摘 要:高職語文課程在文化自信的大背景下,承載著提升高職畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)的任務(wù),也承載著在著提升大國(guó)工匠人文素養(yǎng)的任務(wù),更擔(dān)負(fù)著其傳承中華傳統(tǒng)文化的使命。因此,加強(qiáng)高職語文多模式教學(xué)是非常必要的。那么,更新高職語文教學(xué)理念,改革教學(xué)模式,強(qiáng)化教師團(tuán)隊(duì),豐富教學(xué)內(nèi)容與形式有利于高職大學(xué)生人文素養(yǎng)的提升,達(dá)到其大學(xué)教育成長(zhǎng)、成才的目的。
關(guān)鍵詞:文化自信;高職語文;人文素養(yǎng);傳統(tǒng)文化
隨著祖國(guó)繁榮昌盛,各行各業(yè)對(duì)人才的要求也是越發(fā)提高,高職教育也蓬勃發(fā)展,它們培養(yǎng)出的技能型人才,不僅是未來的大國(guó)工匠,而且是中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承者。十八大以來,國(guó)家提出的“四個(gè)自信”中的“文化自信”,是習(xí)近平總書記曾在多個(gè)場(chǎng)合談到的中國(guó)傳統(tǒng)文化,表達(dá)了自己對(duì)傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)思想價(jià)值體系的認(rèn)同與尊崇。高職院校中高職語文的多模式立體化教學(xué)應(yīng)有所加強(qiáng),提高高職大學(xué)生的人文素養(yǎng),培養(yǎng)大學(xué)生德智體美的健全人格,更有利于其在大學(xué)教育過程中成長(zhǎng)、成才,最終使其成為傳承中華傳統(tǒng)文化的大國(guó)工匠。
一、文化自信背景下,加強(qiáng)高職語文多模式教學(xué)的必要性
在文化自信的大背景下,加強(qiáng)高職語文教學(xué)勢(shì)在必行。文化自信是通過知識(shí)的傳授、環(huán)境的影響、學(xué)生的實(shí)踐,將優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化、人文素養(yǎng)等,轉(zhuǎn)化為良好的品格,塑造其優(yōu)秀的內(nèi)在品質(zhì)。新時(shí)代高職教育擔(dān)負(fù)立德樹人根本任務(wù),不僅要依靠物質(zhì)基礎(chǔ)和社會(huì)需求體現(xiàn)其生存價(jià)值,而且要建設(shè)豐富的校園文化內(nèi)容。優(yōu)質(zhì)的校園文化有利于營(yíng)造出積極的學(xué)習(xí)氛圍,優(yōu)質(zhì)校園文化的熏陶之中,師生的自身素質(zhì)都能提升。
(一)教師教學(xué)觀念的改變
在文化自信的大背景下,高職語文教學(xué),要提倡人文教育的理念,從以人為本的角度出發(fā),教師在傳授語文知識(shí),提高學(xué)生語文能力的同時(shí),能夠關(guān)注到學(xué)生價(jià)值觀以及對(duì)生活的態(tài)度。將人文教育的精髓貫穿于課堂中,師生共同營(yíng)造和諧的課堂氛圍。充分展現(xiàn)出人文氣息濃厚的教學(xué)過程。[1]這樣,既能提高教師自身的人文素養(yǎng),也促使學(xué)生注重人文知識(shí)。
(二)教師對(duì)學(xué)生觀的改變
文化自信,要求教師將人文精神發(fā)揮出來,從學(xué)生的角度出發(fā),必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生是一個(gè)有獨(dú)特思維活動(dòng)的人,一個(gè)具有獨(dú)特的情感體驗(yàn)的人。學(xué)生在語文教學(xué)中,獨(dú)特的情感體驗(yàn)必須受到尊重,這樣才能鼓舞學(xué)生積極地投入到教學(xué)活動(dòng)之中。在高職語文教學(xué)過程中,注重人文精神,能使教師全面掌握學(xué)生的發(fā)展。在強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)科的同時(shí),也能關(guān)注到學(xué)生的人文素養(yǎng)方面。
(三)教師知識(shí)觀的更新
作為一名高職語文教師,在文化自信大背景下,不能讓語文教學(xué)只停留在工具性層面,要不斷更新自身的知識(shí)面,更新知識(shí)觀,與時(shí)俱進(jìn)。教師本身在獲取知識(shí)的同時(shí),采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、并讓知識(shí)內(nèi)容本身承載的情感和態(tài)度塑造出正確的價(jià)值觀。教師知識(shí)觀的更新對(duì)于學(xué)生的教學(xué)效果提升更是事半功倍。
