創(chuàng)新教學方法，提高技工院校《應用文寫作》課堂教學效果

魯秋容

摘 要：針對技工院?！稇梦膶懽鳌氛n堂教學的困惑，筆者結合自己多年的教學實踐，總結了一些如項目驅動教學法、情境教學法、案例分析法、新媒體教學法等創(chuàng)新教學方法，讓學生記得住，忘不了，達到提高技工院?！稇梦膶懽鳌氛n堂教學效果的目的。

關鍵詞：創(chuàng)新 應用文 寫作 教學 方法

《應用文寫作》課程教學對培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)具有重要的現實意義。此課程自開設以來，在培養(yǎng)和提高學生語言表達能力、提高學生就業(yè)、從業(yè)能力等方面有了很顯著的成效，滿足了社會對人才的需求。然而本課程在教學過程中，由于課程內容的程式化，敘述語言的規(guī)范化，課時設置的削弱化加上學生文化基礎薄弱，學習方法欠妥，學生的學習目的不明確等因素，因此教學效果一直不佳。

本人結合多年的教學實踐，經過多年的沉淀，現把《應用文寫作》教學過程中，那些起到了記得住了，也忘不了，用得上了具有良好的教學效果的一些創(chuàng)新教學方法歸納總結出來。

1 任務驅動教學法

項目驅動教學法是在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，學生在教師的引導下完成信息的收集方案的設計、項目實施及最終評價，通過該項目的驅動，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。項目任務設定要根據學生的情況進行設計，從學生實際出發(fā)，做到因材施教，并盡可能設計出具有實用性、趣味性的任務，使學生愛學、樂學。在學習《調查報告》時設計了三個任務：一《關于學院學生手機使用情況的調查報告》，二《關于學院食堂就餐菜品和價格的調查報告》，三《關于每月生活費使用情況的調查報告》。三個任務分三組別，這樣貼近學生，易于開展，讓學生感興趣，為項目任務實施順利完成奠定了基礎。

這種項目驅動教學法，對學生來說過程最有意義，最后在組隊的集體努力下，寫出了一份數據詳實，真實可信的調查報告，讓學生收獲頗豐。最后的項目實施評價，考查了學生通過實施項目任務對相關知識的掌握程度和應用能力。學生對這種項目驅動教學法很認可。這就是我覺得學生忘不了的最好的教學方法。

2 情境教學法

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。情景教學法也是教師用的很多的一種課堂教學方法。在語文教學中是語文教師比較推崇的方法，在《應用文寫作》教學過程中，也是值得運用的教學方法。

在教學《求職信》設計了一幕情景劇。先播放一段求職現場人山人海的場景，讓學生提前感受作為一名求職者所面對的就業(yè)壓力，讓學生帶著嚴峻的就業(yè)氣氛進入本課的學習。然后，設置兩名人才招聘的經理，四名求職人員。兩名經理把《招聘啟事》展示出來，四名求職人員攜帶《求職簡歷》、《求職信》等內容到招聘現場。學生通過求職過程中的表現，求職人員的求職禮儀也得到了不一樣的體驗，都搬到了情景劇中。學生們在現場代入感很強的情境中不自覺的把《招聘啟事》、《求職簡歷》、《求職信》等應用文文體又重溫了一遍。這種情景劇的表演，教學效果很好。

3 親證體驗教學法

教師以自身的體驗現場作為案例演繹給學生，這種具有真實的感官的現場教學，很能激發(fā)學生的求知欲。在教學完《日常應用文》這一章節(jié)時，為了讓學生把這一章所學的《條據》，即憑據類：領條、收條、借條、欠條。說明類：托事條、請假條、留言條等條據都能很好的記住，只能從自己身上找案例，這樣學生有現場代入感，也能很有體驗這種緊急情況的處理事情的決策和方法。學生學到的不僅僅是知識，還有教師那種如何處理應急事務的能力。

本人的親身體驗是這樣的：這是一個真實的事件（略）。學生聽完這件真實的事件，感覺到《應用文寫作》真的很有必要。于是大家積極尋找。學生們都找到了：憑據類：領條、收條、借條、欠條。說明類：托事條、請假條、留言條。然后分七個小組，四個人一個小組，幫老師代筆，把這些條據都按要求寫出來了。這堂課的教學效果還出奇的好。特殊的親證體驗讓學生記住了這些條據，終身難忘。

4 新媒體教學法

新媒體是在計算機技術、互聯網技術發(fā)展到一定程度產生的，是一種不同于傳統形式的媒體形態(tài)，手機、觸摸媒體等的升級和更新換代， 也改變了大眾接受信息的途徑和習慣。新媒體呈現的視角為圖形、文字、聲音、視頻和動畫，載體為網站、微信、微博、 APP、小程序等。

在《應用文寫作》教學過程中，為了使課堂充滿活力，不斷學習新媒體下的教學手段和方法，應用于課堂教學中。

在教學《海報》這個章節(jié)時，就借助騰訊T頂軟件，讓多人一同在線編輯，組織各小組成員共同完成討論、撰寫、修改小組作品?，F在微信、微博、 APP、小程序等形式都是《應用文寫作》的網絡表現形式。學生要熟悉，更要理解。

教無定法，唯有創(chuàng)新?！稇梦膶懽鳌氛n程雖然枯燥，但在教學策略設計過程中，教師多一些思考，不斷總結，設置一些學生喜歡的教學方法，如項目驅動法、親證體驗分析法、新媒體教學法等，不斷創(chuàng)新教學方法，讓《應用文寫作》這門寫作應用課程讓學生記得住，忘不了，用得著。不但達到了教學的實用效果，也體現了課堂教學的藝術性的最高效果。

參考文獻：

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