“課程思政”與高校軍事理論課教學(xué)

緒道恒 戎巖

摘? ?要： “課程思政”是高校落實(shí)立德樹(shù)人的根本措施，是完善“三全育人”的重要方面，是保證各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)的基礎(chǔ)。高校軍事理論課程是厚植學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷、強(qiáng)化國(guó)防意識(shí)的重要載體。高校軍事理論課與“課程思政”融合貫通，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)軍事理論課程的認(rèn)識(shí)與了解。“課程思政”的提出，為軍事理論課程改革和教學(xué)創(chuàng)新路徑轉(zhuǎn)換提供了契機(jī)。

關(guān)鍵詞： 課程思政? ? 軍事理論課? ? 國(guó)防教育

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“思想政治理論課時(shí)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”。課程思政，從本質(zhì)上說(shuō)是將德育的若干元素融入各類課程教學(xué)之中，凸顯高等教育的育人功能。目前，課程思政作為一種全新的、立體的、多范疇的育人理念，各個(gè)高校和學(xué)科已經(jīng)開(kāi)始多元化的教學(xué)實(shí)踐探索。高校軍事理論課是教育部、中央軍委國(guó)防動(dòng)員部聯(lián)合印發(fā)《普通高等軍事教學(xué)大綱》，加強(qiáng)新時(shí)代普通高等學(xué)校軍事課程改革的重要載體。軍事理論課在高等教育教學(xué)中作為一門獨(dú)立的必修課程，隨著“課程思政”的理念內(nèi)涵不斷深化與擴(kuò)延。怎樣將“課程思想”理念融入高校軍事理論課教學(xué)體系中，將軍事理論課程的育人功能發(fā)揮到最大化，優(yōu)化教師教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生國(guó)防意識(shí)，提高軍事素養(yǎng)是值得思考的問(wèn)題。軍事理論課作為現(xiàn)行高校國(guó)防教育的抓手，課堂教學(xué)可以使學(xué)生了解當(dāng)前的軍事思想、國(guó)防觀念、信息化武器裝備、國(guó)際軍事格局，增強(qiáng)大學(xué)生的憂患意識(shí)。軍事理論課程與“課程思政”之間同向同行，充分發(fā)掘軍事理論課的元素與“課程思政”相結(jié)合，推動(dòng)高校思想政治教育途徑縱深進(jìn)行，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，是軍事理論課教師義不容辭的責(zé)任。

一、高校軍事理論課現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)課堂情況。

一是缺乏專業(yè)性的軍事掛圖、實(shí)體模式展示，沒(méi)有專門的軍事教學(xué)教室和教學(xué)氛圍。二是課堂解讀不足，例如中國(guó)古代軍事思想和現(xiàn)代化信息武器裝備等，課堂的教學(xué)拓展性不夠。三是課堂教學(xué)的創(chuàng)新性不足，多數(shù)課堂沉浸在以往的教學(xué)模式中，“翻轉(zhuǎn)課堂”借鑒較少，面對(duì)日益變化的國(guó)際軍事格局，以往的授課方式很難滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)的訴求。

（二）授課師資情況。

現(xiàn)今，多數(shù)高校軍事理論課程教師為兼職教師，導(dǎo)致師資專業(yè)性不強(qiáng)、科研能力不足、專業(yè)素養(yǎng)偏低。另外，軍事理論課程課堂教學(xué)模式大多為“一名教師面對(duì)上百學(xué)生”，教學(xué)課堂的活躍性不高，互動(dòng)性不強(qiáng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)多數(shù)流于形式，未能真正將課堂教學(xué)效果發(fā)揮到最優(yōu)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

一些學(xué)生對(duì)課程認(rèn)知程度不夠，認(rèn)為修軍事理論課只是為了完成學(xué)分。相對(duì)于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，軍事理論課程雖被新課標(biāo)定義為必修課，但容易遭到忽視，導(dǎo)致教學(xué)效果難以保證，學(xué)習(xí)效能難以提升。在軍事理論教學(xué)過(guò)程中，由于缺乏課前預(yù)習(xí)和課后反饋等環(huán)節(jié)，存在學(xué)生敷衍了事、消極對(duì)待的情況。

