“互聯(lián)網(wǎng)+教學”模式對大學生學習的影響及未來展望研究

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，線上教學模式走進大眾視野，而此次新冠肺炎疫情則成為推動線上教育走進高校、實現(xiàn)常態(tài)化發(fā)展的催化劑。本此調(diào)查以疫情期間大學生線上學習的學習現(xiàn)狀為調(diào)查基礎(chǔ)，分析線上教學模式對大學生學習的影響及存在的短板，提出相應的解決對策，以期展望未來線上教學將會向網(wǎng)絡(luò)暢通化、學生學習個性化、師生實時互動化、課堂資源拓展化、高校教育資源合作化等方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;線上教學;未來展望

2018年教育部《教育信息化2.0行動計劃》指出：“努力構(gòu)建‘互聯(lián)網(wǎng)+條件下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式、探索信息時代教育治理新模式?！盵1]國家在“互聯(lián)網(wǎng)+”的社會發(fā)展大背景下致力于發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺。然而2020年開年的新冠肺炎疫情爆發(fā)，成為推動“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的線上教學模式常態(tài)化的催化劑，國家在全國范圍內(nèi)緊急開展“停課不停學”活動，使全民提前進入“互聯(lián)網(wǎng)+”的在線教學時代，但倉促上陣的線上教學雖有效解決學生上課問題，但仍存在諸多短板，本次調(diào)研通過對大學生線上學習情況進行調(diào)查，以期了解線上教學存在問題，并提出對策和展望。

一、調(diào)查研究設(shè)計

（一）研究內(nèi)容

本次問卷以大學生在疫情期間的實際學習情況為基礎(chǔ)進行問卷編制，以學習現(xiàn)狀、在線學習態(tài)度、身心健康三個方面為調(diào)查內(nèi)容，分析疫情期間線上學習對大學生的影響，了解其對線上教學的看法及期許，從而探索線上教學的不足之處，提出相應的解決措施。

（二）研究對象

本次調(diào)查研究對象為大學生，包括專科生、本科生及研究生，其中男生125名，女生212名，調(diào)查范圍涉及東北、內(nèi)蒙、京津冀、山東、山西、河南、浙江、江蘇、重慶、云南等全國各地55所高校。本次采用問卷星發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷，共發(fā)放問卷337份，回收337份，有效問卷332份，問卷有效回收率為98.5%。此次調(diào)查范圍廣，回收率高，具有一定的代表性。

二、調(diào)查結(jié)果分析

本次調(diào)查中，92.4%的學生通過QQ群＼微信群、騰訊課堂＼騰訊會議、釘釘?shù)溶浖⑴c線上學習。教師則主要通過直播進行線上教學，其比例高達79.82%，視頻會議、錄播模式均55%左右，而其他如提供資料令學生自學的模式約35%。表明疫情期間，線上教學的模式多樣，而教師熱衷于學習新型的教學模式。下面我們將通過問卷數(shù)據(jù)對疫情期間大學生的學習現(xiàn)狀、學習態(tài)度以及健康三個方面進行具體問卷分析。

（一）學習現(xiàn)狀分析

學習現(xiàn)狀能有效反應線上教學的效果，我們從線上學習的參與情況、課堂互動情況等方面進行調(diào)查分析。

在學生的線上學習參與情況方面，42.77%能完全按時完成線上學習，48.8%基本能完成線上學習，而3.31%的學生缺乏線上學習熱情，僅為完成簽到任務(wù)而不聽課。表明大學生的線上學習參與情況較好，學生能基本按時完成學習任務(wù)。經(jīng)訪談得知，這些不能按時完成學習的學生多利用學習時間去打游戲、刷微博或是忙于家務(wù)等瑣事，表明大學生參與線上學習缺乏自制力及良好的線上學習環(huán)境。

在線上課堂互動方面，學生的積極主動性卻不容樂觀，僅24.4%的學生經(jīng)常同教師互動，有50.6%偶爾互動，18.07%教師點名才會互動，6.35%的學生從不同教師進行互動，表明大學生的課堂主動性差，學習積極性不高。其主要原因是，與傳統(tǒng)課堂相比，缺乏教師管束，學生存在僥幸心理。其次，教師以直播進行話語講授，學生以文字互動，互動具有滯后性，學生不愿積極主動配合。

