新時代本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式優(yōu)化研究

周敏勤

摘 要：培養(yǎng)創(chuàng)新人才適應(yīng)時代需求是當(dāng)前人才培養(yǎng)的目標(biāo)，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是在創(chuàng)新人才培養(yǎng)大潮中的重要舉措，現(xiàn)有的拔尖創(chuàng)新人才試驗班培養(yǎng)模式培養(yǎng)出了一批適應(yīng)國際國內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)新人才，但是此培養(yǎng)模式仍有改進之處，基于此提出人才培養(yǎng)模式優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：本科 人才培養(yǎng)模式 拔尖創(chuàng)新人才 模式優(yōu)化

1 新時代本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與特點

1.1 新時代本科拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)涵

在新時代的背景下，教育部在《2010-2020 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中，明確提出高等教育需全面提高教育質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和提升科學(xué)研究水平;并闡述重大項目和改革試點，其中在提升高等教育質(zhì)量方面要求實施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計劃和“高等學(xué)校高層次創(chuàng)新人才計劃”并探索貫穿各級各類教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑。

拔尖創(chuàng)新人才在本文中指由拔尖創(chuàng)新實驗班培養(yǎng)模式培養(yǎng)的學(xué)生。這些學(xué)生處于學(xué)校設(shè)置的實驗班或創(chuàng)新學(xué)院、接受基礎(chǔ)通識教育、進行自主專業(yè)與導(dǎo)師選擇、開展個性化培養(yǎng)方案學(xué)習(xí)。

1.2 新時代拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的特點

我國高校拔尖創(chuàng)新實驗班均執(zhí)行嚴(yán)格的選拔程序，采用資格審查、統(tǒng)一考試、面試等流程綜合評定實驗班人選。國內(nèi)高校的各個拔尖人才實驗班秉持其人才培養(yǎng)目標(biāo)開展教學(xué)科研活動。創(chuàng)新人才實驗班的教學(xué)體系前兩年按照文科平臺與理科平臺劃分，進行基礎(chǔ)通識課程教學(xué)，并在此期間鼓勵學(xué)生進行交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)以及計算機、英語等技能水平的提升。在第三學(xué)年根據(jù)學(xué)生個人興趣與愛好選擇專業(yè)，進行專業(yè)課程學(xué)習(xí)。在導(dǎo)師制度下，由學(xué)生與導(dǎo)師共同制定個性化培養(yǎng)方案，并且跟隨導(dǎo)師進行研究性學(xué)習(xí)、參與課題項目。與此同時，拔尖創(chuàng)新人才實驗班鼓勵學(xué)生交換學(xué)習(xí)，并提供資金支持。部分高校的實驗班本科四年間采取淘汰制度，目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、保證實驗班質(zhì)量。

國內(nèi)創(chuàng)新人才實驗班現(xiàn)有培養(yǎng)模式集合大學(xué)科平臺、個性化培養(yǎng)方案、研究性學(xué)習(xí)等教學(xué)特點“因材施教”;依托導(dǎo)師制度、學(xué)校資金支持、優(yōu)質(zhì)教師隊伍、小班教學(xué)等政策和管理制度展開培育。

1.3 西南大學(xué)含弘學(xué)院拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

隨著國內(nèi)各高校相繼開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)試點，含弘學(xué)院應(yīng)運而生，其名取自西南大學(xué)校訓(xùn)“含弘光大，繼往開來”。含弘學(xué)院每年從入學(xué)新生中通過自主報名、資格審查、綜合測試錄取60人左右，學(xué)生須通過體能、心智、智力、外語四個方面考察和綜合面試后入學(xué)。進入含弘學(xué)院之后，低年級不分專業(yè)，僅分文理科進行通識教育課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，兩年后根據(jù)自身學(xué)習(xí)興趣選擇專業(yè)。期間，需要參加一次境外學(xué)術(shù)交流或?qū)W期交換活動、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研活動以及其他社會實踐。在管理上，每班配備一名班主任，每位學(xué)生自主選擇一位專業(yè)導(dǎo)師，通過早讀、晚自習(xí)、寢室檢查、團建活動等多種方式管理學(xué)生。含弘學(xué)院采用淘汰制度，除違反統(tǒng)一的大學(xué)生規(guī)范外，掛科、語言成績不達標(biāo)、曠課等行為會導(dǎo)致學(xué)生退院。在嚴(yán)格的管理制度下，也具備較多保研名額、出國學(xué)習(xí)補助獎學(xué)金等優(yōu)惠政策。

