初中歷史中考單元復(fù)習(xí)策略的探討

摘?要：蘇州市歷史中考在注重學(xué)生基礎(chǔ)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)之外，還非常注重歷史知識(shí)體系與整體概念的考查。因此在初中歷史中考復(fù)習(xí)中，教師要充分運(yùn)用初中歷史的單元復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，構(gòu)建完整的歷史結(jié)構(gòu)與框架。

關(guān)鍵詞：初中歷史;單元復(fù)習(xí);策略

部編版初中歷史教材編寫(xiě)得非常具有概括性和整體性，因此教師既要梳理單元內(nèi)部的知識(shí)體系，更要構(gòu)建單元與單元之間的內(nèi)容聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建更為系統(tǒng)的知識(shí)體系。同時(shí)要結(jié)合中考考點(diǎn)的知識(shí)難易程度，知識(shí)的具體性或抽象性等特征，從學(xué)生的思維規(guī)律的角度出發(fā)，充分提高學(xué)生的聽(tīng)課的效率。下面，筆者結(jié)合自己的一些認(rèn)知與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談初中歷史單元復(fù)習(xí)的策略。

一、 注重復(fù)習(xí)過(guò)程的連續(xù)性

部編版初中歷史教材各單元基本上均是按照時(shí)序劃分的，因此教師在單元復(fù)習(xí)中須帶領(lǐng)學(xué)生梳理時(shí)間線索，明晰歷史發(fā)展脈絡(luò)與走向，追本溯源。以八年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，本單元的主題為“近代化的早期探索與民族危機(jī)的加劇”，是典型的中國(guó)近代史中被侵略與救亡圖存運(yùn)動(dòng)的交織，涉及的知識(shí)點(diǎn)多，面廣，且在蘇州市中考中，是屬于高頻考點(diǎn)。對(duì)于此單元的復(fù)習(xí)，教師可通過(guò)設(shè)置系列問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究歷史的興趣，以點(diǎn)帶面，明晰歷史發(fā)展的規(guī)律。如教師設(shè)置問(wèn)題：為什么中國(guó)在甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)中，均以失敗告終？學(xué)生基本都能答出：中國(guó)社會(huì)的落后使然。教師繼續(xù)提問(wèn)：為什么到了晚清，中國(guó)的社會(huì)會(huì)落后呢？此問(wèn)題需要學(xué)生追溯到七年級(jí)下冊(cè)所學(xué)的內(nèi)容：明朝的“海禁”以及清朝的“閉關(guān)鎖國(guó)”政策使我們與世界隔絕，這種閉門(mén)造車的行為使國(guó)家落后了。通過(guò)復(fù)習(xí)過(guò)程的連續(xù)性，很好的構(gòu)建了不同單元、甚至是不同年級(jí)知識(shí)的串聯(lián)，并能幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)知識(shí)。當(dāng)然在這個(gè)環(huán)節(jié)中需注意的是，教師課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)要呈現(xiàn)出一定的梯度，做到由易到難、由具體到抽象，層層遞進(jìn)，不斷深入，在鋪設(shè)階梯的同時(shí)，不斷提升思維的深度。

二、 注重歷史學(xué)科概念的引導(dǎo)學(xué)習(xí)

在單元復(fù)習(xí)中，對(duì)于一些生澀的歷史概念，教師可采用多元方法進(jìn)行歸納總結(jié)。概念可以分為具體概念和抽象概念，九年級(jí)上冊(cè)第五單元“步入近代”中所涉及的具體概念有“文藝復(fù)興”“手工工場(chǎng)”“新航路”等;抽象概念有“市民階層”“資本主義”“資產(chǎn)階級(jí)”“世界市場(chǎng)”。在對(duì)具體概念進(jìn)行運(yùn)用時(shí)，由于已在新授課時(shí)對(duì)其進(jìn)行了介紹，不應(yīng)頻頻展開(kāi)贅述。而對(duì)于抽象概念，一個(gè)很有效的做法就是圖表法，通過(guò)圖表視覺(jué)化和空間化地呈現(xiàn)課堂的要點(diǎn)以及要點(diǎn)之間的聯(lián)系。這樣學(xué)生可以一目了然地看到這些概念的內(nèi)容與特點(diǎn)，從而加深理解，避免不必要的失分。在日常教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生對(duì)于“資本主義”“資產(chǎn)階級(jí)”這兩個(gè)概念經(jīng)?；煜?，為此筆者在復(fù)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)資本主義社會(huì)、資本主義經(jīng)濟(jì);這兩個(gè)學(xué)生比較熟悉的概念引導(dǎo)學(xué)生理解;同時(shí)通過(guò)學(xué)生已有的概念：地主階級(jí)、農(nóng)民階級(jí)、無(wú)產(chǎn)階級(jí)的概念，引導(dǎo)學(xué)生理解“資產(chǎn)階級(jí)”的含義，從而對(duì)這兩個(gè)易混點(diǎn)加以區(qū)分。事實(shí)證明，在實(shí)際練習(xí)反饋中，大部分學(xué)生都能比較好的區(qū)分和理解。

