農(nóng)村小學(xué)中年級體驗(yàn)式作文教學(xué)存在問題及對策研究

高永超

摘要：現(xiàn)階段我國農(nóng)村很多小學(xué)的中年級作文教學(xué)水平較低，究其原因是教師忽略學(xué)生體驗(yàn)的重要性。本文在分析現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)中年級體驗(yàn)式作文教學(xué)存在的問題基礎(chǔ)上，提出了改進(jìn)小學(xué)中年級體驗(yàn)式作文教學(xué)的對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級? 體驗(yàn)式作文 農(nóng)村小學(xué)

習(xí)作是學(xué)生自我表達(dá)，抒發(fā)情感的一種重要方式，是培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段。隨著素質(zhì)教育的拓展，要求教師把體驗(yàn)式教學(xué)融入小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐中。那么現(xiàn)階段，農(nóng)村中小學(xué)中年級體驗(yàn)式作文教學(xué)是怎樣的呢？本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析。

一、農(nóng)村小學(xué)中年級體驗(yàn)式作文教學(xué)存在的主要問題

（一）農(nóng)作小學(xué)體驗(yàn)式作文教學(xué)的體驗(yàn)形式有限

在農(nóng)村的教學(xué)中，學(xué)生的體驗(yàn)形式很傳統(tǒng)單一，學(xué)校提供的活動資源很有限。教師在習(xí)作課上設(shè)置的體驗(yàn)環(huán)節(jié)需要一定的活動資源，但是這加大了學(xué)校和家長的經(jīng)濟(jì)和精力負(fù)擔(dān)。老師們通常以簡單實(shí)惠的體驗(yàn)活動為主，而且農(nóng)村小學(xué)資源有限，額外增加體驗(yàn)形式是很困難的。此外，大部分農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)水平不高，對體驗(yàn)式作文教學(xué)相關(guān)理念都不了解或者知之甚少，不善于引導(dǎo)和拓展延伸習(xí)作體驗(yàn)，讓習(xí)作體驗(yàn)形式顯得很局限。

（二）體驗(yàn)式作文教學(xué)中固化思維，忽視學(xué)生主體地位

我們推崇體驗(yàn)式作文教學(xué)，初衷是為了幫助學(xué)生清楚表達(dá)各種想法，體會不同的感情，在作文中構(gòu)造自己的世界，與別人一起分享自己的成長進(jìn)步。因此，在教學(xué)過程中，這些學(xué)生才是課堂的重心和學(xué)習(xí)的主體。但是由于一些農(nóng)村教師挖掘教材和引導(dǎo)學(xué)生的能力不足，往往在體驗(yàn)過程中忽視學(xué)生的主體地位，形成固定思維，按照自己的教學(xué)定勢牽著學(xué)生的思路去體驗(yàn)，不重視學(xué)生的體驗(yàn)和感受，這就一定程度上限制了學(xué)生的交流討論，固化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不利于培養(yǎng)學(xué)生主體意識和自主創(chuàng)作的能力。

（三）體驗(yàn)式作文教學(xué)存在評價(jià)主觀片面問題

在現(xiàn)有的農(nóng)村中年級的作文教學(xué)上，教師基本獨(dú)攬了作文修改的任務(wù)，這種包攬的做法，直接導(dǎo)致的后果有：作文教學(xué)評價(jià)脫離內(nèi)容、評價(jià)形式以教師為主、評語單一刻板和枯燥無味。除此之外，教師們這種吃力不討好的做法，給自己增加任務(wù)量的同時(shí)，還使習(xí)作修改過于主觀片面，削弱了學(xué)生自評或者互評的機(jī)會，失去了學(xué)生之間互相分享和共同進(jìn)步的好契機(jī)。

二、農(nóng)村小學(xué)中年級體驗(yàn)式作文教學(xué)問題的對策

（一）引導(dǎo)學(xué)生善于從生活中積累體驗(yàn)

