基于高中語文核心素養(yǎng)，提升課堂教學(xué)有效性

周楊睿

摘 ?要：隨著新課改的推進(jìn)，在高中語文課堂教學(xué)中，教師越來越注重于培養(yǎng)全面型、復(fù)合型及創(chuàng)新型人才。這就需要教師在教學(xué)時對學(xué)生的核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，從多個方面鍛煉學(xué)生的能力，提升學(xué)生的語文水平，幫助學(xué)生奠定扎實的語文基礎(chǔ)，從而推動學(xué)生個人綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中;語文

隨著時代和教育的發(fā)展，人們越來越關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展和對學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的激發(fā)。新課改的實施給教師的教學(xué)提出了更高的要求，首要的一點就是教育必須面向全體學(xué)生。但學(xué)生與學(xué)生之間是存在個體差異的，有接收知識能力強的學(xué)生，就會有接收知識能力弱的學(xué)生。因此，千篇一律的教學(xué)方法是不足以滿足學(xué)生的知識需求的。教師必須在教學(xué)中貫徹有效性教學(xué)的理念，根據(jù)學(xué)生的不同情況而采取相應(yīng)的教學(xué)方式，從而使所有的學(xué)生都能走上屬于自己的發(fā)展之路。本文筆者就根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，從豐富教學(xué)形式，引發(fā)學(xué)生興趣;熟練背誦全文，理清文章脈絡(luò);開展課外活動，提升文化滲透三個方面，探究核心素養(yǎng)下的高中語文有效教學(xué)策略。

一、豐富教學(xué)形式，引發(fā)學(xué)生興趣

高效的課堂不應(yīng)是死板、老套的，而應(yīng)是活躍、豐富、有趣的。對于學(xué)生而言，只有能夠充分釋放其天性的課堂，才能夠使其感受到自身的學(xué)習(xí)主體地位，進(jìn)而努力地投入到課堂中去學(xué)習(xí)。而一個高效的課堂則需要教師以豐富有趣的教學(xué)策略來展開。在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)課堂中，教學(xué)方式的單一、老套早已使學(xué)生產(chǎn)生了厭倦心理，而教師需要以豐富有趣的教學(xué)策略來為語文課堂增添多彩元素，使課堂圍繞學(xué)生展開，彰顯學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體的地位。

例如，在教學(xué)《荊軻刺秦王》內(nèi)容時，筆者便從文中挑選出“易水送別”和“秦王繞柱”這兩個片段來讓學(xué)生表演。這樣學(xué)生便能夠以一種表演的形式來將課文內(nèi)容場景再現(xiàn)，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使得學(xué)生能夠通過表演來對文中人物形象產(chǎn)生更深刻的了解，并推動學(xué)生對于文章中心思想的了解。對于學(xué)生而言，相比于傳統(tǒng)、死板的課堂授課模式，其當(dāng)然更喜歡這種能夠充分展示自己的課堂教學(xué)。在這樣的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然隨著積極性的提升而得以提升。

二、熟練背誦全文，理清文章脈絡(luò)

熟練背誦法，即我們平常所理解的背誦，很普通但有時頗為有效的辦法。很多學(xué)生不喜歡背誦，因為這是一個枯燥無味的過程。當(dāng)然，作為教師的我們提倡的是學(xué)生在理解的情況下進(jìn)行背誦，而不是死記硬背。高中語文的文言文中，有些文章是不利于背誦的，像《鴻門宴》《荊軻刺秦王》等文章;但有些文章則不同，因為其極高的文學(xué)價值和教育意義我們必須背誦，像《離騷》《赤壁賦》《勸學(xué)》等。對于這些需要學(xué)生背誦的文章，我們要從中找到竅門和刺激點，讓學(xué)生主動去背誦，從而形成良性循環(huán)。

例如，在教學(xué)《赤壁賦》內(nèi)容時，筆者個人會背誦其中一段：“于是飲酒樂甚泣孤舟之嫠婦。”因為這一段容易上口，所以背誦時語速極快，語速快起來之后背誦也顯得更有氣勢和韻味，于是在還沒有要求時便有學(xué)生開始自覺地嘗試背誦。又如，在教學(xué)《勸學(xué)》這一課時，因文章中名言甚多，筆者首先將這些名言集中整理出來讓學(xué)生進(jìn)行背誦。在背誦文章中的名言時學(xué)生會潛移默化地被感染，背誦完時這篇文章的篇幅也已過大半了。這些背誦在開始時會有些困難，但是當(dāng)有學(xué)生成功之后，便會激發(fā)起更多學(xué)生的好勝心。而在熟練地背誦完后，小小的成就感在心中已經(jīng)萌芽，他們便會自覺地將整篇文章進(jìn)行背誦。

三、開展課外活動，提升文化滲透

在過去的語文教學(xué)中，教師過分地局限于課堂之中，沒有組織豐富的課外活動，一方面打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面也不能使學(xué)生對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生更豐富的理解。語文的學(xué)習(xí)絕不僅僅是在課堂之中，也絕不僅僅是為了應(yīng)付考試，教師要勇于擔(dān)當(dāng)，努力探索，開發(fā)語文課外學(xué)習(xí)的方式與途徑，為學(xué)生提供傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的機(jī)會，使學(xué)生接受我國傳統(tǒng)文化的熏陶，也真正地能夠?qū)鹘y(tǒng)文化的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

例如，筆者經(jīng)常會給學(xué)生組織一些古典詩文的朗誦比賽，如朗讀《弟子規(guī)》《論語》《詩經(jīng)》《史記》《離騷》等作品，不僅讓發(fā)展了學(xué)生的鑒賞能力，還提高了學(xué)生的文化修養(yǎng)。傳統(tǒng)節(jié)日也是幫助學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的一個重要渠道，傳統(tǒng)節(jié)日有獨特的歷史淵源、文化情趣和道德風(fēng)尚，寄托了我們中華民族的精神憧憬。教師可以在特定的節(jié)日組織相應(yīng)的活動，比如在重陽節(jié)組織學(xué)生一起探訪老人，為他們送去關(guān)懷。此外，筆者還會組織學(xué)生去博物館和紀(jì)念館參觀和學(xué)習(xí)，同時也會組織學(xué)生投身于社會實踐。比如讓學(xué)生探訪家鄉(xiāng)的歷史文化和風(fēng)俗習(xí)慣，讓學(xué)生親近鄉(xiāng)土文化，增進(jìn)對自己家鄉(xiāng)文化的了解。

總而言之，在進(jìn)行語文教學(xué)時，要注重開拓學(xué)生的思維，針對教學(xué)中啟發(fā)性較為薄弱的環(huán)節(jié)，要及時的做出判斷與提升，并讓學(xué)生形成獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李俊.核心素養(yǎng)下高中語文閱讀能力培養(yǎng)策略[J].課程教育研究，2019（52）：41.

[2]康永和.培育高中生語文核心素養(yǎng)的路徑探究[J].新課程（中學(xué)），2019（12）：175.