淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的心靈與文本的有效對話

單保偉

摘? 要：閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占著首要地位，它在整個(gè)語文教學(xué)中至關(guān)重要。讀者與作者的情感融合，文本與心靈碰撞，會(huì)引發(fā)共鳴。可是，語文教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象是滿堂灌，教師在課堂上總是面面俱到的講解，生怕丟下知識，整堂課是教師講得多，學(xué)生讀的時(shí)間甚少，有目的、有針對性地朗讀讀書更是少之又少;課堂上，根本沒有時(shí)間思考，自主動(dòng)腦思考問題甚少。大多數(shù)語文教師不敢放手給學(xué)生多讀多悟，而是，教師們把時(shí)間過多的用于細(xì)致講解上，明顯忽視了學(xué)生的充分閱讀。由于，學(xué)生的朗讀不到位，對文本的感知十分的膚淺，從而不能深刻地理解文本的主要內(nèi)容和體會(huì)到文本作者的內(nèi)心深處的那份情感，很難被文本的情感所熏陶，達(dá)不到文本教育的效果，心靈沒有與文本碰撞，更談不上在語言上得到應(yīng)有的訓(xùn)練了。想要解決這一問題，使初中語文閱讀教學(xué)適應(yīng)新時(shí)代教育的需要。筆者認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)把重點(diǎn)放在“讀”字上面，讓學(xué)生自己去讀懂，課上，要有瑯瑯的讀書聲，學(xué)生才能傾情文本，求知悟道。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);傾情文本;有效對話;讀出真味

【中圖分類號】G642 ?????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）21-0021-01

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“書是讀懂的，而不是教師講懂的。”由此可見，閱讀，是用心靈與文本對話，才會(huì)有自己的感悟。閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中更為關(guān)鍵。那么，教師如何上好閱讀課呢？在教學(xué)三十多年來，筆者一直探討這個(gè)問題。在閱讀教學(xué)中，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手，定能事半功倍。

1.感受閱讀樂趣，注重閱讀積累

搞好設(shè)計(jì)。精心設(shè)計(jì)每一個(gè)閱讀細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。設(shè)計(jì)以學(xué)生的感受，質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)為明線，以學(xué)生的思考為主體。導(dǎo)語要導(dǎo)的精彩，有一定的吸引力，激起學(xué)生的閱讀興趣，如《春》一課的導(dǎo)語，可以讓學(xué)生談?wù)勛约盒哪恐械拇?，眾說紛紜，教師借機(jī)引出朱自清筆下的“春景圖”，不是南方潮濕的春景，也不是北方盎然的春景，更不是畫家筆下的寫生畫，而是作者在美麗的大自然啟迪和感召下，用心靈釀造出來的一幅至美的藝術(shù)圖畫，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，能用心認(rèn)真閱讀文本。文本的題目就是文章的文眼，教學(xué)時(shí)可以從題目入手，比如，學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時(shí)，先讓學(xué)生齊讀題目，然后，讓學(xué)生談一下從題目中獲取了哪些知識點(diǎn)？學(xué)生會(huì)從“從什么到什么”，輕而易舉的說出：“肯定是兩個(gè)場景，一個(gè)是百草園，一個(gè)是三味書屋?！崩^續(xù)引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀：“現(xiàn)在，我們就開始出發(fā)，去作者筆下的神秘百草園和那三味書屋去游覽參觀一下吧，我們要先進(jìn)哪一個(gè)門呢？”學(xué)生情不自禁的說“百草園?！薄盀槭裁床蝗ト稌菽?？””學(xué)生爽快地說：“無窮的樂園！好玩??！”這樣一下子就激發(fā)了學(xué)生的興趣。這時(shí)，趁熱打鐵，激發(fā)學(xué)生的熱情，教師問：“樂在哪里？哪些好玩？”學(xué)生馬上就會(huì)邊讀邊畫邊思，調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的閱讀激情，學(xué)生走近文本，生生交流，師生對話，引領(lǐng)欣賞文本也就水到渠成。

2.注重閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)良好語感

新課標(biāo)指出：“閱讀中的對話和交流，應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀?！痹陂喿x對話中，教師必須尊重每一個(gè)學(xué)生的自主性，充分給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由體驗(yàn)的空間，讓學(xué)生能真切的體驗(yàn)文本，做出自主的解讀，教師適當(dāng)?shù)募右渣c(diǎn)撥，教學(xué)就會(huì)走進(jìn)自主、創(chuàng)新碰撞的一個(gè)佳境。在閱讀教學(xué)中，教師可以注重示范讀，讓心靈走近文本。

范讀的示范作用。朗讀是將文字轉(zhuǎn)化為言語的最直觀的手段，成功的朗讀，能讓學(xué)生感悟文本的美，達(dá)到事半功倍的效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，語感品位和素質(zhì)。通過學(xué)生示范和教師示范，學(xué)習(xí)總是從模仿的那一刻開始的，美的朗讀、語言是學(xué)生模仿的重要源泉。在教學(xué)過程中，可以提前，各個(gè)小組選出自己朗讀優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行課前示范讀。這顯著激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。使每一個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)的投入到閱讀中去尋找屬于自己的樂趣。

教師的示范性朗讀會(huì)給課堂帶來一種感染力，并得以展現(xiàn)。比如，在學(xué)習(xí)《春》時(shí)，教師示范朗讀《春草圖》、《春花圖》、《春風(fēng)圖》、《春雨圖》、《迎春圖》，朗讀速度要適中語氣要?dú)g快，感情要飽滿，朗讀中要帶著對春天的無比喜悅，對生命的真摯熱愛，對大自然的衷心贊美。老師的示范朗讀去感染學(xué)生，喚起學(xué)生美的感受，激發(fā)他們朗讀的欲望。

3.學(xué)會(huì)多種讀法，多角度有創(chuàng)意讀

讀法多樣化，豐富閱讀活動(dòng)。朗讀可分為：初讀、熟讀、精讀三個(gè)階段;從形式來講，有朗讀、輪讀、范讀、領(lǐng)讀、分角色讀等。教學(xué)中可采用朗讀競賽、分角色朗讀等方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們真正成為課堂上學(xué)習(xí)的主人。

以鼓勵(lì)為主，少些批評?！白x”后要及時(shí)跟上評價(jià)。初中學(xué)生喜歡表揚(yáng)，及時(shí)表揚(yáng)，會(huì)明顯激發(fā)學(xué)生的興趣。在老師的鼓勵(lì)中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)的成就心里，更能積極投入到學(xué)習(xí)中，主動(dòng)閱讀。

以學(xué)定教，目標(biāo)明確。課堂上，教師不能讓學(xué)生漫無目的的去朗讀，在朗讀前，教師要提出朗讀文本的要求。如“讀完課文后，要想這篇文本主要講述了一件什么事情？”“文中哪一段最精彩、哪一個(gè)細(xì)節(jié)最感動(dòng)你？”，“你是怎么品味文本中的語言的？”等。學(xué)生讀有目的，帶著問題仔細(xì)進(jìn)行閱讀，腦口并用，這樣，心靈與文本就在對話中，對文本理解非常的深刻。

總之，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生做到傾情文本，就能感悟文本的喜怒哀樂、愛憎好惡，真正做到入境動(dòng)情，達(dá)到明理。至于，更好的讀出真味，思出情感，寫出心得，則是任重而道遠(yuǎn)的探求之路。

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