小學(xué)美術(shù)課堂互動教學(xué)模式的應(yīng)用研究

徐亞剛

摘 要：互動教學(xué)模式是符合新課程下小學(xué)美術(shù)教學(xué)新要求與標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)模式，旨在構(gòu)建便捷、暢通的師生溝通與互動路徑，引導(dǎo)小學(xué)生通過有效互動的方式開展有效學(xué)習(xí)。本文以小學(xué)美術(shù)為研究對象，重點就如何有效應(yīng)用互動教學(xué)模式進(jìn)行了研究，以期有效提升美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);互動教學(xué)模式;應(yīng)用策略

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2096-0905（2020）18-0-02

隨著新一輪課改進(jìn)程的推廣，素質(zhì)教育理念得到了廣泛普及與應(yīng)用，促使美術(shù)在小學(xué)美術(shù)課程體系中的地位不斷上升。然而，在小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，傳統(tǒng)側(cè)重知識講授與灌輸?shù)拿佬g(shù)課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足美術(shù)教學(xué)的需求，為了更好地提升小學(xué)生美術(shù)綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們善于抓住美和感知美的思維與意識，讓他們盡享美術(shù)知識學(xué)習(xí)之樂，就必須要注意創(chuàng)新運用互動教學(xué)模式等一些新型的教學(xué)模式。

一、互動教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值

在新課程下，小學(xué)美術(shù)新課標(biāo)倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)方式，具體就是引導(dǎo)學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們積極開展相互討論和交流，使他們在合作學(xué)習(xí)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而互動教學(xué)模式則是一種以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，強調(diào)生生互動或師生互動，以合作學(xué)習(xí)的方式來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對小學(xué)生而言，其本身的自主學(xué)習(xí)能力比較差，為了引導(dǎo)他們在美術(shù)課堂教學(xué)中積極思考，更加依賴于美術(shù)教師的教學(xué)指導(dǎo)以及其他學(xué)生的互動合作學(xué)習(xí)。如此一來，基于互動教學(xué)模式的靈活應(yīng)用，不僅可以活躍小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)氛圍，同樣有利于激活小學(xué)生的思維能動性，促使他們在合作學(xué)習(xí)和互動交流的過程中深入理解與掌握所學(xué)的美術(shù)知識，這樣有利于提高他們學(xué)習(xí)美術(shù)知識的效果，同樣有利于促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神的形成以及創(chuàng)新思維能力與美術(shù)核心素養(yǎng)的形成。此外，基于互動教學(xué)模式的靈活運用，同樣有利于發(fā)揮生生互動與師生互動之間的溝通和交流，幫助小學(xué)生突破美術(shù)知識學(xué)習(xí)難點，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。

二、互動教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）巧創(chuàng)互動教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生互動興趣

興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉，是決定他們學(xué)習(xí)熱情與積極性的一個重要因素。對小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)而言，無論采取何種教學(xué)手段與方法，都需要立足于小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激勵視角，選擇一些能夠吸引小學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識積極性與有效性的教學(xué)手段。同理，在將互動教學(xué)模式融入小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)期間，也需要考慮利用合適的課堂教學(xué)手段與方法開展課堂授課。其中情境創(chuàng)設(shè)法無疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高他們自主學(xué)習(xí)熱情與積極性的一個有效教學(xué)手段，具體就是結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的興趣與愛好，選擇恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)手段與方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的積極性。因此，在平時開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，可以結(jié)合美術(shù)課程教學(xué)大綱要求、教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及小學(xué)生的學(xué)情、需求與喜好等，靈活地運用游戲情境、故事情境、問題情境等多樣化的情境創(chuàng)設(shè)方式，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個趣味性、啟發(fā)性比較強的課堂教學(xué)氛圍，力求可以徹底解決以往灌輸式教學(xué)模式下小學(xué)美術(shù)教學(xué)氛圍枯燥、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強等教學(xué)不足，同時也可以更有利于激發(fā)小學(xué)生互動學(xué)習(xí)的興趣，這樣可以為互動教學(xué)模式在美術(shù)課堂教學(xué)中的融入做好鋪墊。

