核心素養(yǎng)下習(xí)作講評(píng)的教學(xué)意蘊(yùn)及策略研究

賴(lài)榮明

摘要：通過(guò)對(duì)習(xí)作存在問(wèn)題的診斷、分析、評(píng)鑒，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)評(píng)改，從而提高學(xué)生的習(xí)作能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的整體提高。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);習(xí)作講評(píng);教學(xué)意蘊(yùn);策略研究

核心素養(yǎng)視域下的習(xí)作教學(xué)以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為邏輯起點(diǎn)，以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為根本目的。因此，習(xí)作的指導(dǎo)、批改、講評(píng)在習(xí)作教學(xué)中是一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，是相互聯(lián)系、相互作用的語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用的“實(shí)踐場(chǎng)”。而習(xí)作講評(píng)則是習(xí)作訓(xùn)練的最后環(huán)節(jié)，是習(xí)作批改的繼續(xù)和發(fā)展。它旨在通過(guò)學(xué)生習(xí)作實(shí)踐中所取得的成績(jī)的肯定、賞析、體悟以及對(duì)文章存在問(wèn)題的診斷、分析、評(píng)鑒，“以評(píng)促寫(xiě)，以點(diǎn)激趣”，整體優(yōu)化寫(xiě)作思路、寫(xiě)作過(guò)程和寫(xiě)作模式，讓學(xué)生在習(xí)作講評(píng)中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)評(píng)改，從而提高學(xué)生的習(xí)作能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的整體發(fā)展。本文主要談?wù)劻?xí)作講評(píng)的教學(xué)意蘊(yùn)及策略。

一、習(xí)作教學(xué)講評(píng)之意蘊(yùn)

小學(xué)習(xí)作核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言核心素養(yǎng)、思維核心素養(yǎng)、審美核心素養(yǎng)、文化核心素養(yǎng)。因此，在習(xí)作講評(píng)中應(yīng)做到“四個(gè)關(guān)注”：

（一）關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言核心素養(yǎng)的發(fā)展：

1.積累語(yǔ)言：即在習(xí)作講評(píng)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、訪(fǎng)談、閱讀等途徑，不斷豐富自己的見(jiàn)聞、積累語(yǔ)言材料。

2.建構(gòu)語(yǔ)言：即學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求整理歸類(lèi)積累的語(yǔ)言材料。

3.運(yùn)用語(yǔ)言：即在習(xí)作講評(píng)中指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用積累的語(yǔ)言材料;學(xué)會(huì)推敲詞句，運(yùn)用基本的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

（二）關(guān)注學(xué)生思維核心素養(yǎng)的發(fā)展：

1.內(nèi)在構(gòu)思：即對(duì)照寫(xiě)作要求，學(xué)習(xí)運(yùn)用聯(lián)想、想象等思維方式寫(xiě)作。

2.外在表達(dá)：學(xué)習(xí)運(yùn)用不同的敘述方法描述事件;學(xué)習(xí)運(yùn)用不同的描寫(xiě)手法描寫(xiě)人物、場(chǎng)景;學(xué)習(xí)運(yùn)用不同的表達(dá)方式抒發(fā)自己的感情;學(xué)習(xí)運(yùn)用不同的闡釋方法說(shuō)明各種事件、事物。

3.正確書(shū)寫(xiě)：即對(duì)照“書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔;有一定的寫(xiě)作速度”的要求對(duì)習(xí)作的書(shū)寫(xiě)、卷面進(jìn)行評(píng)鑒，培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

4.修改評(píng)價(jià)：關(guān)注講評(píng)的態(tài)度、過(guò)程和方法;根據(jù)表達(dá)需要，進(jìn)行自改互改、交流分享、評(píng)中悟法。

（三）關(guān)注學(xué)生審美核心素養(yǎng)的發(fā)展

1.價(jià)值態(tài)度：通過(guò)評(píng)改學(xué)習(xí)體會(huì)漢語(yǔ)言之美，并積極嘗試表達(dá);

2.情感品味：體悟習(xí)作要表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà);

3.興趣習(xí)慣：重視寫(xiě)作興趣和習(xí)慣培養(yǎng);根據(jù)自己的興趣需求嘗試習(xí)作。

（四）關(guān)注學(xué)生文化核心素養(yǎng)的發(fā)展

1.熱愛(ài)本土文化：通過(guò)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，感受中華燦爛文化的美好;