（四）課程設(shè)置與完成度檢測(cè)情況。

首先是軍事理論課的教材使用情況。當(dāng)前軍事理論課程的教材種類繁多，教材水平良莠不齊，缺少一套能夠廣泛使用的通用教材。其次，考試方式單一機(jī)械。部分高校在學(xué)期末課程完成之后通過(guò)一次閉卷考試完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形式基本“千篇一律”，僅僅通過(guò)一次考試即判定學(xué)習(xí)任務(wù)是否完成。檢測(cè)主要停留在書本知識(shí)而缺乏靈活運(yùn)用，不能夠采取靈活的考試形式或者場(chǎng)景化的考試模式。

二、“課程思政”視域下高校軍事理論課可行化分析

（一）注重“思政”反饋，解決學(xué)生困惑。

高校思想政治工作是一個(gè)解疑釋惑的過(guò)程，需要為學(xué)生解答如何正確處理人與社會(huì)的關(guān)系、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值、助力國(guó)家發(fā)展等問(wèn)題。在高校軍事理論課教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)、正確地回應(yīng)學(xué)生在課堂實(shí)踐中關(guān)注的中國(guó)與世界發(fā)展的熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中國(guó)古今軍事思想演變的現(xiàn)實(shí)意義、中國(guó)在國(guó)際戰(zhàn)略環(huán)境中所扮演的角色、中國(guó)信息化裝備變化和發(fā)展的時(shí)代因素與中國(guó)人民不懈努力、不斷進(jìn)取之間的必然聯(lián)系。現(xiàn)今階段，我國(guó)正處于改革發(fā)展的關(guān)鍵階段，軍事領(lǐng)域的改革面臨新的難點(diǎn)。這就要求“課程思政”與軍事理論課結(jié)合的過(guò)程中，貼近學(xué)生實(shí)際，解答學(xué)生的問(wèn)題，注重“思政”反饋，既要回答好“是什么”“為什么”的問(wèn)題，又要回答好“怎么看”“怎么辦”的問(wèn)題，幫助學(xué)生解開(kāi)軍事理論課上的困惑，搭建“軍事思維”的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知體系。

（二）強(qiáng)化科學(xué)立場(chǎng)觀點(diǎn)方法。

一是堅(jiān)定馬克思主義戰(zhàn)爭(zhēng)軍事觀。注重運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)解決軍事理論課中的問(wèn)題，尤其是戰(zhàn)爭(zhēng)規(guī)律、軍事與政治、戰(zhàn)略的關(guān)系，人與武器的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)戰(zhàn)爭(zhēng)不僅是物質(zhì)的較量，而且是精神的比拼等一系列對(duì)應(yīng)關(guān)系。新時(shí)代習(xí)近平強(qiáng)軍思想基于馬克思主義的指導(dǎo)思想，是馬克思主義中國(guó)化的最新成果之一。高校軍事理論課必須牢固樹(shù)立軍事辯證法思想新時(shí)代內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生用唯物史觀看待課程中提出的一系列問(wèn)題。二是共產(chǎn)黨人科學(xué)的思想風(fēng)范。軍事理論課程中強(qiáng)化落實(shí)“課程思政”內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立歷史思維、法治思維、底線思維，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)線，強(qiáng)調(diào)實(shí)干興邦。近現(xiàn)代以來(lái)，涌現(xiàn)出的毛澤東軍事思想、鄧小平的軍事思想和習(xí)近平強(qiáng)軍思想，都體現(xiàn)了共產(chǎn)黨人的理想信念和價(jià)值追求，彰顯了共產(chǎn)黨人在強(qiáng)軍路上不斷結(jié)合馬克思主義的成果，譜寫出了黨的軍事指導(dǎo)理論的進(jìn)步篇章。

（三）深化“愛(ài)國(guó)主義“教育的主基調(diào)。

愛(ài)國(guó)主義是軍事理論課的主線，高校軍事理論課最重要、最核心的意義是弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義。從中華古代軍事文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，到新中國(guó)的中華民族獨(dú)立、自由解放的歷史進(jìn)程中，為了中國(guó)的發(fā)展與進(jìn)步進(jìn)行了一系列戰(zhàn)爭(zhēng)，涌現(xiàn)出了一系列民族英雄。新形勢(shì)下，高校軍事理論課堂不僅要傳授書本知識(shí)，更要重視學(xué)生對(duì)愛(ài)國(guó)主義的認(rèn)知。軍事理論的愛(ài)國(guó)主義主基調(diào)，必須把“中華民族文化認(rèn)同、基于人類命運(yùn)共同體的建設(shè)”作為重要內(nèi)容。同時(shí)，要積極搭建“愛(ài)國(guó)主義”軍事理論課程教學(xué)體驗(yàn)，充分利用全民國(guó)防紀(jì)念日、征兵日、烈士紀(jì)念日等重要節(jié)點(diǎn)，倡導(dǎo)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，弘揚(yáng)中國(guó)人民艱苦奮斗、不懼生死的良好品質(zhì)。

