探究如何利用微課翻轉(zhuǎn)農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂

摘?要：翻轉(zhuǎn)課堂是近年來(lái)興起的一種學(xué)習(xí)方式，但是農(nóng)村初中由于受到經(jīng)濟(jì)、地域、環(huán)境、設(shè)備設(shè)施等條件的影響，大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很少有教師能夠翻轉(zhuǎn)語(yǔ)文課堂。利用微課形象生動(dòng)的特點(diǎn)，教師可以利用微課翻轉(zhuǎn)語(yǔ)文課堂，在課前準(zhǔn)備教學(xué)微課，落實(shí)教學(xué)的重難點(diǎn)，在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行積極的討論探究，再通過(guò)微課讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;初中語(yǔ)文

翻轉(zhuǎn)課堂、微課對(duì)于教育發(fā)達(dá)的地區(qū)已經(jīng)不是一個(gè)新鮮的名詞，但是農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)教師由于受到各種條件的限制，很少能夠使用這些方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)比較傳統(tǒng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不能與時(shí)俱進(jìn)，與信息化的時(shí)代脫節(jié)。為了把初中語(yǔ)文課堂與信息技術(shù)深度融合，培養(yǎng)學(xué)生自主思考探究的能力，把微課融入語(yǔ)文課堂，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)語(yǔ)文課堂。

一、 利用微課翻轉(zhuǎn)語(yǔ)文課堂的現(xiàn)狀

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中教師很少使用微課翻轉(zhuǎn)語(yǔ)文課堂，甚至很少使用微課進(jìn)行教學(xué)，主要存在以下的現(xiàn)狀：第一，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師教學(xué)方式比較老舊，大部分教師還是采取題海戰(zhàn)術(shù)，往往是教師講得多，學(xué)生只是機(jī)械接受知識(shí)，缺乏個(gè)性化的學(xué)習(xí)，不利于自主探究習(xí)慣的養(yǎng)成。第二，教師缺乏利用微課翻轉(zhuǎn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的意識(shí)。很多教師信息技術(shù)能力相對(duì)較弱，對(duì)制作編輯微課的軟件很少涉及，有些教師即使能夠偶爾使用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，也很少進(jìn)行精心設(shè)計(jì)整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，科學(xué)使用微課翻轉(zhuǎn)語(yǔ)文課堂，把微課教學(xué)與學(xué)生課前課后的學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式比較傳統(tǒng)，缺乏自主思考的意識(shí)，大多是被動(dòng)地跟著老師的思路進(jìn)行思考，很少能夠充分利用先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。總之，跟教育發(fā)達(dá)地區(qū)相比，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師缺乏使用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的意識(shí)，使得教學(xué)的方式與現(xiàn)代脫節(jié)。

二、 利用微課翻轉(zhuǎn)語(yǔ)文課堂的策略

（一）提高教師微課制作的能力

利用微課翻轉(zhuǎn)語(yǔ)文課堂可以使語(yǔ)文課堂更加生動(dòng)形象，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主思考探究的習(xí)慣，但是在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中卻很難實(shí)現(xiàn)，其中最主要的原因是受到教師信息技術(shù)能力的限制。大部分教師信息技術(shù)能力很難獨(dú)立錄制一節(jié)微課，微課錄制、視頻編輯、網(wǎng)絡(luò)材料收集等都是利用微課進(jìn)行教學(xué)的難點(diǎn)。因此要想用微課翻轉(zhuǎn)語(yǔ)文課堂，提高教師制作能力是關(guān)鍵。教師必須提高與時(shí)俱進(jìn)的思想，不斷提高自己的信息技術(shù)能力，學(xué)習(xí)微課制作的方式，學(xué)會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集微課制作的素材，熟練使用各種視頻編輯軟件，對(duì)視頻進(jìn)行剪切、合并、編輯字幕等。鉆研制作微課的技巧，根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，自己錄制微課，利用微課實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，增加語(yǔ)文課堂的趣味性。

