職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)如何分層次

呂英

摘 要：筆者認(rèn)為。從中取生實際出發(fā)，采用基礎(chǔ)課分層次教學(xué)不失為一種行之有效的教學(xué)方法。通過分析升學(xué)、就業(yè)目標(biāo)，論證了分層次教學(xué)的必然性，并從班級分層、班內(nèi)分層次兩個方面進(jìn)行了可操作性的介紹。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);班內(nèi)分層;班級分層次

一、什么是分層次教學(xué)

分層次教學(xué)就是從所有學(xué)生的文化知識差異出發(fā)研究教學(xué)規(guī)律，因材施教，有的放失地提高教學(xué)效果，是從實際出發(fā)進(jìn)行組織教學(xué)的一種形式。分層次教學(xué)的目的就是使每一名學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲取基本的知識和技能，要依照教育學(xué)的因材施教原則，根據(jù)學(xué)生的實際情況，對學(xué)生實際分類指導(dǎo)，對不同層次的學(xué)生擬定不同的培養(yǎng)方案，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)中各得其所。對文化基礎(chǔ)層次較高的學(xué)生，使他們盡量獲取更多的知識容量，力求開闊他們的知識視野，使之感到學(xué)無止境，同時也有利于克服學(xué)生自力的自滿情緒，不斷激發(fā)其上進(jìn)的信心和決心，為今后深造學(xué)習(xí)奠定一定的知識積累。對文化基礎(chǔ)水平相對較低的學(xué)生，則通過教學(xué)互動，使他們盡快適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)要求，這樣有利于學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的畏難情緒，逐步提高學(xué)習(xí)興趣，在原有的基礎(chǔ)上穩(wěn)步前進(jìn)。

二、分層次教學(xué)勢在必行

職業(yè)中專的學(xué)生，其培養(yǎng)目標(biāo)不外乎兩個——升學(xué)和就業(yè)。這兩個目標(biāo)的最終取舍取決于學(xué)生的知識、能力和個體本位。也就是說，數(shù)學(xué)課授課內(nèi)容的深淺程度要緊密結(jié)合兩個群體的實際需求，才能真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)課本身的價值。

先說升學(xué)的學(xué)生，他們視基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)為頭等大事，數(shù)學(xué)課成了他們進(jìn)去大學(xué)殿堂的敲門磚。這部分學(xué)生基礎(chǔ)尚可，接受能力和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，數(shù)學(xué)課的正常教學(xué)基本與他們的能力相統(tǒng)一，加之以升學(xué)為主要目標(biāo)的推進(jìn)力，顯然又與他們的個體本位一致，所以在教學(xué)中對他們適當(dāng)增加難度，也符合研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，因而教學(xué)中，在完成大綱要求的同時，我大膽引進(jìn)春考內(nèi)容，練習(xí)的范圍、題型與春考試卷完全一致。例題的難度增加了，春考中就可以取得理想的成績。

再說就業(yè)的孩子，他們對數(shù)學(xué)課的需求以能滿足專業(yè)課的學(xué)習(xí)為上限，加之基礎(chǔ)差，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)本著實用性實效性原則，重新編寫大綱，刪除邏輯用語，過難的章節(jié)等，保留學(xué)習(xí)專業(yè)課必經(jīng)的知識點，甚至講解初中重點內(nèi)容，注重結(jié)果的有效性、針對性，不求深，而求點，不求所有，但求所用。

這樣的分層教學(xué)方法，滿足了不同群體對課程的不同需求，使數(shù)學(xué)課的教與學(xué)達(dá)到相對的統(tǒng)一與和諧，也為課程改革的可持續(xù)性發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

三、班級分層次

按照中等職業(yè)學(xué)生的特點，對新招學(xué)生達(dá)到兩個班以上的專業(yè)，根據(jù)學(xué)生升學(xué)或就業(yè)意愿和入校時文化基礎(chǔ)課的中考成績進(jìn)行分班。這種做法的優(yōu)點是，可以減少同班學(xué)生在某些主要課程內(nèi)容理解上的較大差異，有利于教師因材施教，提高教學(xué)效果，從而順利推進(jìn)教學(xué)計劃的完成。當(dāng)然，不足之處是對差生班級的學(xué)生反饋工作帶來較大壓力與困難。