（四）將文化自信融入軍事理論課程。

“軍事理論”是國(guó)防教育、愛(ài)國(guó)主義教育課程，是大學(xué)生了解中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國(guó)革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的重要途徑。在講授中國(guó)古代軍事思想時(shí)，可以挖掘中國(guó)古代戰(zhàn)術(shù)思想的文化因素，例如“孫子兵法”“三十六計(jì)”等。同時(shí)可以結(jié)合高校或?qū)W生所在省區(qū)，分析當(dāng)?shù)毓糯汲敲Q和古代著名戰(zhàn)役、著名關(guān)隘或國(guó)防工程建設(shè)，不僅可讓學(xué)生設(shè)身處地感受古老的中國(guó)國(guó)防智慧，而且可幫助學(xué)生樹(shù)立文化自信，加強(qiáng)文化建設(shè)。另外，引導(dǎo)學(xué)生辯證看待外來(lái)文化，比如英國(guó)、日本等國(guó)家近代在中國(guó)的殖民統(tǒng)治，借助軍事手段對(duì)殖民地的中國(guó)軍民進(jìn)行文化輸入等，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的軍事觀念，增強(qiáng)國(guó)防安全意識(shí)，維護(hù)國(guó)家安全。

（五）打通“課程思政”跨學(xué)科互聯(lián)式教學(xué)。

強(qiáng)調(diào)打通與“形勢(shì)與政策”課程之間的互通聯(lián)系，跨學(xué)科互聯(lián)式教學(xué)包含方面較廣，此處僅拋磚引玉。首先“形勢(shì)與政策”和“軍事理論”課程具有極強(qiáng)的時(shí)效性?！靶蝿?shì)與政策”課是結(jié)合當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)與發(fā)展，主要基于國(guó)內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)、國(guó)際關(guān)系、國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)等事件，主張闡明我國(guó)政府的基本原則、基本立場(chǎng)和應(yīng)對(duì)措施，結(jié)合理論與實(shí)際、歷史與現(xiàn)實(shí)為主要內(nèi)容的一門學(xué)科?！败娛吕碚摗闭n程中，部分章節(jié)要求學(xué)習(xí)者了解國(guó)內(nèi)外當(dāng)前軍事戰(zhàn)略格局。但分析國(guó)際軍事戰(zhàn)略格局不能孤立思考，要結(jié)合國(guó)內(nèi)外所處的形勢(shì)，統(tǒng)籌經(jīng)濟(jì)、政治、文化等多方面因素，從而樹(shù)立軍事思維的系統(tǒng)性格局。兩門課程在格局分析及我國(guó)基本原則、基本立場(chǎng)、基本戰(zhàn)略方面具有普遍聯(lián)系性。所以，筆者認(rèn)為，當(dāng)前軍事理論課程教學(xué)過(guò)程中，發(fā)掘跨學(xué)科互聯(lián)式的教學(xué)方式，將“思政課程”融入“課程思政“中，是有必要且可探索的教學(xué)路徑。

