小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的有效策略探究

摘?要：識字是低年級小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，識字也是學(xué)生閱讀、寫作的前提和基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教師在進行低年級教學(xué)時，一定要重視學(xué)生識字能力的培養(yǎng)和提高，并運用低年級小學(xué)生喜聞樂見的方法去開展識字教學(xué)，讓學(xué)生始終保持高漲的識字熱情，并掌握有效的識字方法學(xué)會舉一反三，最終顯著提高學(xué)生的識字效率。本文著重就如何開展小學(xué)低年級語文識字教學(xué)以提高教學(xué)效果做詳細闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);低年級;策略

識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的起點，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的前提和基礎(chǔ)。低年級的小學(xué)語文識字教學(xué)任務(wù)繁重，因此，怎樣提高學(xué)生的識字效率、提升識字教學(xué)的效果就成了小學(xué)低年級語文教師不懈追求的目標(biāo)。然而，低年級的小學(xué)生貪玩、好動，學(xué)習(xí)內(nèi)在動力不強，常常在學(xué)習(xí)識字、寫字時喊苦喊累，導(dǎo)致識字教學(xué)效果不理想。對此，小學(xué)語文教師在進行識字教學(xué)時，就要結(jié)合低年級小學(xué)生的年齡特點和興趣愛好來制定相應(yīng)的教學(xué)策略，以促使學(xué)生的識字熱情得以激發(fā)，識字效率得以顯著提高。

一、 創(chuàng)設(shè)識字情境，激發(fā)學(xué)生識字熱情

低年級的小學(xué)生活潑好動，在課堂上很難一動不動地坐著聽課，而且識字、寫字教學(xué)對于低年級的小學(xué)生而言略顯枯燥。因此，小學(xué)語文教師在進行識字教學(xué)時，應(yīng)善于運用創(chuàng)設(shè)生動的識字情境的方式，來激發(fā)學(xué)生的識字熱情。針對低年級小學(xué)生的特點，小學(xué)語文教師可以通過將名人識字故事的方式來創(chuàng)設(shè)情境，一方面利用生動有趣的故事來吸引學(xué)生的注意力，另一方面讓學(xué)生從識字故事中受到感染和熏陶，增強學(xué)生的文學(xué)底蘊。此外，教師還可以組織學(xué)生開展識字游戲，創(chuàng)編識字兒歌等，在寓教于樂的識字活動中引導(dǎo)學(xué)生識字，激發(fā)學(xué)生的識字熱情。

例如，在學(xué)習(xí)生字時，我常常將識字和游戲結(jié)合起來，如讓學(xué)生把生字寶寶送回家，結(jié)合多媒體課件玩識字游戲等。這樣的教學(xué)方法充分激發(fā)了學(xué)生的識字熱情，在寓教于樂的游戲活動中學(xué)生不知不覺地記住了生字。其次，我還創(chuàng)編了許多識字兒歌，如，一人大，二人天，天字出頭就是夫。夫字中間加兩點變作夾，夾字站好來來來。識字兒歌朗朗上口，學(xué)生一邊學(xué)唱兒歌，一邊記住了許多漢字。不僅如此，我還鼓勵學(xué)生合作創(chuàng)編兒歌，使得學(xué)生的識字熱情變得明顯高漲起來。

二、 傳授識字方法，培養(yǎng)學(xué)生識字能力

中國漢字數(shù)量驚人，要想讓小學(xué)生快速認識更多的漢字，有效的識字方法是根本。中國漢字有著獨特的造字方法，在引導(dǎo)學(xué)生進行識字時，小學(xué)語文教師可以從漢字的造字規(guī)律中找到適合的識字方法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。針對簡單的漢字，小學(xué)語文教師可以采用揭示漢字演變過程來引導(dǎo)學(xué)生辨形識字，針對左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)或半包圍、全包圍結(jié)構(gòu)的漢字，小學(xué)語文教師就可以利用加一加、換一換、拆分等方法來引導(dǎo)學(xué)生識字，并讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，能夠通過字形來猜測生字的字音、字義等，從而促使小學(xué)生的識字能力得到顯著提高。

