釋放幼兒天性， 讓戶外自主游戲更精彩

李香蕓

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“游戲是幼兒園教育的基本活動，要珍視游戲和生活的獨特價值?！弊?017年始，我們對戶外自主游戲進行了不懈的實踐與探索，從教師教研、環(huán)境改造、游戲活動三個方面入手，讓戶外自主游戲在幼兒園落地生根、開花結(jié)果，推動幼兒親近自然、探索自然，從鍛煉體能到增強智能，從情感釋放到交往合作，實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、以問題導向推進教學研究，“三個活動”讓教師從“主導者”轉(zhuǎn)為“引導者”

教師是游戲的組織者，他們對幼兒和游戲的認識決定了戶外游戲的方式和效果。我們從“認識幼兒”和“認識游戲”兩個點切入，開展了三個活動。

1.在“憶童年故事會”中找尋游戲的模樣。我們把全體教師按年齡分成60年代組、70年代組、80年代組、90年代組，分別講述自己童年最難忘、最有趣的游戲。通過不同年代的“童年分享”，我們找到了游戲本來的模樣。①游戲場地：大自然提供了大量游戲場所，草坪、山坡、樹林、小溪等;②游戲主題與材料：就地取材，隨時生發(fā)，玩大人不讓玩的游戲更開心;③游戲特點：自然、自由、自主，充滿野趣，充滿冒險，充滿創(chuàng)造。

2.在“回歸童年”教研活動中剖析戶外游戲的過程。為了讓教師深切體會游戲過程中幼兒的思維和行為，我們開展了教師戶外游戲體驗式教研活動，讓教師回歸童年，自由地在幼兒園戶外進行游戲，體驗幼兒的操作和學習方式。然后，圍繞“你是怎樣發(fā)起游戲的”“怎樣與環(huán)境、材料、伙伴互動讓自己玩得快樂”等話題進行討論。我們認識到：游戲中的每一個眼神、每一句對話、每一個動作，都包含著參與者的奇思妙想、質(zhì)疑判斷、探索嘗試，各領域的學習與發(fā)展無時無刻不在游戲中進行。

3. 在“經(jīng)典好書共讀”活動中領悟教育的真諦。我們集體閱讀了《童年的秘密》《怎樣培養(yǎng)真正的人》《孩子，你慢慢來》《窗邊的小豆豆》等教育名作，并在“小水滴讀書會”的微信群中進行交流與反思，使讀書有了質(zhì)量和深度，研究有了方向和落腳點。我們在反復的學習、反思、實踐中悟到了師幼間最美好的關(guān)系——愛與信任。

通過三個活動，教師形成了兩個認識。一是對幼兒的認識：愛玩、愛游戲是每個幼兒的天性，幼兒是自信的、有能力的學習者、溝通者和游戲者;二是對戶外游戲的認識：戶外游戲與大自然連接要更緊密，要去功利化，要充滿挑戰(zhàn)與創(chuàng)造，能滿足幼兒需要和興趣，讓幼兒更加自主、自由。在上述認識的基礎上，我們實現(xiàn)了觀念上的轉(zhuǎn)變：教師不能做“主導者”，而要做“引導者”。

二、以兒童視角進行環(huán)境改造，“三步走”把環(huán)境從“運動場”轉(zhuǎn)為“游戲場”

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出，“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！睘榱烁玫蒯尫庞變旱奶煨?，我們提出，在保證綠化面積的前提下要“把每一寸土地交給幼兒，讓每一個幼兒都有喜歡玩的地方”。我們跟隨幼兒游戲的腳步和節(jié)奏，分“三步走”，把戶外環(huán)境從單一的“運動場”改變成多樣的“游戲場”。

第一步：充分調(diào)查研究。教師通過問題調(diào)查（你最喜歡的角落是哪里，最想改變的地方是哪里，）、游戲觀察（幼兒游戲時選擇最多的區(qū)域有哪些，哪些區(qū)域幼兒不感興趣）、頭腦風暴論壇（幼兒喜歡/不喜歡××區(qū)域的原因是什么）等形式，充分了解幼兒的興趣與需要，然后師幼合作設計環(huán)境改造方案。

