂熏陶中感受周圍喜悅的情感與氛圍，加深對音樂情感的理解與把握。有的地區(qū)農村還會在節(jié)日時請歌舞團進行表演，甚至還有舞龍舞獅等節(jié)目，幼兒能夠在這樣的環(huán)境中學習民間傳統(tǒng)文化，感受音樂與藝術的情感表達。

2. 民間音樂學習

隨著我國農業(yè)經濟的不斷發(fā)展，農村接觸外面世界的機會也更多了，導致很多民間音樂出現(xiàn)了消亡的現(xiàn)象，尤其是人口相傳的一些民謠與曲調。大多數(shù)民間音樂都來自地方人民的創(chuàng)作，比如田野間進行勞作的人們哼唱或者對唱的調子，商販用于叫賣的唱腔等，但是現(xiàn)在也都很少聽到了。因此，不只是為了促進幼兒園音樂教育，同時也為了保存珍貴的民間文化，我們都應該重視農村音樂資源的開發(fā)與利用，將其中具有較高藝術價值的資源運用于幼兒音樂課堂中，通過簡單填詞以及模仿的方式進行教學，不斷發(fā)揚民間傳統(tǒng)音樂風格，培養(yǎng)幼兒的民族自信與創(chuàng)作能力。

3. 自制樂器實踐

由于農村音樂教育的經費比較緊張，因此在樂器設備方面有所欠缺，面對這樣的情況，教師可以利用日常接觸到的各種器具制作成打擊樂器，這樣不僅能夠滿足音樂教學的需要，同時還能夠激發(fā)學生的創(chuàng)作潛力。教師可以讓學生收集生活中的廢舊材料以及自然材料，然后引導學生動手制作天然樂器。最終在教師的指導以及家長的幫助下做出具有不同音色以及音調的打擊樂器。

比如，教師可以引導學生利用易拉罐裝小石子做成響瓶，進行節(jié)奏性的擊打;使用沙子填充塑料瓶能夠制成沙錘;使用貝殼串起來，敲擊就變成了串鈴等。自制樂器雖然比不上真正的樂器，但是學生在制作的過程中能夠加深對音樂知識的理解與感知，不斷培養(yǎng)其創(chuàng)造能力與探索能力，促進了音樂教學質量的提升。

五、 結束語

綜上所述，盡管農村教育資源有所缺失，但是我們可以通過開發(fā)農村音樂資源的方法不斷豐富音樂教學的內容，提高學生對于音樂情感的感知與體會，進而發(fā)揚農村傳統(tǒng)藝術文化，促進幼兒的綜合能力發(fā)展，最終加快我國教育事業(yè)的發(fā)展速度。

參考文獻：

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[3]范徽麗.提高教師資源意識?挖掘農村課程資源[J].新課程研究，2012（10）：168-170.

作者簡介：

張齡月，甘肅省慶陽市，西峰區(qū)董志幼兒園。