例如，在學(xué)習(xí)“間”“問”“閃”這些漢字時，我教給學(xué)生用換一換的方法去識字，只要把“門”里邊的漢字換一換，就能變成一個新的漢字。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，我還鼓勵學(xué)生說出更多相似形狀的漢字，如“闖”“悶”“閉”“閑”。我邊教學(xué)生認識字音，邊結(jié)合字形給學(xué)生生動地講解字的意思，促使學(xué)生漸漸學(xué)會了舉一反三。在學(xué)習(xí)“端”“粽”等字時，我引導(dǎo)學(xué)生用加一加的方法來識字。“端”可以看成是“立”+“山”+“而”，“粽”字可以看成是“米”+“宗”，這樣一來，很復(fù)雜的漢字就變成了學(xué)過的簡單漢字，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就變得簡單多了。

三、 開展小組合作，提升學(xué)生識字效率

從多年的教學(xué)實踐來看，低年級的小學(xué)生自我控制能力較差，自主學(xué)習(xí)的能力不強，但是如果能夠?qū)W(xué)生兩兩分組或多人分組，則能顯著提高學(xué)生的識字熱情。同時，讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，還能夠總結(jié)多種學(xué)習(xí)方法、起到互幫互助的良好效果，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升大有幫助。因此，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進行識字時，可以將全班學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生通過小組合作來識字，小組成員之間互相讀、寫，并交流各自發(fā)現(xiàn)的識字方法，不僅能夠讓學(xué)生感受到識字的樂趣，而且還能夠顯著提升學(xué)生的識字效率。

例如，在開展小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生可以通過輪當(dāng)“小老師”的方式，自主聽寫學(xué)過的生字。這樣一來，學(xué)生識字和寫字的熱情會明顯高漲。其次，我還讓學(xué)生之間進行識字比賽，以“青”為例，學(xué)生輪流說出帶“青”字的漢字，看誰說得多。學(xué)生還可以增加難度，不僅要說出漢字的字音，還要寫出漢字。這樣學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)，共同提高識字量。此外，我還鼓勵學(xué)生之間通過互相組詞來學(xué)習(xí)生字，用“開火車”的形式，組內(nèi)成員每人根據(jù)生字說一個詞組，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的識字能力，而且還學(xué)會了組詞，使得識字效率變得事半功倍。

四、 深入生活園地，拓展學(xué)生識字量

生活是學(xué)生獲得知識的第一途徑。低年級的小學(xué)語文課本中設(shè)置了識字單元，課文中也標(biāo)注出了生字的讀音，是學(xué)生學(xué)習(xí)識字的有效途徑。但是，僅僅依靠課本有限的資源，和課上有效的教學(xué)時間來識字，學(xué)生能夠?qū)W到的漢字畢竟有限。小學(xué)語文教師應(yīng)將學(xué)生的目光由課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到廣闊的生活天地中，讓學(xué)生從周圍熟悉的生活中尋找生字，認識生字，只有這樣，才能促使學(xué)生的識字量獲得顯著增加。

例如，許多漢字課文上并沒有學(xué)到，但是學(xué)生都認識，就是因為學(xué)生從生活的大環(huán)境中耳濡目染學(xué)到的。生活中有許多識字資源，如校園、小區(qū)、街道旁的宣傳標(biāo)語，商場、地鐵等公共場所的指示牌，超市的商品標(biāo)簽、生活用品上的包裝紙、說明書等。在教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生充分運用這些資源來識字，并將學(xué)到的漢字制作成生字卡片，每周進行一次識字比賽，看誰制作的生字卡片更多，更好。如此一來，學(xué)生的識字量變得越來越豐富。

總而言之，在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)不斷研究和摸索，創(chuàng)新出更為有效的教學(xué)策略，以促使學(xué)生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，并教給學(xué)生科學(xué)的識字方法，從而促使學(xué)生的識字效率實現(xiàn)最大化，為今后的深入學(xué)習(xí)奠定堅實的語文基礎(chǔ)。

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[2]溫春霄，林建英.淺談小學(xué)識字與寫字教學(xué)的點滴思考[J].生物技術(shù)世界，2012（8）.

作者簡介：

刁淑芹，遼寧省大連市，遼寧省大連市長海縣獐子島鎮(zhèn)中心小學(xué)。