二、文化自信背景下,高職語文教學(xué)改革的探索
(一)更新高職語文教學(xué)理念,重視多角度
高職語文教學(xué)目的很明確,就是培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng),為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展做好基本的鋪墊。因此高職語文必須抓好基礎(chǔ)性的知識(shí),將人文與實(shí)用這兩個(gè)理念結(jié)合在一起。而當(dāng)前的教育理念,則是過于注重技能教育,忽略高職語文這門基礎(chǔ)課。[2]但是,從社會(huì)對(duì)高職畢業(yè)生的表現(xiàn)反饋信息來分析,高職學(xué)生的語言運(yùn)用能力是有待提升的。為此,高職語文教育理念得改革,將人文性教育作為教學(xué)的終極目標(biāo)。語文教師不能只是單純傳授知識(shí),還要培養(yǎng)其良好品格,提升文字運(yùn)用和語言交際能力。
(二)改革教學(xué)模式,結(jié)合學(xué)生第二課堂教學(xué)
每個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生對(duì)語文課程都有所期待,高職的學(xué)生也不例外,活躍的課堂氛圍,新穎的教學(xué)方式,既能展示教師的教學(xué)能力,也能拓展學(xué)生的視野,學(xué)生更容易融入課堂,接受新知識(shí)。高職院校安排的語文課時(shí)并不多,對(duì)于教學(xué)方式,應(yīng)該注重讓學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí),樂于思考,積極主動(dòng)投人到言語實(shí)踐過程中。例如:在課堂上開展主題辯論;在課下,與社團(tuán)活動(dòng)結(jié)合,開展演講賽、話劇和征文等。
(三)強(qiáng)化教師團(tuán)隊(duì),提升學(xué)生的文化品位
高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是教育事業(yè)中必須存在的。高職院校語文要實(shí)現(xiàn)人文性,需要高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)。當(dāng)前許多高職院校師資力量不足,人員不足、教師培訓(xùn)交流時(shí)間不足等造成教師團(tuán)隊(duì)素質(zhì)不高。提升教師職業(yè)道德水平,豐富教師人文知識(shí)儲(chǔ)備,達(dá)到高層次的思想文化水平和奉獻(xiàn)精神境界。教師自身人文素質(zhì)提升了,才有能力開掘出作品的文化內(nèi)涵,來提升學(xué)生的文化品位。
三、文化自信背景下,高職語文教學(xué)內(nèi)容改革的嘗試
高職語文應(yīng)該是一門綜合性的素質(zhì)教育課程。其基本功能是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力,語文學(xué)習(xí)是其他專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。有利于學(xué)生專業(yè)技能的提高與日后就業(yè),有利于學(xué)生職業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,更有利于中華傳統(tǒng)文化的傳承?;谝陨蟽?yōu)勢(shì),提出以下幾點(diǎn)不成熟的教學(xué)內(nèi)容方面建議:1、選取適合的課文,分析講授、討論,挖掘其中的人文精神;2、利用好大學(xué)的圖書館資源,鼓勵(lì)學(xué)生借助閱讀,獲得人文精神的熏陶;3、通過寫作,促進(jìn)學(xué)生人文精神的提升,結(jié)合好社團(tuán)的活動(dòng);4、通過口語、表達(dá)和交際能力的提升,讓學(xué)生體會(huì)人文素養(yǎng)的魅力。
參考文獻(xiàn)
[1]羅燦暉.人文素質(zhì)教育視野下的高職語文教學(xué)策略[J].語文研究,2012(8)
[2]于潔,曹海生“人文鑒于”視野下高職語文教學(xué)探徽[J]科技信息,2008(11)
作者簡(jiǎn)介:孫藝超,男,1984年9月20日生。遼寧北鎮(zhèn)人,遼寧鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部助理研究員,從事高職語文教學(xué)工作,研究方向語言文化方向。