對士官學(xué)校骨干教員培訓(xùn)的思考

伍峻松

關(guān)鍵詞：士官學(xué)校;骨干教員;培訓(xùn);思考

一、士官人才培養(yǎng)對教員的要求

士官學(xué)校主要承擔(dān)基層指揮管理和技術(shù)崗位士官人才的培養(yǎng)任務(wù)。隨著強(qiáng)軍改革的不斷深入，士官在部隊建設(shè)中的作用愈發(fā)重要和突出，對士官的素質(zhì)能力要求越來越高、越來越全面。第一，士官人才是管理型人才。士官堪稱兵頭將尾，是承上啟下的紐帶。部隊的日常管理，主要靠士官骨干實(shí)施，這就要求士官能夠做到將紀(jì)律約束和說服教育相結(jié)合，把管理工作做得既有硬度也有溫度，不斷提高部隊管理專業(yè)化、精細(xì)化、科學(xué)化水平。第二，士官人才是技術(shù)型人才。士官是武器裝備的主要操作者和維護(hù)保養(yǎng)者，這就要求士官做到熟悉武器裝備的技術(shù)參數(shù)和性能，不斷提高裝備使用與維護(hù)保養(yǎng)的效益，當(dāng)好裝備的“主治醫(yī)生”。第三，士官人才是實(shí)踐型人才。部隊訓(xùn)練實(shí)踐主要靠士官組織實(shí)施，新戰(zhàn)法、新訓(xùn)法、新保障法主要靠士官一線落實(shí)，這就對士官的實(shí)踐能力提出了更高的要求。因此，對士官人才的培養(yǎng)必須按照“高素質(zhì)、專業(yè)化”的要求全面落實(shí)。部隊建設(shè)對士官能力素質(zhì)的新要求，也相應(yīng)對教員的教學(xué)能力提出了新的更高的要求，教員不僅要做到課程思政，還要傳遞管理的藝術(shù)、教授裝備維修保養(yǎng)的技術(shù)和傳授實(shí)踐操作的要術(shù)。

二、骨干教員的界定

對骨干教員進(jìn)行界定，可以防止教員培訓(xùn)中的無的放矢，增強(qiáng)骨干教員培訓(xùn)的針對性。骨干教員的成長需要一個過程，不經(jīng)過幾個教學(xué)周期的淬煉和沉淀，很難對教研工作有深刻的理解，很難形成自己的教學(xué)風(fēng)格，很難得到廣泛認(rèn)可。骨干教員應(yīng)當(dāng)以能力界定，除了具備良好的職業(yè)道德修養(yǎng)和敬業(yè)精神外，還應(yīng)當(dāng)具備以下幾方面的條件。一是教學(xué)能力強(qiáng)。骨干教員應(yīng)當(dāng)具有先進(jìn)的教學(xué)理念并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，還應(yīng)當(dāng)具備突出的專業(yè)教學(xué)能力，在各級督導(dǎo)組的評價中始終處于優(yōu)秀行列。同時，骨干教員還應(yīng)當(dāng)在各級各類教學(xué)競賽中取得名次，教學(xué)能力在同行和學(xué)員中得到公認(rèn)，是教學(xué)的中堅力量。二是研究能力強(qiáng)。骨干教員應(yīng)當(dāng)具有主動圍繞本專業(yè)展開教學(xué)研究的自覺性，積極參與相關(guān)的課題研究，形成指導(dǎo)性強(qiáng)的高質(zhì)量研究報告或論文，具備良好的“研教相長”的能力。三是合作意識強(qiáng)。骨十教員不能脫離團(tuán)隊獨(dú)自存在，而合作是培育成功事業(yè)的“黑土地”。骨干教員應(yīng)當(dāng)具有海納百川的胸懷，善于在與他人的合作中啟發(fā)思維、開闊視野、激發(fā)創(chuàng)新靈感，推動教研能力的不斷提升。四是帶隊能力強(qiáng)。一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園。骨干教員的成長，除了個人努力外，也離不開組織的培養(yǎng)和同事支持。骨干教員應(yīng)當(dāng)具備感恩和博愛之心，用自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和精湛的教學(xué)能力，帶領(lǐng)指導(dǎo)和幫助其他教員提高教研能力，促進(jìn)團(tuán)隊共同進(jìn)步、共同提高。