（二）聯(lián)系學(xué)生生活實際，降低學(xué)生互動難度

由于小學(xué)階段是美術(shù)教學(xué)的初級階段，這時候小學(xué)生沒有積累豐富的美術(shù)知識、創(chuàng)作經(jīng)驗，同時他們的自主學(xué)習(xí)能力不足，生活閱歷尚淺，這種學(xué)習(xí)特征與現(xiàn)況使得他們常常無法勝任各種美術(shù)課堂教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至即便美術(shù)教師開展互動學(xué)習(xí)也無法從根本上幫助學(xué)生解決這些美術(shù)知識學(xué)習(xí)中遇到的各種難題。特別是小學(xué)生本身的美術(shù)知識學(xué)習(xí)功底與需求等存在差異性，為了全面提升小學(xué)美術(shù)互動教學(xué)的效果，必須要立足于因材施教的美術(shù)教學(xué)理念，針對不同學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的實際情況，結(jié)合他們自身的實際學(xué)情、個性特征與興趣愛好等，科學(xué)地制定符合學(xué)生思維認(rèn)知發(fā)展需求和美術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)的美術(shù)教學(xué)方案。但是為了可以更好地降低小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中互動教學(xué)的實際難度，確保不同的學(xué)生在參與互動教學(xué)期間都可以有所收獲，必須要緊密結(jié)合小學(xué)生的生活實際，結(jié)合互動教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)等，聯(lián)系他們的現(xiàn)實生活實際，深入挖掘和整理貼近生活的一些美術(shù)教學(xué)知識。然后可以采取創(chuàng)設(shè)問題情境或開展趣味游戲活動等互動教學(xué)手段，提升課堂互動教學(xué)的有效性。通過這種聯(lián)系學(xué)生生活實際的互動教學(xué)方式，非常有利于降低他們學(xué)習(xí)美術(shù)知識的難度，并且在他們深入理解相關(guān)美術(shù)知識的同時，提高他們整體學(xué)習(xí)美術(shù)知識的效果。[1]

例如，在《卡通——動起來的漫畫》教學(xué)期間，可以首先引導(dǎo)班級中的小學(xué)生對自己熟悉或感興趣的一些卡通形象進(jìn)行仔細(xì)地討論，期間可以讓他們從卡通的名稱、造型與色彩幾個方面開展描述，之后可以繼續(xù)指導(dǎo)全班小學(xué)生對某一卡通形象的實際情況進(jìn)行仔細(xì)地觀察和分析，使他們對比分析不同卡通形象與原型之間存在的差異性與相通性。通過仔細(xì)觀察和對比分析，可以使小學(xué)生切實意識到卡通實際上就是采取夸張等表達(dá)方式對原型進(jìn)行再創(chuàng)作的過程。而卡通本身則是動起來的漫畫，之后可以鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的卡通形象，親自動手制作可以動起來的“漫畫”，最終通過學(xué)生動手繪制和制作漫畫作品的過程中使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的美術(shù)知識產(chǎn)生強烈的興趣，同時也可以使他們深入理解本部分美術(shù)知識。又如，在指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)“素描”部分美術(shù)知識期間，可以聯(lián)系小學(xué)生的生活實際，選擇一些日常生活中比較常見的事物或物品來引導(dǎo)學(xué)生開展素描創(chuàng)作訓(xùn)練，如可以對照板凳、桌子、蘋果、足球、水杯、香蕉等多種日常生活中比較常見的物品進(jìn)行素描創(chuàng)作或?qū)懮?xùn)練，借助這種直觀展示實物的方式可以降低學(xué)生素描學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的難度，同時也可以促使小學(xué)生針對有關(guān)的互動問題開展有效討論和學(xué)習(xí)。

