關(guān)于幼兒教育中繪本閱讀教學(xué)的開展探究

蔣加文

摘要：幼兒在認(rèn)識(shí)事物時(shí)主要基于形象思維，他們具有泛靈論思維特征，認(rèn)為萬物皆有情感、思想，其想象力是十分豐富的。而繪本主要基于豐富的圖畫，有利于提高幼兒的語言能力、想象能力、認(rèn)識(shí)世界能力等。為此，本文從“為幼兒提供有趣的繪本材料”“注重引導(dǎo)幼兒在閱讀中思考、表達(dá)”“設(shè)計(jì)豐富多彩的繪本閱讀游戲”三個(gè)方面出發(fā)，對于繪本在幼兒教育中的運(yùn)用進(jìn)行了具體的探討。

關(guān)鍵詞：幼兒園;幼兒教育;繪本

幼兒時(shí)期是語言發(fā)展和思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，這一時(shí)期的閱讀活動(dòng)能夠促使幼兒得到語言、傾聽及思維想象能力的發(fā)展，還能促使幼兒在閱讀中不斷欣賞、理解、表達(dá)。而且新綱要明確指出“培養(yǎng)幼兒喜歡聽故事、看圖書的習(xí)慣”。繪本主要以豐富的圖畫和故事為主，十分符合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)。為此，在幼兒教育中教師要充分發(fā)揮繪本的重要作用，促使幼兒得到更好的發(fā)展。下面，本文就對繪本的運(yùn)用策略進(jìn)行了具體的分析。

一、為幼兒提供有趣的繪本材料

對于幼兒來說，閱讀應(yīng)該是用來感到幸福、快樂的。通過閱讀故事性強(qiáng)、圖畫色彩豐富的繪本，幼兒可以感受到精神上的快樂和滿足。這就是繪本閱讀的目的所在。在幼兒教育中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育理念，認(rèn)識(shí)到繪本閱讀不是要求幼兒掌握多么重要的知識(shí)，而是要引導(dǎo)幼兒收獲精神上的快樂。為此，教師需要為幼兒選取一些適合他們閱讀的、功利性不強(qiáng)的繪本，從而能夠讓幼兒喜歡，讓幼兒全身心地沉浸在故事中，體會(huì)故事中的喜怒哀樂。

例如，教師可以為幼兒推薦閱讀《可愛的鼠小弟》系列，和幼兒一起閱讀這套繪本。這套繪本基本以圖畫為主，文字特別少，而且句子也是十分簡單的、重復(fù)性比較強(qiáng)，十分適合幼兒閱讀。在開展繪本閱讀中，教師可以引領(lǐng)幼兒們從“鼠小弟”的角度看豐富的世界，幼兒們可以從簡單易懂、詼諧幽默、出人意料的故事情節(jié)，以及明了、簡潔、干凈的色彩構(gòu)圖中收獲快樂、平和、溫暖，獲得純粹的閱讀體驗(yàn)。又如，教師還可以和幼兒一起閱讀《朋友橋》這一繪本，通過閱讀感受橋所蘊(yùn)含的深層次的情感，從認(rèn)識(shí)橋到學(xué)會(huì)交朋友?？梢姡處熞肿⒁鉃橛變禾峁┖线m的繪本，促使幼兒在閱讀中感受到一個(gè)溫暖和諧的世界。

二、注重引導(dǎo)幼兒在閱讀中思考、表達(dá)

教師在組織幼兒進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，不需要對繪本書進(jìn)行詳盡的解釋，也不需要讓幼兒去對材料內(nèi)容進(jìn)行“閱讀理解”，教師必須充分相信幼兒的理解能力，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，讓幼兒在邊聽邊體驗(yàn)中理解圖畫書所傳達(dá)的情感和價(jià)值，相信幼兒自己的感受。但是這并不意味著教師在幼兒的繪本閱讀過程中什么都不做，教師可以提出適當(dāng)?shù)膯栴}去引導(dǎo)幼兒的思維，加深幼兒的閱讀感受。

例如，教師在引導(dǎo)幼兒閱讀“青蛙弗洛格的成長故事”之《找到一個(gè)好朋友》這本繪本時(shí)，要讓幼兒們自己在傾聽弗洛格和玩具熊的故事中感受到朋友之間的愛與溫暖，回憶自己和好朋友之間的溫情。在這一過程中，教師可以先問一問幼兒：“故事里都有誰?。俊弊層變耗軌蛉ラ喿x其中的人物，對人物和事件加深一定的印象。之后，教師可以引導(dǎo)幼兒思考自己覺得最為感動(dòng)的部分是哪里，讓幼兒說一說為什么。接著，教師可以讓幼兒們聯(lián)系自己的生活實(shí)際去思考，讓幼兒想一想自己的生活中誰是自己的好朋友，自己和好朋友之間有什么有趣的故事呢？這樣引導(dǎo)幼兒，可以促使幼兒在閱讀的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)一定的經(jīng)驗(yàn)，也能夠得到語言和思維能力的提升。

三、設(shè)計(jì)豐富多彩的繪本閱讀游戲

在繪本閱讀中，教師可以融入一定的游戲去促使幼兒提高閱讀的趣味性。游戲形式是幼兒園教育教學(xué)開展的重要途徑之一，十分符合幼兒的興趣特點(diǎn)。教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀的過程中，要充分結(jié)合繪本里的游戲元素，以繪本為載體，整合成游戲活動(dòng)，以期有效促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展，讓幼兒不僅感受繪本閱讀的快樂，加深對繪本內(nèi)容的理解，同時(shí)也促進(jìn)其自我學(xué)習(xí)和探究能力的發(fā)展。

例如，在對《小紅帽》這一繪本進(jìn)行閱讀的過程中，教師在講完故事后，可以要求幼兒為小紅帽故事編續(xù)集，或者開展一定的角色扮演游戲。教師可以在教室里組織幼兒按照角色排演童話劇，在角色扮演中讓幼兒們一起幫助“小紅帽”解救奶奶，并理智地與“大灰狼”戰(zhàn)斗。又如，在閱讀《花格子大象艾瑪》系列繪本時(shí)，因?yàn)橹鹘前斢兄c眾不同的顏色，所以教師可以引導(dǎo)幼兒開展顏色排序游戲，知道排序的變化，還可以讓幼兒幫助艾瑪設(shè)計(jì)各種各樣的花紋，從而培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在這樣的游戲活動(dòng)中，幼兒的興趣也能夠高漲。

總而言之，繪本對于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、理解能力等能夠發(fā)揮十分重要的作用，教師要有效開展繪本閱讀活動(dòng)，結(jié)合繪本促使幼兒得到多方面的發(fā)展，促使幼兒教育的質(zhì)量得到一定的提升。以上就是本文關(guān)于繪本閱讀在幼兒教育中的開展策略探析，希望能夠?yàn)閺V大幼兒園教師提供一定的參考。

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