略談小學信息技術(shù)教學策略

袁琳

摘要：小學信息技術(shù)課是一門知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)學科。隨著素質(zhì)教育理念的逐步深入，如何改進信息技術(shù)教學方法，優(yōu)化教學活動組織設(shè)計，充分發(fā)揮學生的主體作用已經(jīng)成為眾多教師共同探索的課題。基于此現(xiàn)狀，本文從激發(fā)學生學習興趣、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式、合理運用教學語言三個方面淺談小學信息技術(shù)教學策略。

關(guān)鍵詞：小學;信息技術(shù)教學;興趣

小學信息技術(shù)教學的目標是培養(yǎng)學生具備收獲、傳輸、處理、應用信息的能力，提高學生的信息素養(yǎng)，能夠運用信息技術(shù)作為合作學習和終身學習的重要手段，并以此為基礎(chǔ)，使學生更好地適應信息時代的工作、生活、學習。因此，小學信息技術(shù)教學的組織設(shè)計必須符合小學生的年齡特征和心理特點，使課程教學具有整合性、基礎(chǔ)性、應用性和趣味性，從而達到提高學生知識水平和操作技能水平的目的。

一、激發(fā)學生學習興趣

學習興趣是學生基于自身學習需要而產(chǎn)生的一種驅(qū)動力，是引導學生進入最佳學習狀態(tài)的前提和基礎(chǔ)。對于小學生而言，信息技術(shù)課程中的理論知識是難以理解和記憶的，課堂練習是枯燥無味的，這使得他們很難產(chǎn)生學習的積極性和主動性。所以，教師應運用靈活多變的教學方法，以小學生的興趣為出發(fā)點，做好課堂教學組織設(shè)計。

（一）運用游戲教學法

由于小學生具有好奇、好動的天性，對游戲充滿了興趣，教師可以根據(jù)這一特點，因勢利導地將信息技術(shù)教學融入游戲當中，從而調(diào)動學生學習計算機知識和技能的積極性，勢必會取得良好的教學效果。例如，在學習指法時，教師可以以比賽的形式，通過讓學生們玩《金山打字通》中“打地鼠”等游戲，從而讓學生明白要想取得好的比賽成績必須先要練習好指法。在這種情形之下，教師再對指法練習進行講解，學生自然會認真地聽課，進而保持學習計算機知識的熱情。

（二）情境教學法

情境教學法是激發(fā)學生求知欲，引導學生產(chǎn)生學習動機的有效教學方法。在小學信息技術(shù)課堂教學中，教師可以充分利用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教學情境，通過演示美好的事物來激發(fā)學生探究學習的興趣，從而使其產(chǎn)生動手操作的強烈欲望。運用情境教學法不僅幫助學生明確了學習目標，為學生指明了正確的學習方向，還培養(yǎng)了學生主動探究的能力。例如，在進行插入圖片教學時，教師可以將以前學生制作的優(yōu)秀作品展現(xiàn)給現(xiàn)在的學生觀看，包括圖文并茂的賀卡、五彩繽紛的學習小報、意境優(yōu)美的詩配畫等作品。學生看后普遍會產(chǎn)生這種想法：這么漂亮的賀卡是怎么做出來的呢？這時教師可以抓住時機鼓勵學生：“只要你們發(fā)揮自由想象，多動手制作，肯定能做出比他們還要好的作品”。這種教學方法不僅為學生創(chuàng)造了一個輕松愉快的教學氛圍，還為學生進一步自主探究奠定了情感基礎(chǔ)。

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學中，教師過于重視對計算機知識的傳授，而忽視了學生動手操作能力的培養(yǎng)，顯然，這種以講授型為主的教學模式已經(jīng)不能滿足素質(zhì)教育的要求。所以，教師應根據(jù)新課程標準探尋新的教學模式，盡可能地發(fā)揮學生學習的主體性，培養(yǎng)學生運用信息技術(shù)的實踐能力。筆者建議可以運用以下三種教學模式：

（一）直觀的教學方法

小學生的思維活動水平基本處于對具體形象的思維階段，所以，小學生習慣通過模型、實物和形象語言的描述來獲取直接感知，并通過親自動手操作來增長技能。根據(jù)小學生這一學習特點，教師應在信息技術(shù)教學過程中充分利用計算機固有的特征，運用直觀、形象的教學方法，以此幫助學生理解和記憶計算機理論知識。例如，在認識計算機的組成時，教師可以利用計算機實體來配合授課，使學生通過觀察和觸摸大致了解計算機結(jié)構(gòu)和各個設(shè)備。教師還應讓學生通過親自動手實踐，掌握計算機的基本連接方法，使教材中枯燥無味的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)榛铎`活現(xiàn)的實體、實物，從而有助于學生增強對知識點的理解和記憶。

（二）任務驅(qū)動的教學方法

小學生的學習過程是由淺入深、由表及里、循序漸進吸收知識和掌握技能的過程，教師在這個過程中起著重要的主導作用。將任務驅(qū)動教學方法運用到小學信息技術(shù)教學中，可以使學生明確學習目標，充分發(fā)揮學生學習的主體性和教師教學的主導性。教師通過精心設(shè)計若干問題，讓學生在學習的過程中探索問題的答案，完成“任務”。在接受任務到完成任務的過程中，潛移默化地培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力，學生會深刻體會到通過自身探索而獲取正確答案的成就感，增強對信息技術(shù)的求知欲。

（三）合作學習法

合作學習法是指教師將兩名或兩名以上學生組成合作小組，使學生們以相互幫助、相互交流的方式共同完成學習任務的一種學習方法。合作學習法對于培養(yǎng)學生合作能力、創(chuàng)新能力、探究能力具有重要作用。教師可以根據(jù)學生的能力、知識水平、性格等因素，遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則來劃分合作小組，并為學生提供自由發(fā)揮個性的空間。教師在學生合作學習的過程中，應鼓勵學生多進行討論和探索，引導學生互幫互學、共同進步。

三、合理運用教學語言

教學語言是教師與學生之間進行思想交流的重要工具，教師語言水平的高低是能否提高教學有效性的關(guān)鍵因素。所以，教師應熟練運用這門獨特的教學藝術(shù)，捕捉最佳的知識傳授時機，從而取得事半功倍的教學效果。由于小學生注意力集中的時間較短，一般不超過二十分鐘，所以他們極容易在學習的過程中由興趣盎然轉(zhuǎn)變?yōu)槠诰氲?，加之信息技術(shù)課的理論知識教學較為死板、枯燥，因此，教師需要不斷優(yōu)化教學語言，增強語言的幽默感，從而在教學中長時間地吸引學生的注意力，讓學生始終保持最佳的學習狀態(tài)。此外，教師還應利用教學語言營造一個師生平等的學習環(huán)境，盡量避免用苛刻、生硬、嚴肅的語言批評指責學生的錯誤和缺點，而應用和藹可親的語言循循善誘，幫助學生認識到自己的錯誤和不足并加以改進。

總之，在小學信息技術(shù)教學中，教師應不斷探索適合小學生年齡特點的教學方法，提高教學的有效性，從而使小學生逐步掌握信息技術(shù)的基本知識，具備基本的信息技術(shù)能力，提高實踐能力和創(chuàng)新能力。

（作者單位：貴州省仁懷市實驗小學）