在學生對學習現(xiàn)狀評價方面，僅有13.86%對自己的學習現(xiàn)狀非常滿意，71.38%比較滿意，表明多數(shù)大學生在隔離期間對自己的線上學習評價較為樂觀，而有14.76%的學生評價較為負面。經(jīng)訪談得知，學生認為線上教學的學習效果差，不能有效吸收課堂知識，即使觀看回放依然不能解決問題;其次，學生認為缺少課堂存在感，教師專注于講授，互動少，無傳統(tǒng)課堂的學習氛圍;再次，學生認為部分教師僅是單純完成教學任務(wù)，不注重學生對知識的理解，且授課內(nèi)容過快，不能跟上教學進度，因此不滿意當前的學習現(xiàn)狀。

綜上分析，我們發(fā)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教學”這一應急之舉，雖能有效解決中國數(shù)億學生的上課問題，但學生學習現(xiàn)狀卻不容樂觀，學生多服從安排完成線上學習，但真正做到積極主動、認真學習的學生僅占少數(shù)，多數(shù)學生但缺乏積極主動性，線上學習效果不佳。

（二）學習態(tài)度分析

“互聯(lián)網(wǎng)時代，教學方式正在向‘個性化、互動化、社群化、數(shù)據(jù)化變革?！盵2]那么線上教學模式能否由應急之舉轉(zhuǎn)為教學常態(tài)化，學生對線上學習的態(tài)度是值得考量的標準。我們從學生對線上學習效果評價、線上與線下優(yōu)劣對比兩方面進行調(diào)查。

數(shù)據(jù)顯示，53.61%的學生認為線上學習的學習效果明顯低于傳統(tǒng)課堂，30.72%認為二者的學習效果相差無幾，僅15.66%認為線上學習的學習效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)課堂，表明大學生對于線上學習的學習效果評價并不高。主要有以下兩點原因：

首先，線上學習負擔沉重。37.35%的學生認為線上學習負擔更重。主要因線上教學為師生分離的教學模式，而部分學生則缺乏自律性，不能嚴格要求自己按時完成學習任務(wù)，心理負擔沉重。此外，網(wǎng)絡(luò)卡頓影響聽課效果。因直播平臺等基礎(chǔ)設(shè)施尚不完善，常出現(xiàn)播放平臺卡頓現(xiàn)象，導致學生難以跟上教師教學進度，學習效果不佳，課業(yè)負擔沉重。

其次，線上學習是一把雙刃劍，優(yōu)缺并存。學生多認為線上教學能充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，能跨越時空局限進行互動學習。但較于線上教學的優(yōu)點而言，線上教學缺點更多，77.11%的學生表示自己注意力易分散，不能達到傳統(tǒng)課堂的學習效果，58.73%的學生認為自己的自控能力差，常將學習之事拋之腦后，43.07%的學生認為師生互動少，課堂成為教師一人的“獨角戲”。表明大學生能夠感知線上學習存在的諸多弊端，有76.81%的學生認為線上教學不能一枝獨秀，需要將線上教學同線下教學相結(jié)合更適合大學生的學習發(fā)展，實現(xiàn)二者的優(yōu)勢互補，實現(xiàn)課堂效果最大化。

綜上分析，學生認為線上教學雖能跨越時空局限進行互動學習，但仍會帶來帶來沉重負擔，其負擔既來自學生自身的缺乏自控力，無法專注學習，又來自線上學習不能提供常規(guī)的課堂環(huán)境致使課業(yè)負擔沉重，因此學生更期待線上線下教學相結(jié)合的教學模式。

（三）身心健康分析

學生群體是正在成長中的人，僅憑微信等社交軟件進行互動，勢必影響其人際交往，電子產(chǎn)品對學生的身體健康也會帶來不良影響。我們從其疫情期間學生的視力狀況及心理狀況調(diào)查線上學習對學生身心健康的影響。