什么樣的作文最能打動人心？肯定是感情真摯，能表達(dá)出作者對自然、社會、人生獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)的文章最打動人心。這些體驗(yàn)和感受不是書本里能學(xué)到的，是作者對生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)中獲取的。所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，感受生活，體驗(yàn)生活，豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)。一方面，可以讓學(xué)生從家庭、學(xué)校和社會三個(gè)角度留心觀察生活，通過自己的親身經(jīng)歷來積累生活經(jīng)驗(yàn)。比如家庭生活上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動和父母交往，融入家庭生活中，寫下自己真實(shí)感受，表達(dá)自己的真情實(shí)感;在學(xué)校生活中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教育活動，參與班級組織的課外活動，以及與同學(xué)之間人際交往，互助互愛，這些都是最直接的體驗(yàn)機(jī)會。在社會生活方面，教師可以幫助學(xué)生分析社會上各種道德現(xiàn)象，對熱點(diǎn)問題提出自己見解，關(guān)注自然界的變化等等。長此以往，學(xué)生的寫作能力就會慢慢得到提高。另一方面，就是要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，提高閱讀量。教師可以在班級里設(shè)一個(gè)圖書角，讓學(xué)生把自己認(rèn)為好的讀物分享出來，一起交流，通過交流，不僅能更好感受書中不同角色的不同情感，也能與自己實(shí)際生活相對比，這無形之中讓學(xué)生的情感體驗(yàn)有所提高，增強(qiáng)了學(xué)生的寫作水平。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作，減少思維束縛

在體驗(yàn)式作文教學(xué)中，教師們要有的放矢，降低初學(xué)階段的難度，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作的興趣和信心，尤其注意不要把自己的思維強(qiáng)加給學(xué)生，減少對他們的思維束縛，鼓勵(lì)他們自主擬題，給他們足夠的自主寫作和體驗(yàn)的空間，充分尊重他們作為創(chuàng)作者的主體地位。同時(shí)，在教學(xué)上，還加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思考能力，尤其要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)個(gè)性化的創(chuàng)作。教師可以幫助學(xué)生開拓思路，給與啟發(fā)，讓他們把既具有個(gè)性又能引起共鳴的感受表達(dá)出來，鼓勵(lì)他們創(chuàng)造性地表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)。一篇能寫出自己獨(dú)特感受凸顯個(gè)性的作文，相信一定是一篇優(yōu)秀的習(xí)作。

（三）重視多維評價(jià)，建立合理評價(jià)體系

首先，在作文教學(xué)過程中老師要關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)過程，注重進(jìn)行多元評價(jià)。例如：重視學(xué)生對寫作過程與方法、情感和態(tài)度的評價(jià);重視學(xué)生對寫作材料準(zhǔn)備過程的評價(jià);重視學(xué)生對寫作修改的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法的評價(jià)。

其次，體驗(yàn)式作文教學(xué)所追求的評價(jià)過程是一種民主協(xié)商的過程。教師在評價(jià)學(xué)生作文時(shí)候，要盡量給學(xué)生積極肯定的評價(jià)，讓學(xué)生對自己的優(yōu)點(diǎn)更明確，在寫作中獲得成就感和愉悅感。但是這不意味著老師要忽略學(xué)生作文中的問題，而是說對于作文的問題，可以換一種和善的語氣提出，而不是一味地責(zé)備，這樣做能夠有效地保護(hù)學(xué)生的寫作欲望，增加對寫作的熱愛。

最后，評價(jià)的方式除了傳統(tǒng)的教師評改外，建議結(jié)合個(gè)人自評和小組互評的形式。學(xué)生的自評有利于針對寫作過程中遇到的困難和感受進(jìn)行總結(jié)和反思，幫助他們找到以后努力的方向和進(jìn)步的空間。小組互評有利于學(xué)生們互相學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)共同進(jìn)步。

三、結(jié)語

作文的訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，但是目前在農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)生中年級的作文大多空洞空乏，缺少感情，主要原因就是他們的生活體驗(yàn)不足。因此將體驗(yàn)式教學(xué)模式融入小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)中是十分必要的，這將大大激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和積極性，從而提高小學(xué)作文的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

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