謝好望

摘? ?要：隨著課程改革步伐的不斷推進(jìn)，規(guī)劃引領(lǐng)、搭建平臺(tái)、促進(jìn)教師“專(zhuān)項(xiàng)成長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、專(zhuān)家成長(zhǎng)”成為教育所追求的美好愿景。但目前的研修存在著團(tuán)隊(duì)力量沒(méi)有得到充分顯現(xiàn);梯隊(duì)型教師培訓(xùn)沒(méi)有得到關(guān)注;教研活動(dòng)的研究形式?jīng)]有得到創(chuàng)新等問(wèn)題。通過(guò)共同體走課，抱團(tuán)中助推教師成長(zhǎng);聯(lián)席攻關(guān)走課，合作中助推教師發(fā)展;創(chuàng)意鏈?zhǔn)阶哒n，輻射中散發(fā)教師魅力等方式，最大限度地發(fā)揮“同行”研究愛(ài)好者的潛力，開(kāi)展基于問(wèn)題和需求的走課教研式深度研修，從而在不斷研修中提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：走課教研;問(wèn)題;需求;深度研修

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2020）21/24-0122-03

隨著課程改革步伐的不斷推進(jìn)，規(guī)劃引領(lǐng)、搭建平臺(tái)、促進(jìn)教師“專(zhuān)項(xiàng)成長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、專(zhuān)家成長(zhǎng)”成為了教育所追求的美好愿景。為此，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量的校本教研活動(dòng)成為學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)。經(jīng)不斷探索與實(shí)踐，在傳統(tǒng)的研修模式下，我們發(fā)現(xiàn)目前的研修還存在以下問(wèn)題：一是團(tuán)隊(duì)的力量沒(méi)有得到充分顯現(xiàn)。在新課程改革背景下，教師文化正由個(gè)人主義轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髦髁x，合作型教師文化已然成為歷史的選擇。建設(shè)合作型教師團(tuán)隊(duì)能夠豐富教師的認(rèn)識(shí)，使教師成為教學(xué)的研究者，引領(lǐng)教師超越自我，有效提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。然而，在如何進(jìn)行合作的過(guò)程中教師出現(xiàn)了迷茫與困惑，往往是為了合作而合作，對(duì)于如何建構(gòu)因共同“愛(ài)好”而形成的團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮合作的最大效應(yīng)并不清晰。二是梯隊(duì)型教師培訓(xùn)沒(méi)有得到關(guān)注。目前教師隊(duì)伍培訓(xùn)存在“一刀切”的問(wèn)題，缺少對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展自身構(gòu)成因素內(nèi)在軌跡和外在影響因素的分析，忽視教師自身在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的作用。校本培訓(xùn)的內(nèi)容和模式整齊劃一，忽視了不同教師的不同個(gè)性及不同需求。三是教研活動(dòng)的研究形式?jīng)]有得到創(chuàng)新。目前，各校的教研活動(dòng)尚處于傳統(tǒng)的以教研組為單位進(jìn)行圓桌式教研活動(dòng)的層面，教研活動(dòng)形式單一，某些教師教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題和需求無(wú)法得到充分解決。

基于以上思考，平湖市東湖小學(xué)提出了“走課教研：基于問(wèn)題和需求的深度研修”，旨在通過(guò)這一研討模式激發(fā)教師的創(chuàng)造熱情，促使每個(gè)層次的教師都能有獲得感和成長(zhǎng)感，最終裹挾激活自我發(fā)展內(nèi)需，促進(jìn)學(xué)校的全面發(fā)展。

一、共同體走課，抱團(tuán)中助推教師成長(zhǎng)

共同體不僅強(qiáng)調(diào)教師獲得認(rèn)知方面的發(fā)展，而且還力求使教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到樂(lè)趣，融知、情、意、行于一體，兼顧認(rèn)知、情感和技能等多種教學(xué)目標(biāo)的協(xié)同達(dá)成?？梢源龠M(jìn)教師良好的非智力因素的發(fā)展，提高教師的自我意識(shí)、合作互助意識(shí)、責(zé)任意識(shí)以及人際交往的技能，并促進(jìn)教師的個(gè)體性與群體性的協(xié)同發(fā)展。

（一）“1+N”共同體，引領(lǐng)式研修

“1+N”模式，即每個(gè)團(tuán)隊(duì)有“1”個(gè)核心，可以是校領(lǐng)導(dǎo)，也可以是學(xué)科骨干教師，可以是一個(gè)核心項(xiàng)目，也可以是課題研究;“N”指團(tuán)隊(duì)中的若干成員。由若干個(gè)“1”帶動(dòng)若干個(gè)“N”，進(jìn)而形成一個(gè)凝神聚氣的大團(tuán)隊(duì)。例如語(yǔ)文教研團(tuán)隊(duì)，以嘉興市名師周老師為首帶領(lǐng)6個(gè)青年教師組成的研究共同體，2019年是四年級(jí)新教材全面鋪開(kāi)的一年，為此，這個(gè)團(tuán)隊(duì)的所有教師在團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師的帶領(lǐng)下進(jìn)行了新教材的研究，開(kāi)學(xué)初設(shè)立主題，并確立以四年級(jí)策略單元為走課研討重點(diǎn)。前期有導(dǎo)師的引領(lǐng)報(bào)告，隨后6位學(xué)員分別二人一組選定一課文圍繞研究主題進(jìn)行同課異構(gòu)式的走課式備課、上課，課后進(jìn)行研究、分享、討論。在為期兩周的走課研討后，又進(jìn)行了全校性的匯報(bào)交流，并形成論文和案例跟大家分享經(jīng)驗(yàn)。

