小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探究

孔喜花

摘要：在中國，漢語是通用的語言，是所有知識的基礎(chǔ)。在教育方面，語文同樣是其他科目的基礎(chǔ)。尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生在語文課堂上養(yǎng)成的閱讀能力和審題能力是做好其他科目練習(xí)題的必要條件。而在語文教學(xué)中，識字又是最基礎(chǔ)的部分。任何一個不能識別題目中所有漢字的學(xué)生都不可能獲得好成績。因此，加強(qiáng)識字教學(xué)十分重要。教師應(yīng)采取高效、科學(xué)的教學(xué)方法提升識字教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境化課堂;識字教學(xué)

中圖分類號：G623.22?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）09-0290-01

對小學(xué)生而言，識字量的多少直接決定了他們的語文水平，并對其他科目也有重大的影響。在過去，我國的小學(xué)識字教育一直過于看重教師的傳授過程，卻對學(xué)生的吸收、理解缺乏重視，沿用填鴨式教學(xué)方法，向?qū)W生灌輸大量知識，意圖讓他們通過死記硬背的方式增加識字量。事實(shí)證明，這種教學(xué)方式收效甚微，且對學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的發(fā)掘毫無幫助。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對此進(jìn)行改革，在小學(xué)識字教學(xué)中引進(jìn)更具趣味性的情境化課堂。

1?小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀

1.1識字教學(xué)方法呈現(xiàn)單一化。在傳統(tǒng)的漢字教學(xué)中，教師主要是將所學(xué)的漢字列于黑板之上，然后安排學(xué)生進(jìn)行模仿和練習(xí)，從而叮囑學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中必須要注意的各個方面，傳統(tǒng)的識字教學(xué)模式十分單一，所以導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中興趣較為薄弱，并不能夠保證小學(xué)語文識字教學(xué)質(zhì)量。

1.2對學(xué)生識字情況缺乏合理評價。小學(xué)語文教師在識字教學(xué)的過程中，主要是通過聽寫的方式來對學(xué)生掌握生字的情況進(jìn)行檢驗(yàn)，通過正確率的高低判斷學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確掌握所教學(xué)的內(nèi)容。對于漢字掌握不牢固的情況，教師常常通過反復(fù)聽寫的方式來加強(qiáng)學(xué)生的練習(xí)，這種識字教學(xué)模式并不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，這對于學(xué)生正確掌握漢字來講沒有任何幫助，因此在當(dāng)前的識字教學(xué)過程中，對于學(xué)生實(shí)際情況缺乏科學(xué)合理的評價，并不能夠激發(fā)學(xué)生主動識字的興趣。

1.3學(xué)生學(xué)習(xí)漢字興趣較弱。對于學(xué)生學(xué)習(xí)來講，主要的內(nèi)容是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，而現(xiàn)在傳統(tǒng)教學(xué)模式中主要是以填鴨式教學(xué)的模式來開展識字教學(xué)，教師作為知識的傳授者學(xué)生處于較為被動的地位，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不佳，學(xué)生甚至產(chǎn)生較為嚴(yán)重的抵觸情緒，大部分教師在識字教學(xué)的過程中，只是注意學(xué)生寫字的正確率，并不能夠正確對待學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2?小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)的方法

2.1通過創(chuàng)設(shè)文化情境保證學(xué)生文字感知能力提高。在小學(xué)語文識字教學(xué)開展的過程中，我們必須要注重學(xué)生對課堂知識的理解和運(yùn)用，只有在這樣的情況下才能保證教學(xué)具有一定的針對性，而在漢字教學(xué)的過程中，教師必須意識到漢字的數(shù)量較為龐大，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難度相對較大，但是漢字卻有一定的文化規(guī)律蘊(yùn)含在其中，因此我們可以在識字教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的文化情境來保證學(xué)生識字學(xué)習(xí)的效果。在講解漢字偏旁的過程中，兩點(diǎn)水或三點(diǎn)水這種情況非常常見，但是學(xué)生能夠認(rèn)識偏旁部首，卻不能夠明白其中所包含的含義，所以教師可以對這些部首來進(jìn)行解釋。

2.2組織學(xué)生表演話劇、情景劇。課堂是學(xué)生獲取新知識的重要場所。在教師的指引下，學(xué)生能少走很多彎路。教師要學(xué)會利用課堂上有限的時間來讓學(xué)生獲取更多的知識，學(xué)到豐富的詞匯并鞏固記憶。小學(xué)課本中有許多趣味性較強(qiáng)的敘事性課文，很適合改編或續(xù)寫延伸，以及創(chuàng)作劇本。教師可以利用這些對學(xué)生極具吸引力的課文，組織學(xué)生共同出謀劃策，在課文的基礎(chǔ)上創(chuàng)作劇本。在完成劇本的過程中，學(xué)生可以認(rèn)識更多的字、詞，并學(xué)到組織語言的方法和文章的結(jié)構(gòu)。在表演時，他們又可以在對應(yīng)的語境中練習(xí)口語，加深印象，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

2.3以圖畫和動作輔助教學(xué)。很多時候，學(xué)生在學(xué)習(xí)一些名詞和動詞時，由于沒有見過實(shí)例，會難以理解，無法真正掌握，只能死記硬背。教師可以用情境化課堂為他們實(shí)際展示這些動作和物品，除了簡單地呈現(xiàn)圖畫外，還可以用趣味游戲的方式。例如，制作一些卡片，正面涂上不同的顏色，反面寫一些動作的名稱，讓學(xué)生抽取卡片并做出對應(yīng)的動作。如此一來，學(xué)生就能夠產(chǎn)生較深刻的理解，更好地掌握這些詞匯。

2.4開展識字教學(xué)活動。在識字教學(xué)開展的過程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行故事比賽，學(xué)生可以講解自己所記憶過的所有成語故事，然后大家一起共享故事內(nèi)容從而加強(qiáng)這次記憶，比如有學(xué)生會講亡羊補(bǔ)牢或者是刻舟求劍等相關(guān)故事，因此在學(xué)生描述過程中，我們要使學(xué)生加強(qiáng)對漢字的記憶。除此之外，要是可以在班級內(nèi)開展相關(guān)的漢字類比賽，讓學(xué)生對自己記憶的漢字進(jìn)行展示，從而挖掘?qū)W生認(rèn)識漢字的潛力。我們要讓學(xué)生回答相關(guān)顏色的漢字，只有在這些漢字具有較為基礎(chǔ)的情況下，才能夠使學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)記憶，體會到我國漢字的博大精深。

總結(jié)：情境化課堂是以學(xué)生為中心、全方位地培養(yǎng)學(xué)生能力、符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的優(yōu)秀教學(xué)方法，是新課改的必經(jīng)之路。在進(jìn)行識字教學(xué)的過程中，我們必須對傳統(tǒng)的模式來進(jìn)行探究，加強(qiáng)識字教學(xué)模式的多元化，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，為學(xué)習(xí)其他知識奠定良好的漢字基礎(chǔ)。廣大教師將其應(yīng)用在小學(xué)語文識字教學(xué)中，定能為學(xué)生增添學(xué)習(xí)樂趣，使他們發(fā)現(xiàn)語文的魅力，樂于學(xué)習(xí)，并為其日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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