四、班內(nèi)分層次

對于同專業(yè)的一個班學(xué)生，由任課教師按學(xué)生的入學(xué)成績或測驗成績劃分不同層次，可分為強(qiáng)，中，弱三層，在課堂上實施分層教學(xué)。這種做法要求教師把握好班上不同層次學(xué)生的特點，在預(yù)先了解和熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上，深入分析教材、教法，科學(xué)地處理教材。在備學(xué)生、備教材、備教法、備組織教學(xué)，備作業(yè)練習(xí)、備教學(xué)評價等六備上狠下功夫，特別是要加強(qiáng)同課教師的集體備課，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點，把握合適的教學(xué)起點，有針對性地進(jìn)行分層次授課、分層次提問、分層次練習(xí)、分層次指導(dǎo)和分層次評價，實現(xiàn)個性化教學(xué)，滿足學(xué)生不同的求知欲。

分層次授課，要求在講課時，概念由表及里，內(nèi)容由淺入深，應(yīng)用由易到難，使不同層次的學(xué)生都能聽得懂，學(xué)得會，掌握得牢，這一過程是做好分層教學(xué)的核心。

分層次提問，教師在備課時設(shè)計出不同難度的問題，在課堂上有針對性地讓不同水平的同學(xué)回答相應(yīng)難度的問題，以使學(xué)困生能有同等機(jī)會參與教學(xué)活動，提高他們的積極性和學(xué)習(xí)興趣。

分層次練習(xí)，在鞏固所授知識設(shè)計練習(xí)中，設(shè)計強(qiáng)、中、弱不同層次難度的題目，讓不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生能夠進(jìn)行選擇性練習(xí)，使他們各得其所，使課堂知識得以深化與鞏固。

分層次指導(dǎo)則貫穿于分層次提問和分層次練習(xí)之中，要求教師具有更大的耐心和熱情去關(guān)愛那些文化基礎(chǔ)較差的同學(xué)，盡可能地縮短其與優(yōu)等生的差距。

分層次評價是教學(xué)面向全體學(xué)生的重要舉措，特別是要有課堂提問、技能的變化，如：展示圖片，動手裁剪等、作業(yè)及考試等不同形式。技能的變化可讓基礎(chǔ)學(xué)生獲得信心，課堂提問，作業(yè)及考試，則可以使絕大多數(shù)的學(xué)生的成績在及格線以上。對于考試時試題的難度要科學(xué)把握，更要有不同難度的選做題供不同層次學(xué)生進(jìn)行選擇。這樣才能為優(yōu)等生提供獲取較高分的機(jī)會，也同樣為基礎(chǔ)差的學(xué)生提供及格的機(jī)會。這樣學(xué)生都在各自的起點上學(xué)有所長，收獲成功和自信，達(dá)到預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，取得事半功倍的教學(xué)成果。當(dāng)然，分層次要求不是無原則地降低教學(xué)目標(biāo)，而是基于保護(hù)學(xué)生的自尊心和培養(yǎng)學(xué)生的自信心這一教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)的全過程中讓各個層次的學(xué)生都能受到激勵和鼓舞，從而讓他們通過課堂學(xué)習(xí)獲得知識和技能。

總之，教學(xué)創(chuàng)新與時俱進(jìn)，分層教學(xué)勢在必行。面對同一年級、同一班級的學(xué)生，而原有文化基礎(chǔ)知識差異較大這一現(xiàn)狀，我們在教學(xué)中若仍然采用同一大綱，同一教材，同一教學(xué)目標(biāo)和同一教學(xué)進(jìn)度實施教學(xué)的做法，顯然不能滿足不同知識層面學(xué)生掌握知識形成能力的需要。我們應(yīng)積極更新教育觀念，改革教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，建立符合受教育者全面發(fā)展規(guī)律和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的新型教育教學(xué)模式，努力營造有利于學(xué)生成長的良好教育環(huán)境，使每一名學(xué)生都能充分發(fā)揮自身潛能，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)其思想、知識、技能的全面發(fā)展，從而全面提高我們的人才培養(yǎng)質(zhì)量。