“1+N”共同體走課式引領(lǐng)，在導(dǎo)師的高位引領(lǐng)下，共同體內(nèi)相互督促、相互促進(jìn)，良好的研修氛圍促使教師更快成長(zhǎng)。

（二）“X+X”共同體，互助型研修

“X+X”模式，即以教研組為單位，教師根據(jù)自己的學(xué)科、年級(jí)、教學(xué)任務(wù)，自由選擇組成3～5人的“走課組”，集體研究，分工合作。把每一位教師走課的過(guò)程作為教師“磨課”的過(guò)程，把深度教研變成了每一位教師工作的常態(tài)。

“X+X”共同體，互助式研修相對(duì)而言比較隨性和輕松，以教研組為單位每周進(jìn)行一輪的走課活動(dòng)，提前一周進(jìn)行走課規(guī)劃，包括課程內(nèi)容的分配、教師分工、課時(shí)安排等，從而形成人員、內(nèi)容、時(shí)間、空間的有機(jī)整合，走課時(shí)首先要集體研究“走課”主題，然后根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)選擇“走課”內(nèi)容。以五年級(jí)語(yǔ)文為例，就“古典名著”單元開(kāi)展走課式教研，因?yàn)榻處熋鎸?duì)的是不同的學(xué)生，會(huì)比在自己班級(jí)更加“認(rèn)真”，對(duì)于教材的把握和鉆研會(huì)更加深入，特別是面對(duì)不同的班級(jí)、不同的學(xué)情，教師要不斷更新自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。在這樣的打磨式走課教學(xué)中，教師的成長(zhǎng)速度不言而喻。而學(xué)生面對(duì)不同的教師也提升了新鮮感，上課會(huì)更樂(lè)于表現(xiàn)自我，也更加專(zhuān)心聽(tīng)講。

“X+X”共同體，互助式研修是以教研組互幫互助式成長(zhǎng)為目標(biāo)的走課研修活動(dòng)，隨堂課更實(shí)在，更能使教師獲得細(xì)水長(zhǎng)流式的成長(zhǎng)。

二、聯(lián)席攻關(guān)走課，合作中助推教師發(fā)展

圍繞重點(diǎn)項(xiàng)目，組成跨校區(qū)研討團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展聯(lián)席攻關(guān)，以達(dá)成校區(qū)間教師能力的互補(bǔ)，促使校區(qū)間的均衡發(fā)展，并在相互合作中助推教師發(fā)展。

（一）學(xué)科聯(lián)席教研，攜手式成長(zhǎng)

學(xué)科聯(lián)席教研是指由三個(gè)校區(qū)中三五成群的教師攜手研修，體驗(yàn)集體備課中由個(gè)體差異、校區(qū)差異帶來(lái)的思維碰撞、相互啟發(fā)，發(fā)揮每位教師的積極性和主動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)校及區(qū)域日常教研，助力教師團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)。

例如，兩所學(xué)校三個(gè)校區(qū)的一年級(jí)數(shù)學(xué)同時(shí)采用“生本學(xué)材”進(jìn)行授課，新的教材新的要求新的思維，于是我們搭建了數(shù)學(xué)學(xué)科聯(lián)席教研活動(dòng)，每單元確定一個(gè)難點(diǎn)，三個(gè)校區(qū)進(jìn)行集體備課，并分組到不同校區(qū)進(jìn)行第一輪走課。隨后再次進(jìn)行集體備課，對(duì)同一內(nèi)容進(jìn)行第二次校區(qū)交叉型走課。在不斷的調(diào)整課程和走課體驗(yàn)、研討中，教師了解了學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)規(guī)律、研究學(xué)科特點(diǎn)與本質(zhì)、正確把握教學(xué)規(guī)律的過(guò)程，教師的深度學(xué)習(xí)引領(lǐng)學(xué)生走向了深度學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)科聯(lián)席教研，以攜手撬動(dòng)重難點(diǎn)為基點(diǎn)，聯(lián)動(dòng)三校區(qū)教師相互啟發(fā)，共同成長(zhǎng)，而學(xué)生在這樣的空間中得到更好的教育，獲得了更好的成長(zhǎng)。