2 新時代本科生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及問題分析

2.1 現(xiàn)狀與問題

雖然本科創(chuàng)新人才實驗班的培養(yǎng)模式在對于學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)的培育上做出了諸多努力，也取得了顯著的效果，但是仍然存在著一些問題。創(chuàng)新人才的成長是有條件的，培養(yǎng)模式是其中一重要因素，因此對于培養(yǎng)模式的不斷完善是培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)拔尖創(chuàng)新人才的一大保障。

2.1.1 培養(yǎng)管理細節(jié)未得到重視

在管理上，實驗班雖較一般專業(yè)學(xué)院較為獨立，但其管理體制存在于高校的管理制度之下，對于考試成績的追求仍在一定程度上影響著學(xué)生崇尚重分?jǐn)?shù)輕能力的觀念。與此同時，現(xiàn)行拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃中缺乏相應(yīng)的實施細則，使得人才培養(yǎng)與管理計劃在實施過程中存在諸多困難。

2.2.2 對學(xué)生發(fā)展的保障不夠

在人才培養(yǎng)保障上，實驗班多采用“2+2”的培養(yǎng)模式，即兩年通識課程學(xué)習(xí)和兩年專業(yè)課程學(xué)習(xí)。實驗班中的學(xué)生是一群有著較高素質(zhì)與能力的學(xué)生，但是過多的理論教學(xué)可能會使得學(xué)生創(chuàng)新能力無法被完全培養(yǎng)，造成人才培育與社會實際脫節(jié)，這并不利于繼續(xù)研究階段或步入工作的個人發(fā)展。通過對連續(xù)四年的畢業(yè)生情況分析，在相同培養(yǎng)模式下的學(xué)生在創(chuàng)新研究能力方面存在差異，模式優(yōu)化兼需內(nèi)在自我意識作用、個人努力、專業(yè)環(huán)境等多方面因素，建立健全合理的淘汰制度使得人才公平有序競爭也是一亟需解決的事務(wù)。

2.2.3 某些規(guī)則的實施具有難度

在實踐性學(xué)習(xí)中，導(dǎo)師制度實際實施效果并不如理想中樂觀，導(dǎo)師制度最大的問題歸結(jié)于“時間”，實驗班低年級課程較多，高年級時則需要用兩年時間完成專業(yè)培養(yǎng)方案，時間幾乎用于完成課程任務(wù)，需要更多額外精力去與導(dǎo)師對接進行研究性學(xué)習(xí)，這就使得專業(yè)課程素養(yǎng)與科研創(chuàng)新素養(yǎng)的之間存在微妙制衡。實踐教育經(jīng)費不足、產(chǎn)學(xué)研合作深度不夠、師生與社會接觸不足等種種問題導(dǎo)致在實驗班中創(chuàng)新能力素養(yǎng)的培育并不完全。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才向高校教師提出高要求和新要求，不僅要求教師自身具有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，而且要求教師在教學(xué)過程中懂得如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

在人才選拔上，不容否認(rèn)，拔尖人才實驗班的選拔中考試成績的比重占據(jù)重要比重，形式上的多樣也局限在面試與筆試相結(jié)合，缺乏對于創(chuàng)新實踐能力的考核以及對申請學(xué)生個人綜合能力的把握。

2.2.4 評價體系有待完善

在教學(xué)評價方面，實驗班中的學(xué)生進行專業(yè)學(xué)習(xí)時仍需進入普通班級，學(xué)習(xí)采用以傳統(tǒng)的授課形式和考核形式為主的專業(yè)學(xué)習(xí)模式，這在很大程度上限制學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新需求。并且由于專業(yè)的不同，在實驗班的考核中存在著考量標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一的問題。

總之，學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教三方位結(jié)合，推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的驅(qū)動和保障機制是培養(yǎng)創(chuàng)新人才模式優(yōu)化的方向。