（二）提高教師微課使用能力

在利用微課翻轉(zhuǎn)語(yǔ)文課堂的過(guò)程中，有些教師把大部分的精力花在了微課的制作上，卻忽略了微課的使用設(shè)計(jì)，在課堂上對(duì)微課的播放比較隨意，不能充分發(fā)揮微課的教學(xué)效果。利用微課翻轉(zhuǎn)課堂并不是弱化教師的指導(dǎo)作用，用視頻代替教師教學(xué)，而是對(duì)教師的教學(xué)指導(dǎo)提出了更高的要求，要求教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，注意微課播放的時(shí)間，精準(zhǔn)掌握微課播放和暫停的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行思考和探究。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀，理解課文內(nèi)容，提出問(wèn)題，進(jìn)行思考和探究，在對(duì)課文的內(nèi)容有一定了解的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)微課鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)，解決問(wèn)題。利用微課翻轉(zhuǎn)語(yǔ)文課堂，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)微課的使用，對(duì)微課播放的內(nèi)容進(jìn)行精心篩選，利用微課形象生動(dòng)的特點(diǎn)，把抽象的內(nèi)容形象化，降低學(xué)習(xí)的難度，解決難點(diǎn)。比如文言文的學(xué)習(xí)，疏通文義是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，利用微課翻轉(zhuǎn)語(yǔ)文課堂的過(guò)程中，讓學(xué)生先通過(guò)自主閱讀，結(jié)合注釋初步疏通文義，圈出有疑問(wèn)的字詞，再通過(guò)微課解決難點(diǎn)問(wèn)題，利用微課形象生動(dòng)的特點(diǎn)，配合圖片和視頻，加深學(xué)生對(duì)文義的理解。提高教師使用微課的能力，可以充分發(fā)揮微課形象生動(dòng)的特點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。

（三）提高學(xué)生利用微課自主學(xué)習(xí)的能力

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的最大的區(qū)別在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。利用微課可以把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀看微課，自主解決問(wèn)題。微課突破時(shí)空的限制，學(xué)生可以在課內(nèi)外自主觀看視頻，查缺補(bǔ)漏。利用微課鍛煉學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)微課自主解決問(wèn)題的能力。比如在《春》的學(xué)習(xí)中，先讓學(xué)生自主閱讀課文，找出作者描寫了春天的哪些景物？分析運(yùn)用什么手法描寫景物？這些景物描寫有哪些作用？讓學(xué)生思考后，分組進(jìn)行合作探究，再通過(guò)微課視頻，讓學(xué)生在視頻中尋找答案，解決疑惑。利用微課翻轉(zhuǎn)語(yǔ)文課堂，要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從課堂中的培養(yǎng)延伸到課外的培養(yǎng)，利用移動(dòng)互聯(lián)，讓學(xué)生課后自己觀看微課解決問(wèn)題，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、 利用微課翻轉(zhuǎn)課堂需要注意的問(wèn)題

對(duì)于農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)，利用微課翻轉(zhuǎn)語(yǔ)文課堂是一種新興的教學(xué)方式，在實(shí)踐的過(guò)程中總結(jié)出了一些需要注意的問(wèn)題：第一，切合學(xué)情。農(nóng)村初中學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較弱，教師一味照搬網(wǎng)上的材料，內(nèi)容過(guò)難，學(xué)生往往看不明白，失去學(xué)習(xí)興趣。第二，學(xué)無(wú)止境。作為一名農(nóng)村初中語(yǔ)文教師，要與時(shí)俱進(jìn)，不能安于現(xiàn)狀，克服不利的現(xiàn)實(shí)條件，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方式。第三，鉆研教材。在教學(xué)的過(guò)程中，研究教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，利用微課形象生動(dòng)的特點(diǎn)，化抽象為形象，化難為易，降低學(xué)習(xí)的難度。

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生受益一生。利用微課翻轉(zhuǎn)語(yǔ)文課堂，提高教師制作、使用微課的能力，可以有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。精心設(shè)計(jì)微課使用的內(nèi)容、時(shí)機(jī)，充分發(fā)揮微課形象生動(dòng)的特點(diǎn)，解決難點(diǎn)問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]魏亞婷.“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式探究[D].洛陽(yáng)：洛陽(yáng)師范學(xué)院，2019.

作者簡(jiǎn)介：

李翠麗，廣西壯族自治區(qū)南寧市，橫縣云表鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)。