2.吸收外來(lái)文化：在習(xí)作中初步嘗試借鑒其他民族、區(qū)域、國(guó)家的文化，拓展視野，提高文化修養(yǎng);

3.進(jìn)行交流傳播：嘗試通過(guò)習(xí)作參與交流、傳播祖國(guó)當(dāng)代文化，在運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的過(guò)程中，樹(shù)立積極向上的價(jià)值取向，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣。

二、習(xí)作教學(xué)講評(píng)之功能

新課標(biāo)在“評(píng)價(jià)建議”中提出：“應(yīng)發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵(lì)功能，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！睘榇?，我們?cè)谡Z(yǔ)言實(shí)踐中努力尋求科學(xué)的評(píng)價(jià)策略，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能與作用，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找對(duì)策對(duì)癥下藥，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的進(jìn)一步提升。

（一）激趣功能。興趣是最好的老師。著名教師于永正曾指出：“對(duì)于孩子們的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。當(dāng)孩子們興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中時(shí)，學(xué)習(xí)就變成了一種特殊的享受，變成了一種精神的需要。在習(xí)作講評(píng)課中教師要用鼓勵(lì)、肯定的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，要通過(guò)創(chuàng)設(shè)活潑生動(dòng)的教學(xué)情境增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使學(xué)生喜歡寫(xiě)作、熱愛(ài)寫(xiě)作，善于表達(dá)。

（二）評(píng)鑒功能。即通過(guò)習(xí)作講評(píng)課的診斷分析，研判評(píng)鑒，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的習(xí)作，弄清文章的“病因”“癥結(jié)”所在。這樣，既可以知道“怎樣改進(jìn)和完善”，又可以了解“為什么這樣改進(jìn)和完善”，從而尋求問(wèn)題的最佳解決對(duì)策。

（三）提高功能。即通過(guò)習(xí)作講評(píng)使學(xué)生了解自己文章的優(yōu)缺點(diǎn)，并在老師的點(diǎn)撥和同學(xué)的啟發(fā)下，明確習(xí)作修改的重點(diǎn)和方法，找到自己前進(jìn)的目標(biāo)和方向。一節(jié)成功的習(xí)作講評(píng)課是一次習(xí)作的總結(jié)，也是下一篇習(xí)作的有效指導(dǎo)。習(xí)作講評(píng)中，教師點(diǎn)撥的典型問(wèn)題，所選的具有代表性的范文，都具有以點(diǎn)帶面，潛移默化之功效，有利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

（四）育人功能。習(xí)作是生活的再現(xiàn)，是學(xué)生思想、情操、品格、意志的反映。言為心聲，透過(guò)習(xí)作窺見(jiàn)學(xué)生的心靈，觸摸到他們思想深處的脈搏。教師要善于察微見(jiàn)幽，把習(xí)作中所反映出來(lái)的新思想，新情況，及時(shí)地加以分析、引導(dǎo)。在習(xí)作講評(píng)時(shí)，不僅要從文章構(gòu)思立意、語(yǔ)言運(yùn)用的角度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的得失，還要關(guān)注文中閃爍著思想之光、人格之美、人性之善和情感之真的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生從中明白為人處世的道理，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

三、習(xí)作教學(xué)講評(píng)之策略

策略是從觀念走向行動(dòng)，從理論走向?qū)嵺`的路徑和方法。在習(xí)作教學(xué)講評(píng)課題研究中我們以學(xué)生的發(fā)展為基本點(diǎn)，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，豐富習(xí)作講評(píng)的形式，提煉出可操作性的教學(xué)策略。

（一）整體性講評(píng)策略。即根據(jù)單元習(xí)作訓(xùn)練要求，把習(xí)作指導(dǎo)、批改、講評(píng)當(dāng)作一個(gè)完整的習(xí)作教學(xué)過(guò)程，并圍繞習(xí)作要素和訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行聯(lián)系、組織、整合，使習(xí)作講評(píng)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。常用的表達(dá)方式有：