第二步：進行環(huán)境改造。①沙池區(qū)改造聚焦“探索性”。我們向空中要空間，改造了功能單一、面積較大的沙池區(qū)，擴大了沙池面積，連接兩棵粗壯的大樹做成樹屋，設計建造了集冒險、攀爬、懸垂、投、鉆等多功能、環(huán)繞式、雙層大型滑梯，滿足幼兒游戲探索的需要。②閑置區(qū)改造聚焦“天然性”。我們把園長室外一塊不足20平方米的收納區(qū)改造成農(nóng)家院，保留原有的樹和花，把幼兒收集來的廢舊鍋碗瓢盆投放在這個區(qū)域里，營造野趣可玩的游戲環(huán)境。③戶外運動場改造聚焦“挑戰(zhàn)性”。我們把原有的三個大型滑梯和一個中型攀爬玩具進行精簡，拓展了幼兒大動作挑戰(zhàn)的空間。④后院改造聚焦“自由性”。我們把幼兒園后院的狹長空間進行發(fā)掘、拓展，搭上簡易篷子做成泥巴區(qū)，在周圍1.6米以下的墻上貼上瓷磚、黑板、廢舊白板，建成涂鴉區(qū)，并修建了低矮的小水池，方便幼兒作畫、清洗工具及自身衛(wèi)生。

第三步：拓展社會資源。我園各級家委會利用家長資源，延伸幼兒園主題課程，確定了12個幼兒園體驗基地，如洋河采摘園、嶗山二月二農(nóng)場、膠北萬畝林場等。體驗基地活動讓幼兒戶外游戲場有了更廣闊的空間。

三、以幼兒本位實施游戲活動，“三個打破”使幼兒從“接受者”轉(zhuǎn)為“體驗者”

戶外自主游戲應尊重幼兒的主體地位，讓幼兒在游戲探索、體驗中主動學習、主動內(nèi)化、主動發(fā)展。教師要把游戲的主導權(quán)還給幼兒，最大限度地為戶外游戲時幼兒自主性的發(fā)揮創(chuàng)造條件和機會。

1.打破班級界限，開展混齡活動，增加幼兒自主交往機會。《綱要》明確指出：“幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應充分發(fā)揮這一資源的作用?！蔽覀冇幸庾R地給幼兒創(chuàng)造混齡游戲空間，每周五進行全園混齡活動（對口班級幼兒佩戴不同顏色的手環(huán)，進行戶外混齡游戲），讓幼兒自主尋找游戲伙伴并參與各區(qū)域活動，這有助于幼兒的社會性發(fā)展。

2.打破材料固定投放模式，建立共有超市，增加幼兒自主選擇機會。我們打破材料固定按區(qū)投放的模式，放手讓幼兒自主選擇游戲材料、布置游戲場地、推進游戲過程，同時隱性指導幼兒學會計劃自己的游戲。①強調(diào)開放性，建立材料共有超市。將各種低結(jié)構(gòu)、生活化、自然化的材料按照幼兒園場地規(guī)劃統(tǒng)一放置，各區(qū)域共享。②尊重個性化，設置游戲主題。幼兒可根據(jù)自己的游戲計劃，選取現(xiàn)有材料設置游戲主題或布置場地，體現(xiàn)自主判斷、創(chuàng)新。幼兒也可以結(jié)合已有經(jīng)驗自帶具有獨特創(chuàng)意的個性化材料進行游戲。

3.打破以教師為主的評價方式，注重幼兒之間的分享，增加幼兒自主表達機會。分享是幼兒重要的學習方式。我們非常重視幼兒游戲后的分享，通過記錄表征、集體分享、自由交流等多種形式，支持幼兒表達游戲的感受和思考，形成“體驗故事”。一方面，體驗故事是從幼兒的視角再現(xiàn)游戲、再現(xiàn)問題，這是教師了解幼兒興趣點、困惑點、需求點的重要依據(jù);另一方面，游戲后的分享環(huán)節(jié)放手給幼兒，讓幼兒之間建立有效的經(jīng)驗體系，為延續(xù)游戲、生成新游戲做好充分的準備。①體驗記錄形式多樣。根據(jù)幼兒的個人意愿和個體差異，我們鼓勵幼兒選擇自己喜歡的方式，如照片、繪畫等，將自己在游戲中遇到的事、困難、爭執(zhí)或者挑戰(zhàn)等記錄下來，形成體驗故事。②體驗故事集體分享。借助“體驗故事”，幼兒可以進一步將自己的游戲與同伴、教師、家長等更多人分享。在分享過程中，幼兒傾聽同伴、教師、家長的反饋和建議，從而獲得更多的經(jīng)驗、更深的認識。③體驗分享自由自在。我們嘗試把自主游戲的分享環(huán)節(jié)安排在不同時間，分散到不同地方，滿足每位幼兒參與分享的需求。

游戲是幼兒發(fā)現(xiàn)世界的重要途徑，游戲是教師發(fā)現(xiàn)幼兒的必經(jīng)之路。組織好幼兒戶外自主游戲是一個長期的現(xiàn)實課題，需要每一位幼教工作者在工作過程中不斷探索、不斷創(chuàng)新、不斷總結(jié)。我們相信，追隨幼兒需要，釋放幼兒天性，戶外自主游戲的實踐與探索必將助力幼兒實現(xiàn)更好的學習與發(fā)展。