淺談小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作能力提升策略

彭海平

摘 要：寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，在考試中也占有一定比例。小學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)熟悉、精通和使用的過(guò)程，寫(xiě)作教學(xué)是在識(shí)字、構(gòu)詞和句式的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合的。小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)要求指出，小學(xué)生應(yīng)具有一定的表達(dá)和使用語(yǔ)言能力，通過(guò)敘事活動(dòng)用流利的語(yǔ)言表達(dá)事件，并具有流利的語(yǔ)言表達(dá)情感的能力。但是，從小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，寫(xiě)作教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題，妨礙了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，寫(xiě)作教學(xué)效果不高。本文分析了目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，找到了解決方案，并提出了提高小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);策略

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生寫(xiě)作興趣低

談到寫(xiě)作，很多小學(xué)生都是抵觸和反感的。小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣不高是目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的普遍現(xiàn)象。教師在布置寫(xiě)作訓(xùn)練的作業(yè)時(shí)，有一部分學(xué)生應(yīng)付了事，有一部分學(xué)生記流水賬，態(tài)度不端正。在課堂教學(xué)中，教師進(jìn)行寫(xiě)作講解時(shí)，學(xué)生參與度不高，互動(dòng)環(huán)節(jié)較少?？傮w而言，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作學(xué)習(xí)興趣不足，本身帶有抵觸情緒，缺少寫(xiě)作素材和內(nèi)容的積累。

（二）教師教學(xué)方式死板

寫(xiě)作是一個(gè)發(fā)散型思維的過(guò)程。但是，目前寫(xiě)作教學(xué)只注重結(jié)果和寫(xiě)作成績(jī)，忽視了學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，教學(xué)的目的就是為了取得好成績(jī)。導(dǎo)致寫(xiě)作教學(xué)形式單一，學(xué)生寫(xiě)作采取模式套入的形式，固定寫(xiě)作形式，把幾件事情反復(fù)套用在不同內(nèi)容之中，缺少翻新和對(duì)同一事物不同的見(jiàn)解，以及深層次的思考和升華。教師在教學(xué)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生引用之前寫(xiě)作中涉及的相關(guān)事件，但是應(yīng)當(dāng)有所突破與創(chuàng)新。這一點(diǎn)很多教師和學(xué)生都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到。固定的寫(xiě)作模板和反復(fù)運(yùn)用而沒(méi)有創(chuàng)新的寫(xiě)作內(nèi)容，極大程度上抑制了學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)對(duì)策研究

在了解了新課改下小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作文教學(xué)的要求之后，就需要對(duì)新課改下小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作文教學(xué)做出策略探討。

（一）培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣

學(xué)生缺少寫(xiě)作興趣，很大程度上是因?yàn)闊o(wú)事可寫(xiě)。就像和人對(duì)話(huà)一樣，如果沒(méi)有聊天內(nèi)容，心中無(wú)所想、無(wú)所觸，那么這個(gè)人的語(yǔ)言也是沒(méi)有深度的，寫(xiě)作亦是如此。在寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少的就是日記訓(xùn)練。但是教師發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生并不喜歡記日記，抵觸記日記。筆者分析有兩點(diǎn)原因：第一，日記本身是一個(gè)較為私密的寫(xiě)作內(nèi)容。但是教師將這種私密的寫(xiě)作內(nèi)容布置成作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生即便有想記錄的內(nèi)容，也不會(huì)記錄在上交的日記本中。造成上交的日記內(nèi)容并非學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心寫(xiě)作記錄的內(nèi)容，教師看到的內(nèi)容很大程度是為了應(yīng)付作業(yè)。第二，學(xué)生平時(shí)對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容和寫(xiě)作素材的積累較少。學(xué)生沒(méi)有生活經(jīng)歷和感觸，缺少寫(xiě)作素材和感觸，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行寫(xiě)作，每次寫(xiě)作都如臨大敵。久而久之，學(xué)生固有的寫(xiě)作興趣也會(huì)減弱。因此教師要從提升學(xué)生寫(xiě)作興趣入手，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，先選擇一個(gè)學(xué)生們都接觸和經(jīng)歷的事件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短的表述，使學(xué)生形成寫(xiě)作內(nèi)容的基本框架，再在寫(xiě)作框架里增加內(nèi)容和修飾。平時(shí)可以舉辦寫(xiě)作素材互換活動(dòng)，學(xué)生在相互溝通、討論中，增加素材的積累，在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，提升寫(xiě)作興趣。例如，在小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)課本上，有《故宮》這一篇課文，教師可以借助多媒體技術(shù)來(lái)活躍課堂氣氛，針對(duì)性地配合圖片或者視頻，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，以此教學(xué)才能達(dá)到事半功倍的效果。

（二）有效整合閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)

閱讀和寫(xiě)作教學(xué)是不可分家的兩部分，學(xué)生在閱讀中可以學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作風(fēng)格，再將這種寫(xiě)作風(fēng)格運(yùn)用于自己的寫(xiě)作中。因此，教師應(yīng)當(dāng)將閱讀課和寫(xiě)作課有機(jī)整合在一起。例如，教師可以在閱讀課中推薦一篇文章，讓學(xué)生在寫(xiě)作中，可以對(duì)這種經(jīng)典表達(dá)形式進(jìn)行模仿。使學(xué)生通過(guò)閱讀，找到適合自己的寫(xiě)作方式和風(fēng)格。

（三）開(kāi)放式寫(xiě)作教學(xué)，拓寬學(xué)生思路

開(kāi)放式寫(xiě)作教學(xué)，要從多方面進(jìn)行。第一，從選題上可以采取開(kāi)放式選題，增加自主命題和自由選題，減少單一命題作文的內(nèi)容?？梢酝ㄟ^(guò)給出關(guān)鍵詞的方式，開(kāi)放學(xué)生思維。第二，開(kāi)放的不僅僅是命題，還要開(kāi)放學(xué)生的思想，命題開(kāi)放只是前提，統(tǒng)一命題的情況下，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)不同角度找到不同立意，每個(gè)學(xué)生看待相同的事物，會(huì)產(chǎn)生不同的看法和感情，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自身真實(shí)情感，不分對(duì)錯(cuò)。最后，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中，也要實(shí)現(xiàn)開(kāi)放評(píng)價(jià)。尊重每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作成果，雖然有此學(xué)生整篇作文并不出彩，但是，教師應(yīng)當(dāng)有一雙尋找亮點(diǎn)的眼睛，尋找學(xué)生作文語(yǔ)句或者立意的閃光點(diǎn)。并且，采取同學(xué)互評(píng)的方式，尋找每一位學(xué)生的寫(xiě)作亮點(diǎn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師要想提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，提高學(xué)生的作文質(zhì)量，就不能因循守舊，為了輕松教學(xué)選擇填鴨式的框架教育，而是應(yīng)該了解學(xué)生們的興趣特點(diǎn)，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓興趣成為學(xué)生最大的老師，然后從旁協(xié)助，讓學(xué)生在掌握寫(xiě)作技巧的基礎(chǔ)上，巧妙運(yùn)用素材，寫(xiě)出表達(dá)真情實(shí)感的好文章。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋淑玲. 基于核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)案例研究[[J]. 才智，2019（18）.