2.2 問題存在的主要影響因素分析

拔尖創(chuàng)新人才實驗班培養(yǎng)模式仍處于起步階段，該培養(yǎng)模式相對于大學(xué)培養(yǎng)模式比較稚嫩，該模式實際運行時間的實踐檢驗不足，許多規(guī)章制度與大學(xué)現(xiàn)有運行制度相沖突，在細節(jié)方面存在對接過渡不到位而產(chǎn)生的的摩擦，使得拔尖創(chuàng)人才培養(yǎng)模式不能順滑平穩(wěn)運行。

3 本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式發(fā)展的優(yōu)化思考

3.1 根據(jù)現(xiàn)有經(jīng)驗，考量培養(yǎng)管理制度

創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)總結(jié)若干年的運行經(jīng)驗，在學(xué)生選拔、課程設(shè)計、導(dǎo)師制度優(yōu)化等各個方面尋找現(xiàn)階段學(xué)院或班級運行的不利之處。在模仿借鑒北京大學(xué)元培學(xué)院、浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院、南京大學(xué)匡亞明學(xué)院等運行模式之余結(jié)合實際經(jīng)驗，例如本校強勢學(xué)科、生源質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等眾多方面對本學(xué)院的培養(yǎng)模式不斷細化、不斷改進、不斷完善。在建立相對獨立的拔尖創(chuàng)新人才學(xué)院后，該學(xué)院的規(guī)則制度與學(xué)校固有運行體系交叉產(chǎn)生矛盾，處理好學(xué)生通識課和專業(yè)課的銜接、院內(nèi)課程與院外課程的銜接、選課上課的流暢度顯得格外重要。對培養(yǎng)模式所規(guī)定的細節(jié)反復(fù)斟酌，以全方位在制度層面進行完善。

3.2 重視教育公平，改善創(chuàng)新培養(yǎng)氛圍

實驗班的建立通常集合了學(xué)校的眾多優(yōu)質(zhì)資源，集各項優(yōu)勢于一體在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃上。把優(yōu)勢集合轉(zhuǎn)化為更大優(yōu)勢推動拔尖創(chuàng)新人才發(fā)展是目的和初衷，如何兼顧效率與公平是當(dāng)前培養(yǎng)模式需要注意的問題。創(chuàng)新實驗班的學(xué)生擁有其他學(xué)院學(xué)生所不具備的學(xué)習(xí)選擇上高自由度、優(yōu)質(zhì)的硬件設(shè)施以及其他政策傾斜，應(yīng)善用這些“不同”推動整個大學(xué)的人才建設(shè)，把開拓創(chuàng)新的精神和勤思敏學(xué)的風(fēng)氣帶到整個校園，改變大學(xué)中不和諧的創(chuàng)新學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

3.3 深入學(xué)生生活，重視人才成長規(guī)律

拔尖創(chuàng)新人才實驗班具有高度自主性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和把控者，因此只有真正貼近學(xué)生的生活、走入學(xué)生的精神與現(xiàn)實世界，才可能對培養(yǎng)模式的優(yōu)化產(chǎn)生具有高度可操作性和人文關(guān)懷的優(yōu)化思路。充分考慮學(xué)生的在校學(xué)習(xí)生活與未來發(fā)展，從學(xué)生內(nèi)心自我教育和學(xué)校教育雙向出發(fā)，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才努力，讓拔尖創(chuàng)新人才實驗班培養(yǎng)出具有影響力的未來引領(lǐng)者。

3.4 革新現(xiàn)有思路，建立多維評價體系

如今，許多學(xué)院的專業(yè)已然開設(shè)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)實驗班，即在專業(yè)內(nèi)開始拔尖創(chuàng)新實驗班，培養(yǎng)具備扎實專業(yè)基礎(chǔ)又具備科研創(chuàng)造能力的學(xué)生，在日后成為該學(xué)科的專業(yè)拔尖人才。那么專門建立的拔尖創(chuàng)人才學(xué)院的優(yōu)勢如何在眾多教育試點中發(fā)揮獨特優(yōu)勢，培養(yǎng)出高素質(zhì)創(chuàng)新人才值得深思。把握住厚實通識基礎(chǔ)，并培養(yǎng)建立在廣博基礎(chǔ)上的專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)是堅定不移的發(fā)展方向。因此，不局限人才的專業(yè)發(fā)展，為培養(yǎng)模式設(shè)置多維度多方面的全面評價體系，鼓勵學(xué)生全面發(fā)展且精通一門或多門專業(yè)一直是改革前進的方向。

參考文獻：

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