基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)有效課堂教學(xué)

摘?要：近幾年來(lái)，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，目前教育界最為熱門(mén)的話(huà)題就是如何發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。本文主要以初中英語(yǔ)課堂教學(xué)為說(shuō)明對(duì)象，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，并且就如何在日常的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中去切實(shí)有效的培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)提出了自己獨(dú)到的見(jiàn)解，希望可以讀者帶來(lái)一些有用的信息作為參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);教學(xué)活動(dòng);英語(yǔ)核心素養(yǎng);存在問(wèn)題;培養(yǎng)措施

在初中英語(yǔ)有效課堂教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)實(shí)際上就是指學(xué)生在接受教育的過(guò)程中不僅僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到基本的學(xué)科知識(shí)，還需要不斷豐富思維、陶冶情操、鍛煉品行等等。語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力等等都是英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)的構(gòu)成部分。因此教師要從多個(gè)方面著手，以此來(lái)綜合培養(yǎng)初中生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、 當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）應(yīng)試教育，忽視能力的培養(yǎng)

由于當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，很多老師都對(duì)分?jǐn)?shù)過(guò)分的看重，對(duì)學(xué)生只看重那些基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，卻忽視了學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。目前課堂上教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的現(xiàn)狀就是老師在課堂上滔滔不絕，但是學(xué)生卻打不起一點(diǎn)精神，學(xué)生昏昏欲睡，這樣的教學(xué)環(huán)境非常容易讓教師和學(xué)生都感到十分疲勞，久而久之下去學(xué)生將會(huì)逐漸失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，另一方面，很多老師為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)都會(huì)選擇采用題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生投入大量的時(shí)間和精力來(lái)應(yīng)付題海，所以很容易對(duì)英語(yǔ)課程產(chǎn)生厭煩的心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率十分低下。

（二）課堂互動(dòng)較少，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂中，很多課堂都采用的是“老師講，學(xué)生記”的教學(xué)模式，教師占據(jù)著整個(gè)英語(yǔ)課堂的主體地位，而學(xué)生只能在整個(gè)過(guò)程中進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)，由于課堂上缺乏交流和互動(dòng)，所以學(xué)生也不能對(duì)老師說(shuō)出的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的反饋，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)上可能會(huì)缺乏很大的積極性和主動(dòng)性。

二、 如何在初中英語(yǔ)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

（一）情境表演，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力

在初中英語(yǔ)課堂中采用情境表演的教學(xué)方法，可以有效活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，逐漸提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行綜合運(yùn)用的能力。外研版的初中教材大多都比較貼近學(xué)生的日常生活，并且具有很強(qiáng)的趣味性，針對(duì)這種情況，教師可以對(duì)這一優(yōu)勢(shì)進(jìn)行充分的利用，在課堂上設(shè)置情境表演，這樣可以讓學(xué)生對(duì)教材可以更好地理解，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行合理的運(yùn)用。

比如說(shuō)在外研版七年級(jí)下冊(cè)中的一篇文章就可以設(shè)置為演講比賽的形式讓學(xué)生參加，首先學(xué)生需要參加班級(jí)內(nèi)的競(jìng)選，比如Module 5 Shopping可以讓學(xué)生采用對(duì)話(huà)的形式來(lái)進(jìn)行購(gòu)物方面的交際表演，當(dāng)談?wù)摰骄W(wǎng)購(gòu)的利與弊的時(shí)候就可以設(shè)置成辯論的形式讓學(xué)生參與到其中，當(dāng)講述到Module 6 Unit 2的時(shí)候，可以設(shè)置成導(dǎo)游帶隊(duì)去介紹和參觀(guān)各個(gè)景點(diǎn)，當(dāng)講述到Modeul 8 Story time故事類(lèi)的課文的時(shí)候就可以改編成課本劇讓學(xué)生進(jìn)行表演，這些活動(dòng)的開(kāi)展不僅僅可以讓學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力得到提高，還可以有效提升學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生樹(shù)立起自信心。

（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

教師要在課堂上結(jié)合上課的內(nèi)容來(lái)開(kāi)展多種多樣豐富多彩的課堂活動(dòng)，可以采用直接講解、間接滲透和學(xué)生相互交流溝通的方式來(lái)對(duì)各種學(xué)習(xí)策略進(jìn)行講解和示范，并且給學(xué)生提供更多比較適合進(jìn)行使用的各種策略的課堂活動(dòng)。

比如在七年級(jí)上冊(cè)的Modeul 4 Unit 1的詞匯教學(xué)當(dāng)中就非常適合讓學(xué)生按照水果、蔬菜、肉和甜點(diǎn)這四組進(jìn)行適當(dāng)梳理，再比如可以讓學(xué)生去尋找每一段內(nèi)容的中心主旨句，讓學(xué)生了解到這段內(nèi)容的主旨大意，對(duì)段落大意的分析概括的閱讀策略進(jìn)行掌握，除此之外還有單元的教材內(nèi)容都非常適合這一學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到有效的學(xué)習(xí)策略對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率的重要積極作用，教師要在整個(gè)過(guò)程中不斷指導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況和使用的效果，并且進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，形成符合學(xué)生個(gè)人的風(fēng)格。

（三）挖掘文本內(nèi)涵，提升學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展

思維品質(zhì)內(nèi)涵主要包括思維的深刻性、靈活性、廣闊性、敏捷性、創(chuàng)造性和批判性。比如說(shuō)在閱讀訓(xùn)練中讓學(xué)生進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練，可以訓(xùn)練思維的敏捷性。教師要指導(dǎo)學(xué)生將單詞進(jìn)行分組，按照意群閱讀，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生擴(kuò)大增幅的能力。還要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用skimming、scanning、guessing、predicting等速度技巧，不斷堅(jiān)持限時(shí)訓(xùn)練。

比如說(shuō)七年級(jí)下冊(cè)的Module 8 Unit 2可以將其中的故事進(jìn)行翻轉(zhuǎn)續(xù)寫(xiě)，在八年級(jí)上冊(cè)的Module 6 Unit 2的教材課文學(xué)習(xí)之后可以讓學(xué)生就如何保護(hù)動(dòng)物的措施進(jìn)行交流和討論，提出一些比較有見(jiàn)解性的意見(jiàn)，不斷訓(xùn)練思維的深刻性，這些活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)都是文本深挖之后的在創(chuàng)造，可以提高學(xué)生語(yǔ)言輸出的能力，還可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

總而言之，語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力是構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)組成部分，所以應(yīng)該從多個(gè)方面去著手培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的不同來(lái)采取不同的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

蔡溫麗，浙江省溫州市，溫州市第二十一中學(xué)。