數(shù)據(jù)顯示，15.96%的學生認為線上學習對其視力弱化影響嚴重，64.46%認為會有影響，此外經(jīng)訪談得知，疫情期間多數(shù)大學生表示不會進行體育鍛煉，生活較為懶散，表明線上學習表明確會對學生生活及身體健康不良影響。在線上學習過程中，9.94%的學生經(jīng)常出現(xiàn)心情低落，情緒暴躁的現(xiàn)象，52.71%的學生偶爾情緒低落，37.05%的學生較少或從未情緒低落，表明線上學習極可能引發(fā)大學生心理問題。經(jīng)訪談得知大學生出現(xiàn)心理問題有如下三點：首先，缺少人際交往。41.56%的學生認為線上學習影響其社交發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)為學生提供虛擬交際方式，不同于校園生活的實際體驗感，因此長期脫離實際便會產(chǎn)生低落情緒。其次，校園生活豐富多彩，居家生活索然無味，多數(shù)學生因居家的線上學習枯燥乏味情緒低落。第三，生活過分安逸，未來遙遙無期。部分學生表示過分安逸的生活會使自己逐漸失去奮斗目標，從而陷入迷茫和懶惰的惡性循環(huán)之中，因而時常暴躁和不安。

三、線上教學存在問題及未來展望

（一）線上教學存在問題及對策

綜上分析，我們了解到大學生在疫情期間多能完成線上學習任務(wù)，并支持線上教學。但是線上教學作為應急之舉，仍存在些許不足：

第一，線上教學的軟硬件設(shè)施不足?！盎ヂ?lián)網(wǎng)教育模式的本質(zhì)就是在師生分離的情況下，借助于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)開展新型的教育教學模式。”[3]而9.04%的學生表示網(wǎng)絡(luò)卡頓影響其聽課效果，而像云南等處于大山深處的學生則因基礎(chǔ)設(shè)施不健全，無移動網(wǎng)絡(luò)等不能正常獲取教學資源。因此無線網(wǎng)絡(luò)的暢通無阻，教學軟能的開發(fā)利用，基礎(chǔ)設(shè)施等均需優(yōu)化和加強，為學生提供優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境，實現(xiàn)教學環(huán)境優(yōu)質(zhì)化。

第二，學生缺乏自制力及資源利用能力不足。學生易受外界環(huán)境影響，需要逐漸加強自控力，嚴格要求自己。此外疫情期間的網(wǎng)課資源成為互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)，逐步實現(xiàn)媒介數(shù)據(jù)化和資源共享化，學生需努力適應線上教學模式，學會篩選和利用大數(shù)據(jù)資源。

第三，教師的教學模式創(chuàng)新不足。部分教師仍照搬傳統(tǒng)教學模式，師生互動少，課堂成為教師的“獨角戲”，甚至部分教師僅為完成教學任務(wù)而不注重學生的課堂引導?；ヂ?lián)網(wǎng)作為新一代教師教學實驗的試驗場，要改變照搬傳統(tǒng)課堂的模式，增加學生課堂主體性，從而實現(xiàn)學生學習自主化。

第四，學生心理健康教育不足。大學生心理健康問題較為嚴峻，學校應增設(shè)心理健康教育課程或定期心理輔導，加強對學生心理健康的引導，實現(xiàn)學生心理健康化。

（二）線上教學的未來展望

中國教育技術(shù)學會副會長丁新指出：“未來在線教育進行包含居家學習等多種彈性學習，是全員進行終身學習的發(fā)展趨勢，也是建成學習型社會，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必然要求。”[4]線上教學常態(tài)化發(fā)展大勢所趨。

第一，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)暢通化?；ヂ?lián)網(wǎng) 5G時代已經(jīng)到來，線上教育則在5G浪潮中扮演重要角色，未來線上教育將不會出現(xiàn)疫情期間網(wǎng)絡(luò)卡頓、貧困地區(qū)無移動網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)象，線上教學暢通無阻指日可待。