（二）跨界聯(lián)席教研，滲透式發(fā)展

跨界聯(lián)席教研是指以跨界學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的研究和解決為依托，打破單學(xué)科學(xué)習(xí)的視野，以明確的、整合的研究方法與思維模式形成對(duì)研究問(wèn)題的全面認(rèn)識(shí)與解決，旨在跨界學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上完成創(chuàng)新與創(chuàng)造，從而滲透各科知識(shí)，拓展教師的學(xué)科視野，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，平湖市東湖小學(xué)根據(jù)課題《跨界學(xué)習(xí)：小學(xué)傳統(tǒng)節(jié)日課程的校本化實(shí)施》開(kāi)展跨界學(xué)習(xí)活動(dòng)，以重陽(yáng)節(jié)綜合實(shí)踐課《重陽(yáng)說(shuō)“九”》為例，教師根據(jù)主題確定教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)樯婕皵?shù)學(xué)、音樂(lè)、語(yǔ)文、美術(shù)等多學(xué)科知識(shí)的融合，所以由各科教師組成一個(gè)走課團(tuán)隊(duì)，從不同角度進(jìn)行走課，學(xué)生興趣盎然，每個(gè)學(xué)生的興趣和潛能都得以發(fā)揮。而在這樣的跨界聯(lián)席過(guò)程中，教師的強(qiáng)項(xiàng)智能得以發(fā)揮，團(tuán)隊(duì)打磨促使教師的知識(shí)面得以拓寬。

三、創(chuàng)意鏈?zhǔn)阶哒n，輻射中散發(fā)教師魅力

教師在走課中，形成“線(xiàn)上→線(xiàn)下→線(xiàn)上線(xiàn)下”的鏈環(huán)，利用便捷的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，跨越場(chǎng)域限制，利用空間資源和實(shí)地資源形成鏈?zhǔn)窖行?，?jié)約研究學(xué)習(xí)時(shí)間成本、提高學(xué)習(xí)效率，在輻射中散發(fā)教師的教學(xué)魅力，讓走課走出新時(shí)尚。

（一）云端線(xiàn)上走課， 點(diǎn)亮式研修

云端走課是指利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，在同一個(gè)工作群（學(xué)習(xí)群）內(nèi)，由一名教師對(duì)同一年級(jí)的全體學(xué)生進(jìn)行授課，其他教師、家長(zhǎng)隨時(shí)可“旁聽(tīng)”。實(shí)時(shí)、互動(dòng)、開(kāi)放是“線(xiàn)上走課”的主要特點(diǎn)。這樣的走課最大限度地點(diǎn)亮了教師的強(qiáng)項(xiàng)智能。

2020年初正值疫情期間，學(xué)校教師利用釘釘群進(jìn)行網(wǎng)上授課。以美術(shù)組為例，同一年級(jí)的美術(shù)課由一名教師進(jìn)行授課，美術(shù)教師在同一時(shí)間段內(nèi)對(duì)全年級(jí)的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)授課，這就是一個(gè)大走課的方式。在走課過(guò)程中家長(zhǎng)可以協(xié)助聽(tīng)課。這樣的走課對(duì)教師的要求較高，同一教研組共同打磨，鉆研教材，這樣的走課能快速提升教師的課堂鉆研能力和現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)答能力。而學(xué)生在這樣的大環(huán)境下上課，既感覺(jué)新鮮，又能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）線(xiàn)上線(xiàn)下走課，特色型研修

線(xiàn)上線(xiàn)下走課是指區(qū)域大走課，由名校名師組成的團(tuán)隊(duì)同時(shí)在自己班級(jí)（線(xiàn)下）和區(qū)域內(nèi)相應(yīng)班級(jí)（線(xiàn)上）同步授課，在線(xiàn)課堂走課實(shí)現(xiàn)了多個(gè)學(xué)校同步互動(dòng)，這類(lèi)走課緊跟時(shí)尚，走特色型研修之路。

例如，平湖市東湖小學(xué)和海寧行知小學(xué)是省內(nèi)“千校結(jié)對(duì)”互助學(xué)校，為此，平湖市東湖小學(xué)在上一個(gè)學(xué)期安排了各學(xué)科共24節(jié)課進(jìn)行線(xiàn)上線(xiàn)下同步授課，通過(guò)遠(yuǎn)程視頻實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)課堂。以美術(shù)課為例，在網(wǎng)絡(luò)教室里，美術(shù)教師一邊給教室里的本校學(xué)生講析，一邊通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)指導(dǎo)行知小學(xué)的學(xué)生，并且對(duì)行知小學(xué)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)抽問(wèn)、解答。

網(wǎng)絡(luò)結(jié)對(duì)學(xué)校通過(guò)“共享”讓原本一堂普通課堂發(fā)揮出最大效益。由于授課班級(jí)來(lái)自不同的學(xué)校，學(xué)生的地域背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同，教師如何根據(jù)不同班級(jí)的學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)策略，比技術(shù)的使用更考驗(yàn)教育的智慧，能促使教師主動(dòng)探究，提升解決問(wèn)題的能力。

總之，走課教研是為學(xué)生成長(zhǎng)和教師發(fā)展而生成的新平臺(tái)，協(xié)同合作，集體研究，分工合作，共享共贏。這樣的走課，使教師通過(guò)不斷研究學(xué)生、完善內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。