淺談小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀能力提升策略

摘?要：小學(xué)語(yǔ)文課程是基礎(chǔ)教育的必修內(nèi)容之一，閱讀能力培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，這一能力的培養(yǎng)不僅有助于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還有助于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科。新課改的深入發(fā)展推動(dòng)了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的變革，語(yǔ)文閱讀教學(xué)開始關(guān)注學(xué)生需求，注重在理解、掌握文章的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力、文學(xué)素養(yǎng)，重視學(xué)生的全面發(fā)展。本文以高年級(jí)閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，探究提高小學(xué)生閱讀能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);閱讀能力;策略

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主閱讀能力，這一時(shí)期教師應(yīng)在鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力。一方面教師自身應(yīng)樹立正確的閱讀教學(xué)觀，從學(xué)生角度出發(fā)開展閱讀教學(xué)，一方面教師應(yīng)注重教學(xué)方法與教學(xué)形式創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀興趣。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)教學(xué)策略，以期為廣大一線教師提供有益幫助。

一、 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生主體地位

以往的閱讀課堂教學(xué)呈現(xiàn)模式化，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是朗讀課文、教師進(jìn)行講解、教師總結(jié)，可以看出在閱讀教學(xué)中占據(jù)著主要地位，學(xué)生則是被動(dòng)接受知識(shí)。這樣的教學(xué)不僅會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥，還容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，缺乏閱讀積極性。對(duì)此，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為課堂主體，引導(dǎo)其參與閱讀教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)《松鼠》這一課時(shí)，筆者采用小組合作閱讀模式進(jìn)行教學(xué)。先由學(xué)生自主解決字詞問(wèn)題，在組內(nèi)進(jìn)行課文朗讀，并進(jìn)行討論，總結(jié)松鼠的特點(diǎn)。而后通過(guò)小組交流活動(dòng)對(duì)文章描寫松鼠的語(yǔ)言進(jìn)行分析，進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何將事物描寫清楚。此外，小組與小組間也需要進(jìn)行討論，這樣有助于通過(guò)了解其他小組的分析獲得更多的啟發(fā)。同時(shí)教師還可以搜集一些其他文章，進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生通過(guò)閱讀不同的文章感受不同的寫作方法，同時(shí)還可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的認(rèn)知。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，尊重學(xué)生的主體地位有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，改變被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于閱讀能力的提升。

二、 注重因材施教，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異

每一個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，自然會(huì)存在差異，并且隨著年齡的增長(zhǎng)，個(gè)體間的差異也會(huì)越來(lái)越明顯。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重因材施教，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展，使得每一位學(xué)生都獲得提升。閱讀能力的培養(yǎng)與提升不是一蹴而就的，需要學(xué)生堅(jiān)持閱讀、長(zhǎng)期閱讀，因此，教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際給予正確的指導(dǎo)，使學(xué)生清晰、客觀的認(rèn)識(shí)自己，選擇正確的方法提升自己的閱讀能力。例如，筆者注重分層教學(xué)，關(guān)注不同能力層次的學(xué)生的閱讀情況，結(jié)合實(shí)際布置閱讀任務(wù)。有的學(xué)生基礎(chǔ)較差，識(shí)字、拼讀等方面較為薄弱，所以流利地朗讀比較難做到，對(duì)此，筆者每天會(huì)布置朗讀作業(yè)，以此來(lái)提高學(xué)生朗讀能力，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)。有的學(xué)生閱讀能力較強(qiáng)，對(duì)于課堂教授的知識(shí)能夠很好地掌握，對(duì)此，筆者注重拓展訓(xùn)練，在日常作業(yè)的基礎(chǔ)上設(shè)置提升訓(xùn)練，使得能力強(qiáng)的學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)進(jìn)一步的提升。當(dāng)前，分層教學(xué)也體現(xiàn)在課堂上，筆者在課堂上進(jìn)行提問(wèn)時(shí)也會(huì)注重問(wèn)題的難易程度，確保能夠和不同層次的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，提高互動(dòng)的質(zhì)量，從而更好地啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維。