第二，實現(xiàn)師生實時互動化?；ヂ?lián)網(wǎng)具有延時性，當前線上教學軟件功能存在短板，影響師生互動，未來線上教學軟件的功能會更為明確，改變教師唱“獨角戲”的弊端，實現(xiàn)全員在線進行實時互動，增強學生主動性，并運用運用科技為學生帶去傳統(tǒng)課堂體驗感。

第三，實現(xiàn)線上課堂資源拓展化。高校以線下基礎(chǔ)知識學習為本，輔之以線上拓展性學習，高校在滿足線下教學的基礎(chǔ)上為學生提供更有深度的線上拓展性資源，提升學生的視野和思維深度。

第四，實現(xiàn)高校教育資源合作化。當前各高校的教育資源發(fā)展不平衡，線上教學利于平衡高校間稀缺教育資源，實現(xiàn)各高校間教育資源的優(yōu)勢互補，實現(xiàn)具有科學發(fā)展前沿的優(yōu)質(zhì)學科課程的資源共享。

第五，實現(xiàn)學生學習個性化?；ヂ?lián)網(wǎng)教學資源洋洋大觀，未來高校的線上教學以培養(yǎng)學生的興趣選擇為主，實現(xiàn)學生的個性化學習。此外，線上教學廣泛應用于大學校園后，可按類型安排教學模式，如大型公共課程可通過線上課堂展開，既節(jié)約教育資源，便于學校管理又能有效的減少學生群體密集，以防傳染病的發(fā)生。

數(shù)據(jù)顯示，38.55%的大學生對線上教學的未來充滿期待，43.67%則不支持亦不反對，僅17.77%表示不期待，表明大學生對線上教學的未來持樂觀態(tài)度，線上教學模式常態(tài)化發(fā)展值得期待，數(shù)字化線上教學模式順應時代發(fā)展，進入大學校園則為大勢所趨。

四、總結(jié)

通過對疫情期間大學生在線學習的學習現(xiàn)狀、學習態(tài)度的調(diào)查研究得知，在線教學具有超越時空局限、資源獲取便捷、課堂資源重復利用等優(yōu)點，但也存在網(wǎng)絡(luò)卡頓、師生互動延時、學生注意力分散、課堂存在感低、自制力薄弱及線上教學對學生身心健康的不良影響等問題亟待解決，為國家如何健全網(wǎng)絡(luò)軟硬件設(shè)施、教師如何創(chuàng)新教學模式、學生如何提高自我約束力等問題提出了挑戰(zhàn)。丁新指出：“在線教育將成為未來我國發(fā)展教育的常態(tài)。”大學生也對線上教學充滿期待，我們相信未來線上教學的發(fā)展將會更加科技化，實現(xiàn)跨越時空局限的實時互動、模擬逼真的線上課堂模式，為學生帶去線下教學的課堂體驗感;未來線上教學將更加資源共享化，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，為學生提供更為廣闊的教育資源。

參考文獻

[1]教育部.關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知[EB/OL].gov.cn/zhengce/zhengceku/2018-12/31/content_5443362.htm.

[2]黃勇，楊清德.“停課不停學”——疫情期間線上教學的思考與實施[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司.2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學術(shù)論壇（重慶會場）論文集.重慶市鼎耘文化傳播有限公司：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2020：3-8.

[3]王喬峰，曹效英，路璐.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的發(fā)展情況分析[J].中國教育信息化，2015（15）：9-11.

[4]中新網(wǎng).《丁新：呼吁國家部署永不掉線的數(shù)字化教育新型基礎(chǔ)設(shè)施》[EB/OL].http：//www.chinanews.com/zwad/2020/03-28/8664619.html

作者簡介：

張寒（1995），女，漢族，河北唐山，中文系研究生，研究方向現(xiàn)代漢語。目前就讀于云南民族大學漢語言文字學專業(yè)。

云南民族大學大學生科研項目《新冠肺炎背景下“互聯(lián)網(wǎng)+教學”模式對大學生學習現(xiàn)狀及未來展望研究》（GQTYKY202022）