小學(xué)高年級語文教學(xué)生活化有效策略分析

摘?要：語文作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，不僅承擔(dān)著小學(xué)生識字認(rèn)字的重任，更是小學(xué)生人格培養(yǎng)、道德水平提升的重要途徑。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，人們逐漸認(rèn)識到了傳統(tǒng)語文教學(xué)中的問題，對于教學(xué)模式的改革和教學(xué)理念的更新也在穩(wěn)步推進(jìn)。尤其是對于高年級學(xué)生而言，正處于智力和心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，更需要教學(xué)中的正確引導(dǎo)。因此，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力、知識探索能力、知識的應(yīng)用能力，提高學(xué)習(xí)效率。本文主要針對高年級小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入分析，并提出了語文教學(xué)生活化的建議，希望能夠促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效果的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;生活化

一、 引言

小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育階段的核心課程之一，其教學(xué)手段的改革和創(chuàng)新一直以來都受到教育界的廣泛關(guān)注。尤其在素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)理念廣泛推廣的今天，小學(xué)語文教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變已經(jīng)迫在眉睫。尤其是對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，心智發(fā)展已趨于成熟，具備一定的思維能力，同時又面臨著未來升學(xué)的壓力，因此，對于這個階段的學(xué)生來說，更要將重點放到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及知識運用能力的提升方面。生活化教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用推廣，正是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的語文知識，拉近學(xué)生和語文學(xué)習(xí)之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中提升語文素養(yǎng)的習(xí)慣，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率，提高小學(xué)語文教學(xué)有效性。

二、 小學(xué)語文開展生活化教學(xué)的意義

在小學(xué)語文教學(xué)中開展生活化教學(xué)，是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的創(chuàng)新和改進(jìn)，是從提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，相對于低年級的學(xué)生，除了身心得到了充分發(fā)展之外，更重要的是已經(jīng)形成對事物的自我認(rèn)識。因此，對于這個階段的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中更多關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，從興趣角度引導(dǎo)學(xué)生加入課堂教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如果還一味沿襲傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)方法，必然會讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，既不利于課堂教學(xué)效果的提升，更不利于學(xué)生身心發(fā)展。生活化的教學(xué)方式，更多的是從學(xué)生教學(xué)出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實際相聯(lián)系，轉(zhuǎn)變學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)識，將課堂教學(xué)延伸至課外，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，生活化的教學(xué)方式，提高了學(xué)生對知識的認(rèn)知和運用能力，利用生活中的素材開展教學(xué)，能夠極大緩解課堂緊張的氛圍，轉(zhuǎn)而建立起更加生動、活潑的課堂氛圍，吸引學(xué)生的更多關(guān)注。另外，通過生活知識的融入，能夠引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生態(tài)度，樹立健康的世界觀、人生觀和價值觀。

三、 小學(xué)語文開展生活化教學(xué)的策略

（一）營造生活化的課堂氛圍，將知識生活化

進(jìn)入高年級的小學(xué)語文教學(xué)，不再僅停留在識字階段，更要引導(dǎo)學(xué)生用心體會每一篇例文，感受作者寫作時的心情和意境，帶領(lǐng)學(xué)生從作者的角度去看待文章中所描畫的情景，提升學(xué)生的感受力、觀察力，從而形成對事物的自我認(rèn)識，學(xué)會用更加豐富的語言進(jìn)行內(nèi)心情感的表述、事物的描寫，這是小學(xué)語文教學(xué)的最高目標(biāo)，也是語文核心素養(yǎng)對學(xué)生提出的要求。因此，教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生融入作者的寫作的氛圍中，提高感受力，這是教學(xué)的難點，也是重點。對于小學(xué)生來說，及時是進(jìn)入高年級的學(xué)生，也存在抽象思維較為薄弱的現(xiàn)象，因此，對于作者情感的表達(dá)不能做好很好的感受。因此，情景的建立、課堂氛圍的營造就顯得尤為重要。教師可以針對教學(xué)內(nèi)容建立起相應(yīng)的情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)情境中，將自己的生活體驗與教學(xué)相結(jié)合，提高對知識的理解能力和運用能力。

以部編版小學(xué)語文五年級上冊中的《四季之美》為例展開教學(xué)，這篇文章是一篇描寫四季景色的文章，通過對四季景色的描寫，表達(dá)了作者對生活的熱愛，對大自然的贊美之情。這是一篇與學(xué)生生活十分貼近的文章，學(xué)習(xí)的目的一方面感受作者對景色的描寫手法，更重要的是感受到文章背后作者所表達(dá)的情感，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛、感恩之情。教師可以利用多媒體播放出四季的景色，營造課堂氛圍，再啟發(fā)學(xué)生分享自己最喜歡的季節(jié)以及喜歡的原因。再課堂氣氛被充分調(diào)動之后，再進(jìn)行文章的學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生從作者的角度發(fā)現(xiàn)生活中的美好，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對生活的熱愛之情。

（二）引領(lǐng)學(xué)生不斷觀察和實踐，將語文知識形象化、生活化

實現(xiàn)知識的生活化，提升學(xué)生知識的理解力、運用能力是素質(zhì)教育的要求。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，也不應(yīng)該將知識的傳授局限于課堂，而是應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，帶領(lǐng)學(xué)生不斷去觀察、去實踐，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的感受力，促進(jìn)知識向應(yīng)用的轉(zhuǎn)化。這樣的過程，比起生硬的文章分析、課文背誦，更加生動，更能夠加深學(xué)生對文章的理解，更能夠讓學(xué)生提升對語文學(xué)習(xí)的興趣。

以部編版小學(xué)語文六年級上冊中的《只有一個地球》為例，單純從題目來看，就知道這是一篇與我們生活實際聯(lián)系很緊密的文章。文章介紹了地球的相關(guān)知識，闡述了地球?qū)θ祟惿姘l(fā)展的重要性，同時也呼吁人類要關(guān)愛地球，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，珍惜地球所賦予人類的寶貴自然資源。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，從生態(tài)、環(huán)保的角度進(jìn)行社會調(diào)查，觀察生活中的環(huán)境衛(wèi)生保護(hù)現(xiàn)狀，并將自己調(diào)查結(jié)果到課堂中分享給其他同學(xué)，同時表達(dá)自己對于地球保護(hù)、生態(tài)環(huán)境的認(rèn)識。通過這樣的實踐過程，對于學(xué)生觀察能力、分析能力、總結(jié)能力、語言組織能力等都有極大的促進(jìn)作用，相對于書本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，生活化的實踐教學(xué)更能夠吸引學(xué)生，同時也是學(xué)生語文素養(yǎng)提升的有效途徑。

四、 結(jié)束語

對于小學(xué)高年級的語文教學(xué)來說，生活化的教學(xué)模式能夠極大提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動性和積極性，將書本知識與生活實際相聯(lián)系，將書本知識生動化、形象化，拉近了學(xué)生與語文學(xué)習(xí)之間的距離，提高了學(xué)生對知識的運用能力，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時也提升了語文教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙會敏.小學(xué)高年級語文教學(xué)生活化有效策略分析[J].軟件：教育現(xiàn)代化，2019（1）：120.

作者簡介：

孫瓊，重慶市，重慶市巫山縣南峰小學(xué)。