三、 豐富教學(xué)方法，注重多元閱讀教學(xué)

時(shí)代的發(fā)展對(duì)教育提出的更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式、單一的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前人才培養(yǎng)的需求。新課改強(qiáng)培養(yǎng)全面發(fā)展的人，閱讀教學(xué)不能專注于知識(shí)的傳授，還應(yīng)兼顧品質(zhì)、能力的培養(yǎng)，使其形成適應(yīng)社會(huì)的必備品格與關(guān)鍵能力。小學(xué)階段是奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，處于品格與能力初步形成的階段，對(duì)日后發(fā)展有著深刻影響。多元化教學(xué)能夠從多方面培養(yǎng)、提升學(xué)生的閱讀能力。例如，小學(xué)生專注力弱，很難長(zhǎng)時(shí)間專注于一件事情，對(duì)此教師可以采用情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中集中注意力。以教授《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》這幾首古詩(shī)為例，筆者在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置“讀古詩(shī)猜節(jié)日”的游戲進(jìn)行課堂導(dǎo)入。課堂上筆者運(yùn)用多媒體展示古詩(shī)并搭配相應(yīng)的圖片，這樣便于激發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想，使其在閱讀古詩(shī)的同時(shí)結(jié)合圖片進(jìn)行思考，從而快速想到答案。游戲競(jìng)猜的方式有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在競(jìng)猜結(jié)束后主動(dòng)閱讀這三首古詩(shī)并討論古詩(shī)所提到的傳統(tǒng)節(jié)日。此外，這樣的方式也使得學(xué)生加深了對(duì)傳統(tǒng)文化的了解，有助于其了解傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，對(duì)增強(qiáng)文化自信、傳承中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化具有及作用。

四、 強(qiáng)化課外閱讀，延伸教材拓展內(nèi)容

教材提供的閱讀內(nèi)容十分有效，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生的閱讀量做出了明確要求，僅閱讀教材，不僅無(wú)法達(dá)到教學(xué)要求，還不能滿足當(dāng)前學(xué)生的閱讀需求。當(dāng)今時(shí)代是信息化時(shí)代，人們可以接觸到各種各樣的信息，也可以借助網(wǎng)絡(luò)獲取自己需要的信息，因此，閱讀方式也在發(fā)生變化。反觀小學(xué)閱讀教學(xué)，很多教師沒(méi)有發(fā)揮課外閱讀的作用，忽視了對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，在一定程度上影響了閱讀能力的提升。對(duì)此，教師應(yīng)強(qiáng)化課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行課外閱讀，提高課外閱讀質(zhì)量，促進(jìn)閱讀能力提升。例如，針對(duì)碎片化閱讀問(wèn)題，筆者布置閱讀筆記任務(wù)，定期向?qū)W生推薦兩三本讀物，要求學(xué)生從中選擇一本感興趣的書進(jìn)行閱讀，并按時(shí)提交閱讀筆記。除了閱讀筆記這一方法督促學(xué)生閱讀，筆者還組織閱讀交流會(huì)，相比之下大部分學(xué)生更喜歡閱讀交流會(huì)的形式，大家在交流會(huì)上暢所欲言，分享自己的閱讀感受，講述自己閱讀到的有趣的內(nèi)容，這樣不僅有助于升華閱讀情感，還能夠碰撞出思維的火花，使學(xué)生有新的收獲。由此可見(jiàn)，閱讀能力的提升需要充分發(fā)揮課外閱讀的作用，教師必須有意識(shí)對(duì)教材進(jìn)行延伸，拓展學(xué)生的閱讀內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持閱讀的良好習(xí)慣，不斷促進(jìn)閱讀能力提升。

綜上所述，語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，更不是單方面的提升就能起到作用的。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從學(xué)習(xí)主體出發(fā)出發(fā)，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方案，并積極創(chuàng)新多種教學(xué)方式，創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，同時(shí)還要提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

呂慧蓮，江西省九江市，江西省九江市永修縣燕山學(xué)校。