試論小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效開展策略

李華美

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系是十分緊密的，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要注意利用兩者的聯(lián)系來開展教學(xué)，從而加深小學(xué)生的理解，促使小學(xué)生可以形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感，不再將數(shù)學(xué)視為一門無用、抽象的學(xué)科。為此，本文從“結(jié)合生活，設(shè)計導(dǎo)入內(nèi)容”“聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)”“回歸生活，促使學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)”三個方面開展了對于生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的論述，希望能讓廣大教師有所參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活;導(dǎo)入

由于新課改的實施與推進，學(xué)校教學(xué)越來越強調(diào)知識的應(yīng)用性和實踐性。而數(shù)學(xué)作為一門實踐性質(zhì)比較強的學(xué)科，更是強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們的實踐潛能，促使他們不僅掌握數(shù)學(xué)理論知識，還提高數(shù)學(xué)知識運用能力。這也就強調(diào)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要將生活、數(shù)學(xué)有機結(jié)合起來，并貫穿于教育過程的始終。為此，本文結(jié)合一定的實踐工作經(jīng)驗，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中進行生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

一、結(jié)合生活，設(shè)計導(dǎo)入內(nèi)容

從某種程度上說，數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性。因此，在課堂的一開始教師直接就進行教學(xué)肯定是不行的，必須要實現(xiàn)一定的有效過渡，而導(dǎo)入就是這個過渡部分，有效的導(dǎo)入可以在降低數(shù)學(xué)知識抽象性的基礎(chǔ)上增強課堂教學(xué)的有效性。在導(dǎo)入部分，教師可以貼近生活，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容的需要來提出一定的生活化問題，從而既引入數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，又可以保證促使學(xué)生產(chǎn)生一定的興趣，從而提高導(dǎo)入的有效性，以生活化的導(dǎo)入為課堂教學(xué)開個好頭。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的意義和加減法”這部分內(nèi)容時，教師可以先結(jié)合多媒體為學(xué)生展示一張超市中的購物情境圖片，從視覺上吸引小學(xué)生的注意力，之后教師再提出這樣的問題：“西紅柿每斤0.98元，那么買十斤需要多少錢？”先讓學(xué)生對此問題進行思考，從而促使學(xué)生可以在聯(lián)系生活的基礎(chǔ)上對所學(xué)知識有所了解。之后，教師再為學(xué)生講解小數(shù)的意義和性質(zhì)等知識，他們自然可以更好地理解。又如，在教學(xué)“認識三角形和四邊形”這節(jié)課的時候，教師可以利用多媒體展示生活中常見的一些三角形和四邊形的圖片，從而調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，促使學(xué)生在豐富圖片的支持下能夠?qū)@節(jié)課產(chǎn)生更為濃厚的興趣，降低圖形知識的抽象性，從而為課堂教學(xué)開個好頭。

二、聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)

在進行了生活化的導(dǎo)入之后，在課堂教學(xué)過程中，教師還要緊密聯(lián)系生活促使小學(xué)生去自主合作探究相關(guān)的數(shù)學(xué)知識?！白灾?、合作、探究”是新課程標準對數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，教師是教學(xué)的主體，從而忽視了小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的主動獲得，導(dǎo)致小學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力都還有所不足。為此，在新課程標準的要求下，教師要切實從小學(xué)生的主體地位出發(fā)，讓他們聯(lián)系生活去主動地、自主地探究數(shù)學(xué)知識，從而加深對于數(shù)學(xué)知識的理解，更好地掌握數(shù)學(xué)知識。

例如，在教學(xué)“觀察物體”這一課的時候，因為教學(xué)的目標是“讓學(xué)生能通過由低到高來觀察物體的活動，從而體會到從不同的位置看到的情景不一樣”，所以教師可以讓學(xué)生在小組中將從不同方面觀察到的物體畫下來。具體來說，教師可以要求每個小組的學(xué)生在組中選取一個實際的物體進行觀察，如有的小組選擇觀察花盆，有的小組選擇觀察文具盒，還有的小組選擇觀察牛奶盒等。這都是生活中常見的物品。在小組中，不同的學(xué)生分別從不同的角度進行觀察，如有的學(xué)生站起來從俯視的角度進行觀察，有的學(xué)生坐著分別從左、右方面來觀察，等等。每個學(xué)生都將自己的觀察結(jié)果畫下來，然后相互比較，體會從不同角度觀察物體的不同。之后，教師可以要求學(xué)生進行討論：生活中有類似的經(jīng)歷嗎？請說一說。這樣讓學(xué)生體會觀察物體的不同角度，體會到從不同的位置看到的情景不一樣，并且讓他們了解到“觀察物體”這節(jié)課的知識在生活中的運用。

三、回歸生活，促使學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)

新課程標準不僅要求應(yīng)該注重小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更要求特別注意提高小學(xué)生的知識應(yīng)用能力。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識后要將知識應(yīng)用于生活，這是新課程標準對數(shù)學(xué)教學(xué)提出的要求。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了教授學(xué)生數(shù)學(xué)理論知識外，教師還要注重學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生多思考、多分析，把學(xué)到的理論應(yīng)用到生活中去，解決生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。

例如，在教學(xué)了“線與角”這一課的時候，教師可以鼓勵小學(xué)生去思考生活中有哪些“線與角”的運用。有的學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)：馬路上有“線”的運用，比如人行橫道上有斑馬線，馬路中間還有一些交通標識等。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)“角”也在生活中無處不在，比如房子有四個角落，盤子也有角。這樣一來，學(xué)生就可以體會到生活中處處充滿了數(shù)學(xué)知識。又如，在教學(xué)“數(shù)據(jù)的表示和分析”這節(jié)課的時候，教師還可以讓學(xué)生搜集生活中的數(shù)據(jù)，如家庭的用電量、用水量等，從而促使小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識加以運用。

總而言之，數(shù)學(xué)是一門和生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，教師在教學(xué)中要注意將教學(xué)和生活緊密聯(lián)系，從生活化的角度出發(fā)來降低數(shù)學(xué)知識的抽象性，從而促使學(xué)生可以更好地掌握數(shù)學(xué)知識，更加熱愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

參考文獻：

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