核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學(xué)

羅晶

摘 ?要：面對日益全球化，信息化和智能化的新時代發(fā)展趨勢，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）明確提出“核心素養(yǎng)”，主要囊括了語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大要素。閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)顯得非常重要。本文通過分析高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，對閱讀課中如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)提出幾點(diǎn)建議，以期更好地促進(jìn)英語閱讀教學(xué)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高中英語; 閱讀教學(xué); 核心素養(yǎng)

一、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前學(xué)生對于閱讀中語言知識，如詞匯，語法和語言能力特別是讀中的略讀，尋讀等閱讀技巧掌握的比較好，對于課文主要信息和細(xì)節(jié)的理解也比較到位。但閱讀教學(xué)基本遵循大意概括，細(xì)節(jié)閱讀，深層理解三個步驟，停留在記憶和理解層面，應(yīng)用，分析，評價及創(chuàng)造比較少，出現(xiàn)了忽視主題語境、語篇意義與結(jié)構(gòu)、文化內(nèi)涵、思維發(fā)展的傾向，這不利于文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略

1. 關(guān)注語篇及主題，提高語言能力

課程標(biāo)準(zhǔn)中語言技能在傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫基礎(chǔ)上增加了看?？赐ǔＶ咐枚嗄B(tài)語篇（如電影、電視、海報、歌曲、漫畫等）中非文字信息的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等理解意義的技能?？词窃谌蛐畔⑤d體日益豐富和語篇類型日益多樣的背景下提出的，凸顯出了語篇類型和語篇知識的重要性。總體來看，學(xué)生對于課本中常見的記敘文、議論文、應(yīng)用文，訪談等連續(xù)性文本比較熟悉，但對于新聞報道，新媒體語篇，和其他語篇類型，如網(wǎng)頁，博客，戲劇，廣告，游記等的文體特征不太熟悉，這一定程度上造成了閱讀障礙，阻礙了他們對于文本意義的理解。

例如Book3 Unit5 Canada—“The True North”就是一篇游記，若學(xué)生不了解其文體特點(diǎn)，如開頭介紹作者旅行時間，起點(diǎn)，終點(diǎn)，人物，交通工具，起因等信息，全文以地點(diǎn)順序展開等，他們就無法對信息進(jìn)行整合歸類。了解這些之后，學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)就會比較理解，對文章主題即了解加拿大的概況和多元文化現(xiàn)象和多元文化國家特點(diǎn)也會有更深刻認(rèn)識。這有助于學(xué)生以后閱讀其他游記時能把握其特點(diǎn)結(jié)構(gòu)和文體特征，加深對主題意義的理解，進(jìn)行游記文體的寫作和口語，聽力練習(xí)等。

2.強(qiáng)調(diào)跨文化視角，培育文化意識

課程標(biāo)準(zhǔn)明確所有的主題語境都應(yīng)包含中外文化的范疇。學(xué)生閱讀時應(yīng)始終從跨文化視角來理解語篇中承載的文本及非文本信息，要理解語篇中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象，比較分析概括中外文化異同，通過比較、分析、批判、評價、發(fā)展價值判斷能力，汲取中外文化精華，堅定文化自信，提高文化理解和跨文化交際能力，自覺弘揚(yáng)和傳播中華優(yōu)秀文化。

教材Book3 Unit1 Festivals around the world單元介紹了中西方國家主要節(jié)日及習(xí)俗，學(xué)生若比較分析，就會發(fā)現(xiàn)中外文化的異同，同時西方國家如美國和加拿大感恩節(jié)習(xí)俗也差異巨大。美國是緬懷祖先即英國清教徒定居新大陸而加拿大則是感謝上帝的恩賜。由此學(xué)生可以更多了解美國的移民史。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多查找資料，發(fā)現(xiàn)異同，進(jìn)而體會不同文化習(xí)俗和人文底蘊(yùn)。

3.重視批判創(chuàng)新，發(fā)展思維品質(zhì)

思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，對事物做出正確的價值判斷，提高學(xué)生批判精神和創(chuàng)新能力。要發(fā)展思維品質(zhì)，閱讀教學(xué)應(yīng)該在語篇中引導(dǎo)學(xué)生觀察字里行間的語言和文化現(xiàn)象、分析和比較其中的異同、歸納語言及語篇的特征，找出和評價語篇所隱藏的觀點(diǎn)意圖、情感態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)新性，學(xué)會質(zhì)疑求證，勤于思考，敢于想象，善于改變。

例如，Book 2 Unit1 Cultural Relics 這個單元是關(guān)于文化遺產(chǎn)的保護(hù)，教師閱讀前可引導(dǎo)學(xué)生觀察判斷哪些是文化遺產(chǎn)，通過分析歸納特點(diǎn)，建構(gòu)文化遺產(chǎn)的概念，從而對琥珀屋的重要性有更深刻理解，對文化遺產(chǎn)的保護(hù)提出創(chuàng)新性建議，從而意識到文化遺產(chǎn)的破壞是人類文化的巨大損失。

4.形成學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)策略主要指學(xué)生為促進(jìn)語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用而采取的各種行為和步驟。常用策略包括：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略等。在閱讀教學(xué)中，特別要重視認(rèn)知策略，即學(xué)生閱讀中采取的步驟和方法。通過比較、分析和分組討論等手段，探究作者是如何通過選擇不同的篇章結(jié)構(gòu)來傳遞意義并達(dá)成目的的。在閱讀教學(xué)中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的能力，多角度去觀察和理解語篇，探異求新，形成適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略。

必修四 Unit 4 Body Language 這個單元課文教學(xué)中，學(xué)生可分組合作，以表格，畫圖或思維導(dǎo)圖等形式對文章中涉及的人物及各自的身體語言進(jìn)行分類，整合，表演并思考原因和探究異同。學(xué)生在自主、合作和探究等學(xué)習(xí)方式中，完成了課文信息的獲取和處理，內(nèi)化了文本信息，深入理解內(nèi)涵，并學(xué)會表達(dá)。

三、結(jié)語

學(xué)科核心素養(yǎng)形有助于學(xué)生形成的正確價值觀念，必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)。高中英語教師要在日常閱讀教學(xué)中關(guān)注主題語境及語篇，強(qiáng)調(diào)跨文化視角，重視學(xué)生的批判及創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)策略，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，全面提升學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 程曉堂，趙思奇. 英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016（5）.

[2]孫婷玉. 從核心素養(yǎng)出發(fā)談高中英語閱讀課堂的教學(xué)策略[J].課程與教學(xué)，2018（5）.

[3]梅德明，王薔等. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.