1.寫(xiě)作知識(shí)樹(shù)：即用樹(shù)枝的形式把單元寫(xiě)作要素和寫(xiě)作知識(shí)或習(xí)作中的主要優(yōu)缺點(diǎn)提綱擎領(lǐng)、簡(jiǎn)明扼要地表現(xiàn)出來(lái)。

案例1：例如六年級(jí)下冊(cè)第三單元，是習(xí)作策略單元，單元訓(xùn)練重點(diǎn)為學(xué)習(xí)如何表達(dá)真情。教師可以通過(guò)精讀課文課后思考題、習(xí)作例文旁批、“交流平臺(tái)”“初試身手”中提煉出“感受、感觸、心情、情感”，是真情;再通過(guò)教學(xué)《匆匆》了解什么叫追問(wèn)式獨(dú)白，它有什么特點(diǎn)，有什么作用？教《那個(gè)星期天》，明確作者是怎樣“融情于景、融情于事、融情于人”的，從而大致了解掌握情感表達(dá)的不同方式。作家如何選擇合適的方式表達(dá)自己的情感，如何把情感真實(shí)自然地表達(dá)出來(lái)，如何寫(xiě)清楚情感的變化？可以通過(guò)寫(xiě)作知識(shí)樹(shù)呈現(xiàn)。

2.思維導(dǎo)圖：即運(yùn)用圖文并重的技巧，圍繞單元習(xí)作主題把學(xué)生習(xí)作的選材、表達(dá)的方式用層級(jí)圖進(jìn)行發(fā)散性思維表達(dá)，使習(xí)作講評(píng)更有序，更有效。

案例2：仍舊以六年級(jí)習(xí)作策略單元為例，講評(píng)時(shí)依據(jù)思維導(dǎo)圖，對(duì)照學(xué)生的習(xí)作，看看是否寫(xiě)了印象最深的真事，是否寫(xiě)清了情感的變化，是否嘗試運(yùn)用了本單元學(xué)到的習(xí)作方法，寫(xiě)出了自己的真情實(shí)感？

從整體入手，運(yùn)用知識(shí)樹(shù)、思維導(dǎo)圖等方式把習(xí)作講評(píng)的知識(shí)點(diǎn)、思維點(diǎn)以及情感點(diǎn)進(jìn)行模塊化組合成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的層階式圖表呈現(xiàn)出來(lái)，使講評(píng)主題的關(guān)鍵詞、圖像、顏色等建立起記憶的鏈接，從而有效地促進(jìn)了學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的提升。

（二）自主性講評(píng)策略。即充分調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的興趣，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”，相信學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，把習(xí)作講評(píng)的主動(dòng)權(quán)和責(zé)任權(quán)還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行自我檢查，自我修改，自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救的習(xí)慣和能力。教學(xué)中，我們要嘗試為每一位學(xué)生創(chuàng)造自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生人人參與講評(píng)、學(xué)會(huì)講評(píng)。具體做法是：

（1）讓學(xué)生學(xué)會(huì)自讀自評(píng)自改。好文不厭百回讀。在習(xí)作講評(píng)過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)照習(xí)作要求反復(fù)朗讀自己的作文，讀著讀著就會(huì)發(fā)現(xiàn)不當(dāng)之處。經(jīng)常性的讀文訓(xùn)練，不但可以提高學(xué)生的朗讀能力，還能促使學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)自己作文中的不足，并及時(shí)進(jìn)行修改。

（2）讓學(xué)生學(xué)會(huì)互評(píng)互改。習(xí)作講評(píng)過(guò)程就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、提高的過(guò)程。而同伴互助的合作學(xué)習(xí)能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生討論交流的積極性。在習(xí)作講評(píng)中讓學(xué)生互讀互評(píng)互改，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)聽(tīng)取和采納他人的見(jiàn)解。學(xué)生在交流合作中，表達(dá)、鑒賞能力大大提高。

（三）專(zhuān)題式講評(píng)策略。通常對(duì)學(xué)生作文的批閱，大多評(píng)議學(xué)生作文的材料、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等，判斷作文主題是否明確、內(nèi)容是否具體、層次是否清晰、語(yǔ)言是否通順。但是一堂作文講評(píng)課不可能做到面面俱到，因此針對(duì)學(xué)生作文中帶有共性的問(wèn)題，進(jìn)行專(zhuān)題式講評(píng)，就能突出重點(diǎn)，有的放矢。具體操作流程為：“案例診斷——引出專(zhuān)題——聚焦專(zhuān)題——拓展延伸”。

