高職室內(nèi)藝術(shù)設計專業(yè)分層次教學研究

王杰

摘 要：隨著近些年高等教育體制的改革，國家在政策上向高職教育傾斜，加上市場機制的完善和調(diào)整，我國高等教育的格局發(fā)生了歷史性的變革。高職學生已經(jīng)成為當前高等教育學生的重要組成部分，高職室內(nèi)藝術(shù)設計專業(yè)學生也大幅增加，但是學生質(zhì)量層次不同，亟需開展分層次教學，以提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職;室內(nèi)藝術(shù)設計;分層次教學

一、高職室內(nèi)藝術(shù)設計專業(yè)學生的現(xiàn)狀

高職院校的學生生源層次復雜，類型眾多，文化課基礎相對較差。在整個高招環(huán)節(jié)，高職院校招生處于最后一個環(huán)節(jié)，招生對象主要是沒有達到本科院校錄取分數(shù)的學生，生源層次比較復雜，另外高職院校招收高中畢業(yè)生的同時，還招收中專學生。特別是2019年國家提出高職院校要擴招100萬，加上轉(zhuǎn)業(yè)軍人、社會上的無業(yè)人員，高職院校生源類型眾多。部分學生底子薄弱，文化課基礎差，對專業(yè)知識的接受存在一定困難，所以需要有與之相適應的教學方法。

有些高職學生的自信心不足，自卑心理較為嚴重。從高職生內(nèi)部因素來看，經(jīng)過高考，高中生基本上分為三個層次，成績理想的進入了本科學校學習，成績一般的學生進入了各個高職院校，學習成績差的學生沒有機會進入大學繼續(xù)學習，而是選擇走向社會。因此成績處于中等偏下的高職學生，在進入大學校園之前心理上會產(chǎn)生自卑感，感到自己就讀的學校層次較低，于是他們的自豪感和優(yōu)越感就倍受打擊。但是高職學生思維比較活躍，動手能力強，適應性強，表現(xiàn)欲望強烈，熱愛勞動，面對陌生的環(huán)境，能夠很快調(diào)整心態(tài)，適應性強，具有一定的創(chuàng)新意識，感知能力敏銳，想象力豐富，這是他們的優(yōu)點。

高職院校的學生理論體系和知識體系尚未完全形成，缺乏系統(tǒng)性，而且大多數(shù)高職學校學生文化底子比較薄弱，進入高職院校以后接受的教育內(nèi)容大多為實際操作內(nèi)容，對于系統(tǒng)理論知識的接受有很大困難，造成他們難以形成完整的知識體系，真正學到的知識缺乏系統(tǒng)性。

二、高職室內(nèi)藝術(shù)設計專業(yè)教學的現(xiàn)狀

由于藝術(shù)類專業(yè)的報考分數(shù)要求較低，好多學生即使對藝術(shù)不感興趣，對藝術(shù)沒有感覺，也報考相關(guān)的藝術(shù)類專業(yè)，而且很多高職院校急需擴大生源，導致生源質(zhì)量較差。其中，有些學校并沒有很好的針對性的培養(yǎng)方案，導致培養(yǎng)出來的藝術(shù)設計類人才不符合經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。這些學生最后浪費了自己的寶貴青春年華，卻沒有掌握真正的藝術(shù)專業(yè)能力。

現(xiàn)在室內(nèi)藝術(shù)設計專業(yè)所開設的專業(yè)類設計課程，大概是在相關(guān)的學科上加上了跟藝術(shù)有關(guān)的課程，如室內(nèi)設計、漫畫設計、UI 設計等等。當前我國社會經(jīng)濟發(fā)展很迅速，高職院校有些藝術(shù)學科設置建設已經(jīng)不能適應社會發(fā)展的相關(guān)需要。現(xiàn)在開設藝術(shù)設計專業(yè)的院校在室內(nèi)藝術(shù)設計專業(yè)的學科設置上多是相互模仿，很多院校沒有自己獨特的培養(yǎng)方案。

我國室內(nèi)藝術(shù)設計教育發(fā)展時間較晚，是在環(huán)境藝術(shù)設計的基礎上發(fā)展而來的。室內(nèi)藝術(shù)設計專業(yè)是一個實踐性很強的藝術(shù)專業(yè)，需要學生根據(jù)客戶的要求進行設計和創(chuàng)造創(chuàng)新，現(xiàn)在高職院校畢業(yè)生想在復雜和競爭激烈的社會中有好的發(fā)展，必須知道自己的問題所在，找準癥結(jié)，敢于創(chuàng)新?，F(xiàn)在藝術(shù)類高職院校仍舊偏重理論教學，學生缺乏有效的實踐鍛煉和藝術(shù)實訓，還有的學校沒有實踐類的課程。也有一些高職院校根據(jù)實際的情況設置了相關(guān)的實訓實踐課程，但效果并不是特別明顯，因為在學校里模擬創(chuàng)造的實踐環(huán)境與現(xiàn)實中的差距比較大，使得學生的理解與現(xiàn)實有偏差。在教學課程上，教師的教學能力有限，教學中設置的案例內(nèi)容和現(xiàn)實中的實際情況不吻合，使得學生的設計常常不可行，錯誤比較多，與實際需求不符。室內(nèi)藝術(shù)設計專業(yè)實踐教學在教學中占的比重比較大，但是理論課程也比較重要，只有將設計理論與社會實際相結(jié)合，高職室內(nèi)藝術(shù)設計專業(yè)學生的能力才能提高。

