注重語文能力培養(yǎng)的整體性

藍(lán)冬梅

摘要：長期以來，不單語文，任何一門語言，都存在聽說讀寫四大能力，會說不會寫，會寫不會說，現(xiàn)實中此種現(xiàn)象何其之多！不少人一輩子運用母語，卻不能很好地掌握它。培養(yǎng)學(xué)生們的聽說讀寫的能力，是語文學(xué)科的終極目標(biāo)。如果把語文能力作為一個大系統(tǒng)，那么，閱讀、寫作、說話、視聽就是它的子系統(tǒng)。

關(guān)健詞：聽說讀寫;培養(yǎng)語感;創(chuàng)新思維

一、聽說讀寫同時并重

葉圣陶在《語文教育書簡》中說：“口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏指，故合言之，亦見此學(xué)科聽說讀寫宜并重，誦習(xí)課本，練習(xí)作文，因為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓(xùn)練，則讀寫之成效亦將減損?！比~老這番話說明聽說讀寫之間存在著有機聯(lián)系，我們在實際學(xué)習(xí)中應(yīng)將其視作一個整體系統(tǒng)來加以重視。

現(xiàn)實的語文學(xué)習(xí)中，我們往往厚讀書而薄聽說，使自己的語文能力系統(tǒng)不成其完整的系統(tǒng)。其實，聽說訓(xùn)練應(yīng)貫穿于我們從小學(xué)到大學(xué)的整個求學(xué)過程，訓(xùn)練則通過組織討論，辯淪、演講、演劇等形式來進(jìn)行，從而使我們的聽說能力相互促進(jìn)，和諧發(fā)展。

二、聽說讀寫的核心是培養(yǎng)語感

學(xué)習(xí)音樂要培養(yǎng)樂感，學(xué)習(xí)語文要培養(yǎng)語感。聽說讀寫四大語言能力作為語言能力的四大組成部分，其有機聯(lián)系是什么？就是語感。語感足貫穿聽說讀寫的主線。

語感，簡言之，就是對語言文字敏銳的感知能力。葉圣陶在《寫作漫談中》指出：“文字語言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最要緊的是訓(xùn)練語感，就是對語言文字的敏銳的感覺，多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將漸能駕馭文字?！眳问缦嬉苍凇秾W(xué)習(xí)語法與培養(yǎng)語感》中指出：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力?！边@里。各方面的語感能力”主要指涉及聽說能力的“語音感”和涉及讀者的“語義感”。因此，聽說讀寫的每一個環(huán)節(jié)都要貫穿語感訓(xùn)練。 “熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟，”“讀書百遍，其義自見，”這是古人培養(yǎng)語感的經(jīng)驗之談。我們平常說，某人的那句話聽著別扭或者話中有話，這主要指聽話人的語感較強，我們抓住了語感，就抓住了聽說讀寫的語感較強，我們抓住了語感，就抓住了所說讀寫的“牛鼻子”。語感

培養(yǎng)起來了，聽說讀寫的語言能力也就不遠(yuǎn)了。

三、語文能力是語文知識的整合與升華

培養(yǎng)同學(xué)們理解和運用祖國語言文字的能力，是語文教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。這也是語文科的工具性和技能性的學(xué)科性質(zhì)所決定的，語文科被譽為“民族素質(zhì)奠基工程”，是技能性強，應(yīng)用性較廣的學(xué)科。知識是重要的，它是發(fā)展技能的前提，但就語文技能，而不是僅僅著眼于語文知識，一個學(xué)了語文知識，知道了理解和表達(dá)的道理，卻讀不懂應(yīng)該讀的文字材料，寫不出應(yīng)寫出的文章，或語音錯誤明顯或文字“百”字迭出，就不能說他學(xué)好了語文。我們的語文學(xué)習(xí)不能再“重知輕能”，一味地沉溺于所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，而要注重語文科的工具性，技能性，要著限于培養(yǎng)自身聽說讀寫的語文綜合能力。