案例3：“這段時(shí)間，我上課不專(zhuān)心，學(xué)習(xí)成績(jī)急劇下降，期末考試才考了七十分。這可怎么向爸媽交代呢？吃中午飯時(shí)，我把卷子交給爸爸，真害怕爸爸打我。可是后來(lái)爸爸沒(méi)打我。”

這一案例敘述簡(jiǎn)單，空洞無(wú)物，也就是常說(shuō)的描寫(xiě)不具體。針對(duì)這一病因，可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如何把內(nèi)容寫(xiě)具體的專(zhuān)題訓(xùn)練。比如上面短文中寫(xiě)到“把試卷交給爸爸，是怎么交的，當(dāng)時(shí)心情怎樣？爸爸看了試卷后的神態(tài)怎樣？怎么說(shuō)，怎么做？”把這些問(wèn)題想清楚、寫(xiě)清楚了，文章內(nèi)容就具體了?？梢?jiàn)，究因改錯(cuò)后，再進(jìn)行相關(guān)的拓展練習(xí)，學(xué)生的寫(xiě)作能力就會(huì)練中提高。

（四）情境化講評(píng)策略。情境是學(xué)生認(rèn)知的橋梁，是知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的橋梁。在習(xí)作講評(píng)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境可以使枯燥乏味的習(xí)作講評(píng)具有豐富的附著點(diǎn)和切實(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，讓習(xí)作講評(píng)活動(dòng)更具有主動(dòng)性、趣味性、直觀性、教育性。

（五）賞析式講評(píng)策略。一是賞析精彩片段。每個(gè)學(xué)生的作文中或多或少都有一些精彩之筆。在習(xí)作講評(píng)中，讓學(xué)生賞讀自己習(xí)作中一個(gè)值得稱(chēng)贊的片段;一個(gè)值得肯定的句子;一個(gè)用得精彩的詞語(yǔ)。對(duì)于寫(xiě)不出整篇“佳作”的學(xué)生，引導(dǎo)他們挖掘自己習(xí)作中的閃光點(diǎn)，能增強(qiáng)他們寫(xiě)作的自信心和自豪感。二是賞析佳作。根據(jù)單元習(xí)作要求選擇幾篇優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作，利用多媒體設(shè)備將文章顯示在大屏幕上，讓學(xué)生邊閱讀邊思考：這篇作文哪些地方寫(xiě)得好、哪些地方需要改進(jìn)、如何修改？在同學(xué)們各抒己見(jiàn)后老師再進(jìn)行總結(jié)講評(píng)。這樣，通過(guò)賞讀、評(píng)析，從中領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá)方法。在佳作賞讀時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生用心聽(tīng)讀聽(tīng)評(píng)的習(xí)慣。要求學(xué)生安靜聽(tīng)，邊聽(tīng)邊記，把聽(tīng)出的問(wèn)題和優(yōu)點(diǎn)用筆簡(jiǎn)要記下來(lái)，等同學(xué)讀完后自己再作出評(píng)價(jià)。

另外，體悟式、對(duì)比式、目標(biāo)導(dǎo)向式、問(wèn)題聚焦式等習(xí)作講評(píng)策略都能激發(fā)學(xué)生習(xí)作的內(nèi)驅(qū)力。

結(jié)語(yǔ)

總之，基于核心素養(yǎng)的習(xí)作教學(xué)講評(píng)，在嘗試“問(wèn)、思、讀、議、評(píng)、改、導(dǎo)”為一體的作文講評(píng)體系中，充分發(fā)揮信息技術(shù)與習(xí)作教學(xué)的深度融合，有效構(gòu)建多維、多主體、多元化的習(xí)作評(píng)價(jià)策略，激發(fā)了學(xué)生的思維力、表達(dá)力，從而促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

課題項(xiàng)目：

本文系福建省“十三五”中小學(xué)名師名校長(zhǎng)工作室專(zhuān)項(xiàng)課題（課題編號(hào)：GZS180120）研究成果。