三、高職室內(nèi)藝術(shù)設計專業(yè)分層次教學的實施

（一）學生分層次

實行分層次教學是由高職院校學生的多元性和多渠道決定的。任課教師要充分考慮生源特點和生源性格，根據(jù)學生入學時的學習能力和他們在大學一年級中的各種表現(xiàn)，結(jié)合各個老師對學生的評價對學生進行分層，不僅要看學生的學習成績，還要考慮學生自己的感受。例如，在教學生實踐類、軟件類的課程時，將學生分為三個層次，分別為優(yōu)秀、良好、一般。任課教師根據(jù)各個學生的獨自學習能力和他們的專業(yè)能力來調(diào)整分組，盡量讓每組學生的專業(yè)實力相當。在布置實踐類教學項目時，根據(jù)各組的實際情況提供不同程度的實踐設計案例，使學生能夠順利完成項目，讓學生的自信心不受到打擊。在項目拓展階段，根據(jù)各組學生對軟件的掌握程度再分層。根據(jù)學生的實際情況安排實踐實訓項目，同學們可以交換座位，相互學習，相互提高，保證課堂上學生的主體地位。

（二）學習內(nèi)容分層次

軟件的學習在室內(nèi)藝術(shù)設計專業(yè)中占的比重比較大，并且也存在一定的難度。根據(jù)學生的不同層次，在軟件實踐教學過程中設計不同的教學內(nèi)容、教學案例和拓展案例。在軟件操作的學習過程中，一樣的軟件操作命令在安排教學案例時應該根據(jù)不同層次的學生安排不同的學習內(nèi)容，并且難易程度不一樣，讓學生可以根據(jù)自己的情況進行選擇。學生根據(jù)自己對軟件的掌握程度自主選擇相應作業(yè)內(nèi)容，教師適當調(diào)整教學進度，讓每個學生對軟件應用能力有不同的掌握，最終完成軟件實踐課程的目標。在課堂上進行提問是老師和學生進行溝通的方法，也是教師了解學生知識掌握程度的重要途經(jīng)。此外，課堂上學生能夠提出問題讓老師解答同樣可以提高教學效果。相互提問在教學過程中的合理運用，不僅可以提升課堂的學習氛圍，還可以提高學生的溝通和表達能力，使得專業(yè)學習效果更加明顯。

（三）教學方法分層次

教學方法分層次對教師要求較高。作為高職院校的教師，應該在教學過程中通過自己的言行從情感上打動學生，讓學生更愿意上自己的課從而提高學習效果，而傳統(tǒng)的灌輸和教導已經(jīng)不能適應新時代的大學生，讓學生有興趣地自主學習才是最好的教學方法。在日常的課堂教學過程中，對能夠自主學習的學生和學習能力強的學生進行積極鼓勵，這部分學生要更注重拓展部分的學習，平時利用學校的線上教學資源進行拓展內(nèi)容的學習，這樣可以提升軟件操作水平，激發(fā)個人潛能。此外，通過技能競賽，以賽促學，以賽促創(chuàng)，提升學生的專業(yè)技能。以濟源職業(yè)技術(shù)學院藝術(shù)設計系為例，其開設專業(yè)工作室擇優(yōu)培養(yǎng)，在專業(yè)教師的帶領(lǐng)下利用課余實踐承接社會項目，讓學生參與到項目實踐的全過程，提升專業(yè)實踐能力的同時，鼓勵學生在校期間進行就業(yè)并努力嘗試創(chuàng)業(yè)。對于學習能力中等的學生，注重啟發(fā)式的教學方法，注重學生思維模式的引導，使學生對項目教學案例進行變通學習，能根據(jù)網(wǎng)上的視頻資料進行學習，并且能夠自主解決學習中存在的問題，在學習中提高自學的能力，達到先會學然后再學精的目的。對于學習能力比較薄弱的學生，教師注重課堂活動的設計，讓學生參與到課堂教學中來，讓學生有信心學會。對于這一類學生，教師先要端正學生的學習態(tài)度，有計劃地進行教學訓練，適當簡化教學內(nèi)容，使學生的學習效果能夠穩(wěn)步提升，同時要提高學生的學習熱情，最終實現(xiàn)學習目標。

四、結(jié)語

分層教學是高職室內(nèi)藝術(shù)設計專業(yè)提高教學效果的重要途經(jīng)，但分層教學是針對學生的，生源的不同決定了學生的差異很大，沒有固定的標準，增加了實施的難度。一線教師是分層次教學的實施者，他們對分層次教學的理解和實施，是分層次教學能否達到預期效果的重要影響因素。

參考文獻：

[1]顧云彪.分層次教學在工學一體化教學中的實踐：以環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)為例[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2018（10）：460.

作者單位：

濟源職業(yè)技術(shù)學院