三、對骨干教員培訓(xùn)的思考

骨干教員的教學(xué)能力、研究能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等都處于較高水平，對骨干教員的培訓(xùn)，必須抓住其“痛點(diǎn)”，引發(fā)其共鳴，并采用合理的方式方法，以提高培訓(xùn)的針對性和時效性。一是摸清需求，注重問題導(dǎo)向。骨干教員本身具有扎實(shí)的理論功底和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，對其培訓(xùn)不應(yīng)遵循傳統(tǒng)的“你講我聽”，而應(yīng)聚焦于“著眼解決現(xiàn)實(shí)問題，幫助推動未來發(fā)展”主題。這種“現(xiàn)實(shí)問題”需要骨干教員根據(jù)自身現(xiàn)狀，結(jié)合專業(yè)發(fā)展趨勢以及涌現(xiàn)出的新的教學(xué)方法、組訓(xùn)方式、手段運(yùn)用等，通過理論研究和教學(xué)反思，找到自身在教學(xué)理念更新、教學(xué)內(nèi)容革新、方法手段創(chuàng)新方面存在的“痛點(diǎn)”。這種“痛點(diǎn)”也應(yīng)當(dāng)是骨干教員發(fā)白內(nèi)心的需要補(bǔ)齊的短板和強(qiáng)化的不足，是骨干教員內(nèi)在責(zé)任意識和危機(jī)意識的體現(xiàn)。培訓(xùn)組織部門要對骨干教員提出的個人“痛點(diǎn)”進(jìn)行梳理歸類，找到骨干教員群體“痛點(diǎn)”的最大公約數(shù)，為針對性地組織專題集訓(xùn)提供基礎(chǔ)。對于個性問題的“痛點(diǎn)”，可以組織骨干教員通過相互交流、網(wǎng)上查閱資料等方式予以解決。二是專題集訓(xùn)，注重過程導(dǎo)向。專題集訓(xùn)圍繞著解決骨干教員的“痛點(diǎn)”展開，區(qū)分為兩個方面，一方面是解決“痛點(diǎn)”的理論支撐，另一方面是解決“痛點(diǎn)”的具體實(shí)踐。骨干教員對新理論概念、內(nèi)容和特點(diǎn)的掌握并非難事，因此，專題集訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)著眼于理論對實(shí)踐的指導(dǎo)，采取以實(shí)踐為主的方式實(shí)施、還應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注問題的解決過程。采取實(shí)踐性為主的培訓(xùn)方式，骨干教員可以能動地參與到培訓(xùn)活動中，并在與大家的交流互動和親身實(shí)踐中更好地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題。這也要求在培訓(xùn)方式的設(shè)計上更多地采取案例式、交流研討式、合作研究式等以實(shí)踐為主的方式。在實(shí)施過程中，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注骨干教員解決問題的指導(dǎo)理論選擇科學(xué)不科學(xué)、解決問題的策略合理不合理、解決問題過程中關(guān)鍵點(diǎn)的把握準(zhǔn)確不準(zhǔn)確等等，積極確保問題解決的指導(dǎo)正確、過程合理、結(jié)果圓滿。三是以案促訓(xùn)，注重結(jié)果導(dǎo)向。以案促訓(xùn)主要考察骨干教員在問題導(dǎo)向和過程導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，是否具備了找準(zhǔn)和解決“痛點(diǎn)”的能力，是對培訓(xùn)效果的檢驗。骨干教員要善于運(yùn)用培訓(xùn)成果，創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)的思路和方法。這種實(shí)案，可以是骨干教員個人或者團(tuán)隊針對某一問題的研究報告、也可以是解決方案。例如，裝備教學(xué)中的理實(shí)一體化問題。要求骨干教員找到制約裝備理實(shí)一體化教學(xué)效益的因素，并拿出針對性地措施和辦法。骨干教員合作研究中，提出了理實(shí)一體化教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教員教學(xué)一體化能力建設(shè)、教學(xué)條件一體化建設(shè)等對策措施，為更好地實(shí)施教學(xué)建設(shè)和教學(xué)改革提供了思路。通過以案促訓(xùn)，加速教員對培訓(xùn)內(nèi)容的理解吸收掌握和運(yùn)用，固化培訓(xùn)成果，不斷提高培訓(xùn)效益。