德育教育在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的滲透

周艷歌

【摘要】? 課堂作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要陣地，也是學(xué)生接受語(yǔ)文教育的重要場(chǎng)所，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中滲透德育精神，能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的德育精神，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。在《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容包括學(xué)生的道德品質(zhì)教育，它不是作為一個(gè)語(yǔ)文教育的附屬品，而是基礎(chǔ)。因此作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們有責(zé)任在教學(xué)的過(guò)程中，將德育引入課堂，培養(yǎng)學(xué)生的德育精神，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué) 語(yǔ)文 德育

【中圖分類號(hào)】? G623.2? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）25-162-01

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，長(zhǎng)久的“應(yīng)試教育”占據(jù)了教師與學(xué)生的思想，雖然在語(yǔ)文成績(jī)上有一定的效果，但是違背了現(xiàn)代教育理念，忽視了學(xué)生的德育發(fā)展，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新精神，使得學(xué)生的綜合發(fā)展出現(xiàn)了“短板效應(yīng)”。因此作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該改變其教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)德育情境，尊重學(xué)生主體，從而提高學(xué)生的德育精神與品行，幫助學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂之中能夠得到良性發(fā)展。

1.明確教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)生德育培養(yǎng)

德育是教育者根據(jù)一定社會(huì)和受教育者的需要，遵循品德形成規(guī)律，采用言傳身教等有效手段，通過(guò)內(nèi)化和外化，發(fā)展受教育者的思想、政治、法制和道德幾方面素質(zhì)的系統(tǒng)活動(dòng)過(guò)程。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，滲透德育教育即是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)，小學(xué)生正處于發(fā)展的初期階段，是培養(yǎng)德育精神的最佳時(shí)期，同時(shí)由于其生活經(jīng)驗(yàn)比較匱乏，教師在開(kāi)展德育教育時(shí)，很容易受到“單純”的阻礙，因此加大了小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)難度。

教學(xué)目標(biāo)是教師在開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的重要依據(jù)，也是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，將德育目標(biāo)納入教學(xué)目標(biāo)之中，在源頭上表示重視，在教學(xué)過(guò)程中展開(kāi)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感知德育精神的存在，提高自身的德育意識(shí)。

例如，教師在教學(xué)《唯一的聽(tīng)眾》時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)可以分為三個(gè)層面：其一為知識(shí)與能力：掌握本文生詞，正確書(shū)寫(xiě)“躡手躡腳”等詞語(yǔ)。其二為有感情地朗讀文章，把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)作者環(huán)境描寫(xiě)、人物心理描寫(xiě)的作用。其三為情感態(tài)度價(jià)值觀，此時(shí)教師便可以將德育教育與情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行融合，將教學(xué)目標(biāo)定為體會(huì)老教授對(duì)“我”的鼓勵(lì)、給“我”帶來(lái)的變化，感受人與人之間真情的美好。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)確定之后，教師便可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行全面地滲透，讓學(xué)生感知德育的存在。

2.創(chuàng)設(shè)德育情境，提高學(xué)生德育理解

情境教學(xué)在語(yǔ)文課堂之中深受歡迎，不論是自然風(fēng)光的景象，還是情感的豐沛，都能夠在情境中進(jìn)行展示，從而讓學(xué)生在情境中受到熏陶，提高學(xué)生對(duì)文章的理解能力。此時(shí)教師創(chuàng)設(shè)德育情境，既能夠加強(qiáng)學(xué)生與作者之間的情感共鳴，讓學(xué)生理解文章的中心思想，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的德育精神與行為，在無(wú)形中影響學(xué)生的德育發(fā)展?？傊?，德育情境的創(chuàng)設(shè)是教師在教學(xué)過(guò)程中的有力輔助工具，為學(xué)生帶來(lái)了有效的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也能夠浸染學(xué)生的德育心田。

例如，教師在教學(xué)《詹天佑》時(shí)，首先通過(guò)多媒體為學(xué)生播放一段相關(guān)的視頻，將北京到張家口的鐵路設(shè)計(jì)背景進(jìn)行展示，讓學(xué)生清晰地感受到當(dāng)時(shí)清政府的無(wú)能為力，以及帝國(guó)主義的要挾與剝削等，讓學(xué)生感受環(huán)境的艱苦與任務(wù)的艱巨，此時(shí)情境的創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情緒發(fā)展，進(jìn)而在閱讀文章時(shí)便可以更好地開(kāi)展德育教育，讓學(xué)生增強(qiáng)自身的愛(ài)國(guó)主義精神，樹(shù)立為國(guó)爭(zhēng)光的志愿。總之，情境為德育教育的滲透帶來(lái)了更多的可能性，同時(shí)也提高了學(xué)生的德育理解，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂之中不斷地增強(qiáng)自身的實(shí)力。

3.尊重學(xué)生主體，關(guān)愛(ài)學(xué)生德育發(fā)展

在學(xué)生觀中，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其是獨(dú)特的，具有獨(dú)立的個(gè)體意識(shí)，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生足夠的發(fā)展空間，關(guān)愛(ài)學(xué)生的德育發(fā)展，從而將德育精神的教育推向更高的層面。例如，教師在教學(xué)《爭(zhēng)吵》時(shí)，首先讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，然后讓學(xué)生進(jìn)行中心思想的總結(jié)，此時(shí)教師便可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展德育探索，讓學(xué)生明白同學(xué)之間相互友愛(ài)、相互寬容的重要性，從而提高學(xué)生的德育品德與品行，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中能夠真正地做到良好的行為習(xí)慣，與同學(xué)相處也要以包容的心態(tài)去面對(duì)各種事物，從而達(dá)到一個(gè)理想的狀態(tài)?？傊?，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，延伸到學(xué)生的生活中去，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的行為價(jià)值觀，形成良好的德育精神。

綜上所述，德育教育在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的滲透，不在于某一環(huán)節(jié)的應(yīng)用，而是方方面面地影響，同時(shí)學(xué)生的德育發(fā)展也不是一蹴而就，而是長(zhǎng)期的堅(jiān)持不懈，才能夠形成堅(jiān)不可摧的德育品行。在此過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該擔(dān)起促進(jìn)學(xué)生德育發(fā)展的重?fù)?dān)，以多樣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在德育精神中徜徉，讓學(xué)生感知德育的存在，并滲透在學(xué)生的心田，從而提高學(xué)生的德育品質(zhì)。以上是筆者根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐所總結(jié)的幾點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，希望能夠?yàn)閺V大教師帶來(lái)具有參考價(jià)值的幫助。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]周忠.探析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行德育教育的方法[J].華夏教師，2018（33）：45.

[2]王德娟.論德育教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2018（10）：167.