三、“課程思政”視域下高校軍事理論課協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)路徑

（一）發(fā)揮軍事理論課教師主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生自我效能感。

上文中分析到軍事理論課課程不同于專業(yè)課程，是一門具有系統(tǒng)性的必修課程。“課程思政”視域下的軍事理論課要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，不僅要在課堂上，而且要注意搭建線下學(xué)習(xí)平臺(tái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。課程要求教師引導(dǎo)學(xué)生建立國(guó)防觀念，提高軍事理論素養(yǎng)。但需要強(qiáng)調(diào)的是，軍事理論課程要明確“培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，怎么培養(yǎng)學(xué)生”。當(dāng)前國(guó)際軍事形勢(shì)變化萬(wàn)千，學(xué)生學(xué)習(xí)軍事理論課程的最終目標(biāo)是為國(guó)家安全貢獻(xiàn)力量。所以，教師有必要幫助學(xué)生建立系統(tǒng)性的知識(shí)體系，尤其要注重“三維教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)。課堂上要引發(fā)學(xué)生對(duì)“課程思政”的思考，例如：“中國(guó)目前所處的世界戰(zhàn)略環(huán)境是什么？我國(guó)政府這樣做的意義及對(duì)世界軍事戰(zhàn)略格局的影響是什么？”系列性問(wèn)題。同時(shí)，教師要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感，建立科學(xué)有效的激勵(lì)機(jī)制，可以將軍事地圖、軍事模型、軍事類書籍作為課堂或?qū)W期末的考評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容。

（二）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)。

一是現(xiàn)行軍事理論課課堂多以100人—200人的課堂為主，一節(jié)課的課程時(shí)間約為90分鐘。所以，課堂上留給每一名同學(xué)自主“思政”的時(shí)間并不充裕。筆者建議，普通高等院校開(kāi)設(shè)軍事理論課應(yīng)以小班（30—40人）為宜，這樣教師不但可以控制課堂教學(xué)的走向，而且可以因材施教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂監(jiān)測(cè)。二是要加強(qiáng)教師的專業(yè)培訓(xùn)，目前專職高校軍事理論課教師人數(shù)明顯不夠，專兼職教師已是軍事理論課師資來(lái)源的主體。思政課教師應(yīng)扮演終身學(xué)習(xí)者的角色。學(xué)校應(yīng)定期組織軍事理論課教師開(kāi)展培訓(xùn)和課程教學(xué)評(píng)議，保證教師專業(yè)性不斷提升。

（三）構(gòu)建多維教學(xué)內(nèi)容，提高“課程思政”教學(xué)質(zhì)量。

以史為鑒，加強(qiáng)理想信念教育。軍事理論課程是中國(guó)軍事的一部歷史。軍事理論課教師引導(dǎo)學(xué)生回顧中國(guó)歷史，了解一個(gè)個(gè)經(jīng)久傳唱的戰(zhàn)爭(zhēng)故事，一個(gè)個(gè)聲淚俱下的感人事跡，激勵(lì)學(xué)生感悟今日之美好，領(lǐng)會(huì)中華民族從盛到衰到再次強(qiáng)盛的艱難歲月，其中包含指向強(qiáng)烈的理想信念教育。優(yōu)化教學(xué)手段，融入文化自信。教師在教學(xué)過(guò)程中要融入黨的理論知識(shí)和馬克思主義中國(guó)化的最新成果，使“軍事理論”課程成為弘揚(yáng)社會(huì)主義主流思想的重要陣地。教師要充分發(fā)掘中國(guó)傳統(tǒng)文化、中國(guó)革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化元素，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立高度的文化自信。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生踐行中國(guó)特色社會(huì)主義文化，提高人文素質(zhì)和涵養(yǎng)，厚植愛(ài)國(guó)主義理論教育。軍事理論課教學(xué)內(nèi)容維度較廣，需要專業(yè)教師幫助學(xué)生歸家構(gòu)建知識(shí)體系，統(tǒng)籌歸納中國(guó)國(guó)防、國(guó)家安全、軍事思想和信息化武器裝備等知識(shí)。但整體上，軍事理論課需要教師與學(xué)生課堂上“共情”，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的最終歸宿使學(xué)生明白：我們的祖國(guó)日益強(qiáng)大，但中國(guó)人民應(yīng)該居安思危，記住忘戰(zhàn)必危，愛(ài)國(guó)主義是每一名中國(guó)人應(yīng)該有的品質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

思政課程對(duì)大學(xué)生培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀有著重要的意義。軍事理論課具備思政課程的基本屬性?！罢n程思政”具體要求是將思政元素融入課程內(nèi)容之中，讓課程與思政有機(jī)結(jié)合，由表及里。教師引導(dǎo)學(xué)生在軍事理論課程的學(xué)習(xí)中“思政”，對(duì)提高學(xué)生的軍事理論素養(yǎng)，加強(qiáng)國(guó)防意識(shí)起著積極的作用?！罢n程思政”視域下的軍事理論課程教學(xué)要堅(jiān)持習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，為國(guó)家培養(yǎng)棟梁之材，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)添磚加瓦。

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