那么，在語文教學(xué)活動中，教師該如何培養(yǎng)學(xué)生的這四個方面的能力？本人在教學(xué)活動開展了形式多樣的訓(xùn)練活動，現(xiàn)將其中若干點淺談如下：

1、大力推廣普通話，培養(yǎng)語感

一個人是否使用普通話代表著一個人的素質(zhì)的高低.而一個國家普通話的推廣范圍，則代表著一個國家的文明程度。我作為一名農(nóng)村教師，農(nóng)村缺乏語言環(huán)境，陳舊觀念使然，推廣普通話，難度較大。“星期天，小明叫我去上書峰玩，合適我也想去，就說：你說去就來去。”“回家的路十分不好走，工程隊的人正在擴路。我坐在一轎土狗子上，屁股都得痛了?！币陨鲜枪P者從學(xué)生周記中摘錄下來的句子。類似這樣不通用，不規(guī)范的語言，學(xué)生作文中比比皆是。（筆者任教學(xué)校所在地是少數(shù)民族聚居鄉(xiāng)鎮(zhèn)，少數(shù)民族地區(qū)的孩子比起城市的孩子來學(xué)習(xí)語文相對難一些。其原因除了見識和閱讀課外書籍相對少些外，在運用口頭語言方面，受閩南語的制約是很大因素。學(xué)生之間、師生之間平時相互交流時，普遍年采用本地方言，普通話只用在課堂上，并且不少學(xué)生在課堂上口頭表達(dá)時仍用方言，甚至有些老師上課時也是滿口方言。由于沒有平時的普通話口語作基礎(chǔ)，到寫作時便多了一道程序，即方言翻譯成普通話。于是語感較差的學(xué)生便出現(xiàn)了類似前面兩個例子中詞不達(dá)意甚至語句不通的現(xiàn)象。教師在課堂中都用普通話與學(xué)生相互交流，但課余的時間校園內(nèi)沒有講普通話的氛圍，滿耳方言被看作是正?，F(xiàn)象，聽著順耳。講普通話被看作是“打官腔”聽了“逆耳”，覺得反常了。這樣，想用普通話的人便退縮了。整個校園就形成丁一種看似正常的反?，F(xiàn)象。由于練得少，很多學(xué)生一旦遇到要用普通表達(dá)的場合，便會憋得面紅耳赤，語言生硬或結(jié)結(jié)巴巴，表意不清，不準(zhǔn)。我不由得想到外國語學(xué)院的學(xué)生為什么要到相關(guān)國家去進(jìn)修呢？其目的是為了能存相關(guān)國家的環(huán)境中去體驗生活。通過一段時間的人際交往，來使自己所學(xué)外語發(fā)音純正，二來便是訓(xùn)練自己的外語語感，以便更好地表情達(dá)意。因此，在我所任教的班級里大力推廣普通話，我要求學(xué)生無論是課堂上或課外都必須用普通話相互交流，如果有誰忘了，周圍的同學(xué)應(yīng)及時幫助其糾正，培養(yǎng)了一種講普通話的氛圍，我也常利用課前五分鐘讓學(xué)生上臺來“說話”。最近，我還真發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的講普通話的習(xí)慣已養(yǎng)成了，而且比剛進(jìn)校時講得好多了，我感到很欣慰。學(xué)生語感的好壞決定著學(xué)生語文水平的高低，而語感的好差又與語言環(huán)境有著密切的聯(lián)系。創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境對訓(xùn)練學(xué)生語感提高語文水平實屬必要，而訓(xùn)練學(xué)生的語感，不必漂洋過海，不必增加財力，只需在方言區(qū)推廣普通話.在校內(nèi)推行就行了。