（三）靈活運用信息技術(shù)，提高學(xué)生互動效果

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，為了更好地推進(jìn)教育信息化進(jìn)程，提升課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，必須要順應(yīng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)趨勢，大膽地運用先進(jìn)的信息技術(shù)，這樣才能更好地提升互動教學(xué)模式融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的效果。特別是在新一輪課改背景下，信息技術(shù)與教育技術(shù)得到了有效結(jié)合，同時不同美術(shù)課堂教學(xué)中也越來越多地普及和應(yīng)用了多媒體信息技術(shù)等先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，這樣可以為生動、形象美術(shù)課堂教學(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)提供教育技術(shù)支持。在實際的小學(xué)美術(shù)課堂互動教學(xué)過程中，為了可以引導(dǎo)小學(xué)生積極參與到小學(xué)美術(shù)互動課堂教學(xué)當(dāng)中，就需要注意靈活地采用多媒體技術(shù)、微課教學(xué)模式扥信息化教學(xué)手段與技術(shù)，結(jié)合小學(xué)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)、要求以及互動教學(xué)模式應(yīng)用的基本要求等，靈活地運用教學(xué)文本、圖片、視頻與Flash動畫等多種知識展示形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個形象、生動的美術(shù)課堂教學(xué)氛圍，增強他們學(xué)習(xí)美術(shù)知識的直觀性與生動性，這樣更有利于增加小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的趣味性，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的熱情，促使學(xué)生積極融入互動課堂教學(xué)當(dāng)中，保證可以發(fā)揮互動教學(xué)模式在提高美術(shù)課堂教學(xué)效果方面的積極作用。[2]

例如，在指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)“繪畫技巧”部分美術(shù)課知識期間，可以貫徹互動教學(xué)模式，首先引導(dǎo)班級小學(xué)生自主利用簡筆畫的創(chuàng)作方式來繪制出“長頸鹿”，但是在此之前需要采取師生互動討論和交流的方式來幫助小學(xué)生回憶和討論自己頭腦中所建立長頸鹿的形象，如可以讓去郭動物園的學(xué)生回憶有代表性的動物，比如長頸鹿的外形特征。然后可以為小學(xué)生預(yù)留一些充足的時間來開展深入互動溝通和交流。在班級中的小學(xué)生開展激烈討論一段時間后，大多數(shù)小學(xué)生會在頭腦中建立關(guān)于長頸鹿的輪廓形象，但是依舊還無法對長頸鹿的繪畫和創(chuàng)作方法形成深刻認(rèn)知。此時為了更好地在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中融入互動教學(xué)模式，可以靈活地應(yīng)用電教媒體設(shè)備，以媒體課件的方式為小學(xué)生展現(xiàn)一些關(guān)于長頸鹿的生動、形象圖片或視頻等，引導(dǎo)他們可以對長頸鹿的形象進(jìn)行直觀地觀察和討論。然后繼續(xù)配合美術(shù)教師的必要溝通和交流，可以使全體小學(xué)生直觀、深刻、全面地理解長頸鹿這一形象，明確其輪廓創(chuàng)作的基本形式，最終可以利用信息教育技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的興趣，并且可以利用互動合作學(xué)習(xí)模式來使學(xué)生深入理解長頸鹿簡筆畫創(chuàng)作方法與技術(shù)等，確?？梢砸龑?dǎo)他們開展深入思考和學(xué)習(xí)活動，最終可以利用互動教學(xué)模式來提升小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的效果。[3]

總之，互動教學(xué)模式是滿足新課程下美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的一個有效教學(xué)模式。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中引入互動教學(xué)模式期間，可以從合理創(chuàng)設(shè)互動教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生互動興趣出發(fā)，注重聯(lián)系學(xué)生生活實際，降低學(xué)生互動難度，同時要善于靈活運用信息技術(shù)，力求不斷提高小學(xué)生互動的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王騰飛.小學(xué)美術(shù)課堂互動教學(xué)模式的實踐解析[J].學(xué)周刊，2020（16）：149-150.

[2]馬麗.談小學(xué)美術(shù)課堂互動教學(xué)模式的實踐[J].華夏教師，2020（12）：31-32.

[3]葉玉婷.小學(xué)美術(shù)課堂互動教學(xué)模式的探究與實踐[D].杭州師范大學(xué)，2013.