閱讀是寫作的基礎(chǔ) 寫作是閱讀的升華

李作虎

摘要：閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)中有時會存在把閱讀與寫作分開教學(xué)的現(xiàn)象，閱讀教學(xué)沒有得到應(yīng)有的積累，寫作缺乏素材的原始沉淀，閱讀制約了寫作，寫作不能表達(dá)出閱讀的效果，對學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升有極大的影響。文章針對當(dāng)下閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，尋找閱讀與寫作之間的聯(lián)系，提出了閱讀與寫作有機(jī)融合的一些策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀與寫作；結(jié)合教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該讓閱讀與寫作有效結(jié)合，找到它們之間的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中積累豐富的寫作素材，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣；讓學(xué)生在寫作中探知自己的不足，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

一、閱讀與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀思考

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作的能力。但是，由于一些教師對課程改革教學(xué)理念的錯誤理解，仍然把閱讀與寫作分開教學(xué)，讓學(xué)生也錯誤地把閱讀與寫作分開學(xué)習(xí)，這樣很容易讓學(xué)生失去對閱讀與寫作的學(xué)習(xí)興趣。

1.閱讀與寫作不能有機(jī)銜接

語文教材中每個單元的編排和設(shè)計(jì)都圍繞一個主題展開。例如，人教版《義務(wù)教育教科書·語文》四年級下冊第四單元緊緊圍繞“可愛的動物，我們的好朋友”這一主題展開，通過學(xué)習(xí)《貓》和《母雞》這兩篇課文，讓學(xué)生了解和觀察生活中的小動物，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，透過對這些小動物的神態(tài)和動作的描寫表達(dá)作者的喜愛之情。學(xué)生通過閱讀課文體驗(yàn)到作者對小動物的情感之后，會模仿作者，先認(rèn)真觀察自己喜愛的小動物，然后按照自己的理解進(jìn)行寫作，通過寫作表達(dá)對小動物的喜愛之情。在實(shí)際教學(xué)中，如果教師只引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單純的閱讀，而不進(jìn)行寫作訓(xùn)練，就不能將閱讀與寫作進(jìn)行有機(jī)銜接，會導(dǎo)致閱讀與寫作分開，不利于學(xué)生寫作能力的提升，阻礙學(xué)生思維的進(jìn)一步拓展和延伸。

2.閱讀不能更好地服務(wù)于寫作

學(xué)生寫作的體驗(yàn)和情感都源于生活，寫作中出現(xiàn)“流水賬”式的現(xiàn)象，實(shí)際上是對自己親身經(jīng)歷活動的全程記錄，但是并沒有抓住活動中的一個主要特色去描寫，沒有結(jié)構(gòu)可言；對于沒有經(jīng)歷過的事件進(jìn)行寫作，只能通過學(xué)生匱乏的積累拼拼湊湊。究其原因，這些其實(shí)都是學(xué)生閱讀量不足導(dǎo)致的。教師面對學(xué)生這樣的寫作情況，想快速提高學(xué)生的寫作成績，就會讓學(xué)生背優(yōu)秀作文，模擬典型作文的形式進(jìn)行寫作，導(dǎo)致作文出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。學(xué)生對寫作沒有產(chǎn)生正確的認(rèn)知，沒有大量的積累寫作素材，教師教授學(xué)生寫作技巧，會制約學(xué)生的寫作創(chuàng)造力。同時，這種被動的學(xué)習(xí)方式，會讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生負(fù)面情緒，失去寫作興趣。久而久之，由于連鎖反應(yīng)，學(xué)生會對朗讀失去興趣，對閱讀失去興趣，甚至對語文學(xué)習(xí)失去興趣。

二、小學(xué)語文閱讀與寫作有效結(jié)合的策略

閱讀與寫作兩者要緊密結(jié)合，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華。在小學(xué)語文教學(xué)中，將兩者結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生閱讀與寫作能力的提升，進(jìn)而提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

1.圍繞教材主題，在閱讀中體驗(yàn)，在寫作中感悟

教材除了強(qiáng)調(diào)語言表達(dá)能力，還著重強(qiáng)調(diào)了書面表達(dá)能力，即寫作訓(xùn)練。以寫作能力發(fā)展為主線，組織獨(dú)立的寫作單元內(nèi)容，聚焦寫作能力發(fā)展的某一方面，使寫作教學(xué)更具系統(tǒng)性、針對性和可操作性，旨在改變多年來語文教學(xué)實(shí)踐重閱讀輕寫作的情況。小學(xué)語文教材根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，選取的都是適合學(xué)生閱讀的經(jīng)典文章。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視“讀”的過程，讓學(xué)生在朗讀中感悟文章的“美”，進(jìn)而產(chǎn)生寫作欲望。

仍以《貓》這篇課文為例。首先，教師可以利用多媒體播放一些有關(guān)貓的生活片段，讓學(xué)生認(rèn)真觀看，仔細(xì)觀察；其次，讓學(xué)生多次朗讀課文，在朗讀中對全文有一定的理解；再次，教師講解全文，讓學(xué)生有更深層次的理解；最后，讓學(xué)生根據(jù)觀察多媒體播放的視頻寫一篇關(guān)于“貓”的寫作練習(xí)，既可以是幾句話的描寫，也可以是故事性的寫作。

2.引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，積累寫作素材

在寫作時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己的寫作語言、寫作技巧等都有所欠缺，不知道應(yīng)該如何去寫自己所觀察的生活。這時，教師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課后閱讀，激發(fā)學(xué)生想要補(bǔ)充知識、積累素材的閱讀欲望，以此來提升學(xué)生的閱讀能力。

首先，讓學(xué)生愛讀書。在學(xué)生產(chǎn)生讀書的欲望后，教師應(yīng)該讓學(xué)生保持這種讀書興趣，通過有效的閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從“想讀”變成“愛讀”。其次，讓學(xué)生會讀書。教師教授給學(xué)生閱讀的方法。例如，讓學(xué)生建立一個讀書筆記，把認(rèn)為對自己寫作有用的、經(jīng)典的名言警句，優(yōu)美的段落摘抄記錄下來，在學(xué)生讀完后，讓學(xué)生寫下自己的讀后感。教師還可以組織學(xué)生開展相應(yīng)的讀書筆記交流活動，學(xué)生的讀書筆記相互傳閱、交流，并獎勵其中優(yōu)秀的讀書筆記，讓其他學(xué)生參考學(xué)習(xí)。最后，讓學(xué)生讀好書。閱讀，是一個良好的學(xué)習(xí)行為，但是并不是什么書都要讀，教師應(yīng)該篩選學(xué)生的課外讀物，讓學(xué)生讀好書，引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行閱讀，促進(jìn)學(xué)生想要“寫”的欲望。

三、結(jié)束語

把閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)，可以解決目前閱讀與寫作存在的教學(xué)問題。教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)課程改革的教學(xué)理念，利用每個單元的教學(xué)內(nèi)容，正確引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，積累大量的寫作素材，并在學(xué)生寫作時給予啟迪性的寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生把積累的素材串聯(lián)起來，讓閱讀與寫作有效結(jié)合，進(jìn)而提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳道銓.小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)有效融合的途徑研究[J].當(dāng)代教研論叢，2018（6）.