2、閱讀寫作雙效提升

語文教育專家于漪也很注重“讀寫雙飛。”第一，閱讀文章應(yīng)學(xué)會抓精要。就整篇而言，精要之處往往是作者濃筆表達(dá)思想感情的重要語句，重要段落。有的文章表達(dá)得比較集中，有的可能散見在各個部分，須歸納，綜合。不管如何安排，只要細(xì)心閱讀琢磨作者在文中的思想軌跡，總能把握得到。例如張潔的《挖薺菜》一文就屬前一種，在前面敘事的基礎(chǔ)上，文中，文末適當(dāng)?shù)匕l(fā)表議論，表露自己的觀點，這正是作者的寫作意圖所在，他告訴下一代人要溝通兩代人之間的隔膜、珍惜生活、熱愛生活。第二，抓住文章的寫作特色，張潔的《挖薺菜》全文妙用對比，在新舊社會中表明幸福來之不易，在兩代人對“薺菜”的不同情感中運用縱比和橫比。各有其妙可以香出兩代人思想卜的差距和兩代人之間的隔膜。通過對比把如何看待過去和現(xiàn)在，看待苦和樂，怎樣珍惜今天的幸福生活，怎樣才懂得幸福等重大人生問題擺在讀者面前。全文夾敘夾議各有其妙，敘述中浸潤著作者真摯樸素的感情，議論中流露作者的感慨和愿望。文章前半部分以記敘為主生動具體地記敘一個“饞Y頭”的故事，字里行間充滿強烈的愛憎、寓有感染力;最后“一個熱切的愿望”引發(fā)議淪，揭示了童年悲慘遭遇的根本原因。章后半部分以議論為主，但也是在記敘基礎(chǔ)上的議論。“我明白”，“他們只把這看成一種有趣的游戲”，篇末情不自禁地發(fā)表了大段的議論。無論是敘還是議打動讀者的都是一個“情”字，我們?nèi)缤犚晃荒赣H在為我們講故事，這樣同學(xué)們既可以提高閱讀理解能力，又能學(xué)習(xí)文章的寫作方法和特色，然后靈活地運用到寫作實踐中，達(dá)到理想的效果。

3、激發(fā)創(chuàng)新思維，巧對對聯(lián)，注重實踐

由于對聯(lián)是植根于生活的土壤，同時又頗具文學(xué)韻味，所以它能考查學(xué)生對語言的駕馭能力，和對生活的感悟能力，同時感受中國傳統(tǒng)文化的深厚底蘊。新課標(biāo)指出：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生語言實踐能力，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規(guī)律。我曾在早讀時出了個對聯(lián)題：在某班組織的對聯(lián)交流活動中，有同學(xué)根據(jù)杜甫的《春夜喜雨》擬了上聯(lián)：“綿綿春雨潤萬物”，請你運用對仗的知識對出下聯(lián)。這道題考查學(xué)生的遣詞造句立意構(gòu)思及靈活運用對聯(lián)知識的能力。這題沒有固定的答案，發(fā)給學(xué)生充分自由答題的空間，有利于激發(fā)創(chuàng)新思維，從題目來看，上聯(lián)是一個很普通的七言對，結(jié)構(gòu)為疊音形容詞+動詞+名詞。學(xué)生模仿起來較容易。評價時應(yīng)注意以下四點：（1）字?jǐn)?shù)相等;（2）詞牲相對;（3）搭配得當(dāng)：（4）符合情境。學(xué)生看完題目后，“個神采奕奕，爭先恐后地回答。有對“縷縷陽光照大地”、“炎炎夏日似火燒”、“年年災(zāi)害不饒人”、“細(xì)細(xì)雨絲潤無聲”等，顯然，這些是不正確的。有對“縷縷陽光照千山”、“陣陣秋風(fēng)吹五谷”、“皚皚白雪妝千樹”等這些是正確的。綜上所述，本次對聯(lián)活動應(yīng)該說是亮點，它題干簡潔、敘述親切、切入合理，要點明確，簡而有約，通過這一活動激發(fā)創(chuàng)新思維，體現(xiàn)了課改的方向。通過這一活動我看到了學(xué)生思維火花和靈感的閃現(xiàn)，這讓我更相信，只要平時注重積累并能活學(xué)活用，要提高語文能力是很快的。

總之，為了改變會說不會寫，會寫不會說的現(xiàn)象，在教學(xué)的過程中，我們始終堅持聽、說、讀、寫并重的原則，創(chuàng)造各種生動的、有趣的情景，把語文交際活動能貫穿在平時的教學(xué)活動中。