三、 明確復(fù)習(xí)主題培養(yǎng)學(xué)生深度思維

一個(gè)好的主題的擬定，不僅能讓學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還能進(jìn)一步使學(xué)生具備充沛的歷史情感，從而增加對(duì)歷史的興趣與思考。單元復(fù)習(xí)的主題確立方法大抵有三：其一，可以重審每一單元的標(biāo)題，細(xì)品詞眼，捕捉單元靈魂;其二，圍繞單元內(nèi)的核心課文展開(kāi);其三，通過(guò)某一研究方法統(tǒng)整單元各課內(nèi)容。如八年級(jí)下冊(cè)第二單元標(biāo)題為“社會(huì)主義制度的確立與社會(huì)主義建設(shè)的探索”，在進(jìn)行這一單元的主題挖掘時(shí)，就可以采用第一種方法。這一單元標(biāo)題的詞眼是“制度的確立與建設(shè)的探索”，新中國(guó)成立后，是通過(guò)哪一事件建立起了社會(huì)主義制度呢？（第5課）在確立社會(huì)主義制度之前，做了哪些準(zhǔn)備工作？（第4課）社會(huì)主義制度確立之后，又是如何開(kāi)展建設(shè)的呢？（第6課）通過(guò)剖析單元標(biāo)題，將這個(gè)單元三課內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，整個(gè)單元的靈魂所在，進(jìn)行了剖析，學(xué)生也較好的理解了本單元的內(nèi)容邏輯關(guān)系。在每節(jié)單元復(fù)習(xí)課總結(jié)的時(shí)候，教師應(yīng)升華主題，置留懸念，為下一單元的學(xué)習(xí)做好鋪墊，同時(shí)也更好的幫助學(xué)生構(gòu)架單元與單元之間的內(nèi)在聯(lián)系。

四、 單元復(fù)習(xí)時(shí)，注重提高學(xué)生的記憶效能

記憶效能，是指學(xué)生對(duì)自己的記憶行為影響記憶結(jié)果所特有的有效或無(wú)效的自我體驗(yàn)。歷史學(xué)科記憶量大，教師要指導(dǎo)學(xué)生不斷總結(jié)記憶竅門(mén)。例如，西歐走向聯(lián)合的時(shí)間（1967年和1993年）。學(xué)生總結(jié)為“一九六七歐共體，歐洲聯(lián)盟九三年”兩句話。這樣在單元復(fù)習(xí)時(shí)，一是節(jié)省了學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)間，二是復(fù)習(xí)時(shí)攜帶起來(lái)比較方便，還方便保存。此外為了提高學(xué)生記憶效能，教師還要開(kāi)拓途徑。在2020年特殊疫情之下，教師們負(fù)重前行，充分利用現(xiàn)代信息手段，如常用的qq群、微信群、騰訊會(huì)議、釘釘?shù)鹊?，可以在前期線上教學(xué)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)沿用某些功能。如可以將課上資源傳至平臺(tái)，與學(xué)生共享，也可以通過(guò)學(xué)生的留言了解學(xué)生的反饋，甚至可以借此組織測(cè)驗(yàn)，以窺學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握情況。此外，一些平臺(tái)能自動(dòng)生成學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告，方便學(xué)生直觀、連續(xù)性的觀察自己的知識(shí)薄弱點(diǎn)和高頻錯(cuò)題。當(dāng)然，這些平臺(tái)也可以定期上傳一些課外的歷史知識(shí)，既能開(kāi)拓學(xué)生們的視野，同時(shí)也是對(duì)單元學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充，彌補(bǔ)了課上有限時(shí)間呈現(xiàn)有限知識(shí)的遺憾。

五、 結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在初中歷史單元復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師要盡量啟發(fā)學(xué)生思維，多采用問(wèn)答、討論等方法，從而形成對(duì)歷史知識(shí)乃至線索的準(zhǔn)確認(rèn)知。單元復(fù)習(xí)作為復(fù)習(xí)課的一種，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的練習(xí)，這種練習(xí)方式省時(shí)省力，不僅能檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，還能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言組織能力、口頭表達(dá)能力的有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

吳明芳，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星浦學(xué)校。