特教陶藝教學(xué)的實(shí)踐與探索

劉凡

【摘要】陶藝是我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時(shí)作為美術(shù)的一個(gè)分支，陶藝教學(xué)被越來(lái)越多的學(xué)校所青睞，在推動(dòng)學(xué)校特色建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高等方面起著重要作用。在特教領(lǐng)域，陶藝是非常有效、使用非常廣泛的一種治療輔助手段，它可以緩解參與者的情緒，用藝術(shù)創(chuàng)作的方式表達(dá)內(nèi)心的感受。在我國(guó)，陶藝教學(xué)在特教領(lǐng)域還處于初步階段，需要我們進(jìn)一步去探索。本文主要論述筆者對(duì)智力障礙學(xué)生進(jìn)行陶藝教學(xué)方面的一些實(shí)踐和探索。

【關(guān)鍵詞】特殊教育;智力障礙;陶藝教學(xué);原則

一、陶藝教育在特殊教育領(lǐng)域中的重要性

對(duì)少兒來(lái)說(shuō)，玩泥巴是最愜意不過(guò)的游戲了。陶藝教育也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育、創(chuàng)新教育與師生互動(dòng)協(xié)作進(jìn)取的動(dòng)手能力教育，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑與方式。學(xué)生們好奇、無(wú)目地探索，把兒童的智能推到了極限。所以，陶藝課是一門(mén)趣味性、創(chuàng)造性、知識(shí)性和實(shí)踐性極強(qiáng)的科目。對(duì)于智力障礙學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的心理和普通學(xué)生沒(méi)什么不同，他們一樣渴望被肯定、被認(rèn)可，希望參與社會(huì)活動(dòng)。陶藝教育可以幫助學(xué)生“在陶藝中學(xué)習(xí)，為將來(lái)的生活學(xué)習(xí)”，讓他們學(xué)會(huì)生活、熱愛(ài)生活，并生活得有情趣。

《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)定》指出，開(kāi)設(shè)特殊教育學(xué)校的目的是“培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的文化科學(xué)知識(shí)和基本技能，初步具有運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;掌握鍛煉身體的基本方法，具有較好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，身體素質(zhì)和健康水平得到提高;具有健康的審美情趣，達(dá)到適應(yīng)社會(huì)的基本能力?！碧账囍谱?，不單純是一種創(chuàng)造活動(dòng)，同時(shí)又是一種發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、體會(huì)，充分啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生肢體精細(xì)動(dòng)作能力;陶藝在各種造型藝術(shù)和設(shè)計(jì)藝術(shù)之間，表現(xiàn)的自由度很大，陶土的柔韌性、可塑性、延伸性決定了陶藝創(chuàng)作空間的自由與手法的多樣，它可以為學(xué)生提供廣闊的空間，任其發(fā)揮自己的所見(jiàn)所聞、所感所想、所思，去尋求美、創(chuàng)造美，十分利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展;陶藝教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物質(zhì)材料的認(rèn)識(shí)和利用的能力，通過(guò)造型活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的想象力、表現(xiàn)力;玩陶、制陶的過(guò)程中，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的工作程序的習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣，以及細(xì)心耐心、有始有終地去實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)思毅力，在完成構(gòu)思中增強(qiáng)自己的信心，體驗(yàn)成就感，這些對(duì)他們的一生都是有益的;陶藝教學(xué)中，讓學(xué)生了解和領(lǐng)略我國(guó)傳統(tǒng)陶瓷文化的偉大成就，認(rèn)識(shí)到陶藝在人類社會(huì)中科學(xué)技術(shù)、文化藝術(shù)等各方面的作用，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)自然、熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)生活的積極向上的情感，并提高其認(rèn)識(shí)能力和審美能力。

二、陶藝課程教學(xué)策略

由于特殊兒童在語(yǔ)言、動(dòng)作、行為、肢體、精神等方面存在不同程度的障礙，即便是項(xiàng)鏈、手鏈、發(fā)夾這些簡(jiǎn)單的生活物品，他們都不容易分清，創(chuàng)作起來(lái)就更難了。所以，在教學(xué)中要注重直觀性，用圖片和實(shí)物等媒介，通過(guò)老師重復(fù)表述、提問(wèn)強(qiáng)化、觸摸感受等方式，教會(huì)學(xué)生分辨、比較、制作，潛移默化地提高他們的基本認(rèn)知能力。

（一）根據(jù)學(xué)生的智障類別制定不同層次的課程目標(biāo)

根據(jù)學(xué)生的智障類別、等級(jí)、生理水平、肢體技能等指標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組，制定了不同層次的課程目標(biāo)：

低年級(jí)：智障等級(jí)較高，肢體協(xié)調(diào)能力較差，具有自閉癥傾向的學(xué)生

1.以培養(yǎng)兒童喜歡玩泥巴為主，不急于要求兒童塑造出作品，在游戲中體驗(yàn)?zāi)喟偷挠?、軟、干、濕等不同性質(zhì)并自由自在地進(jìn)行變形，以提高其興趣及信心。

2.鼓勵(lì)兒童多嘗試各種技法、探求陶土的可塑性。如揉、搓、切、打、挖、刮、堆等技法，通過(guò)游戲讓學(xué)生自己探究，鍛煉學(xué)生的精細(xì)動(dòng)作能力。

3.能夠捏塑出各種簡(jiǎn)單的幾何形體，如長(zhǎng)條、球體、立方體、泥板等，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的圖案刻畫(huà)。從而提高學(xué)生的手腦協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新能力。

中高年級(jí)：智障等級(jí)較低且動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生

1.嘗試運(yùn)用各種輔助材料進(jìn)行陶土的造型創(chuàng)作，如木棒、牙簽、竹筷、鐵絲等。

2.能夠把握雕塑造型的立體感，感受陶土潛在的美感特性，并能與他人分工合作完成作品。

3.嘗試運(yùn)用各種技法制作平面的或立體的作品來(lái)表達(dá)自己的想法，提高其造型能力。

4.逐步養(yǎng)成對(duì)自己作品進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹和正確評(píng)價(jià)的習(xí)慣，養(yǎng)成樂(lè)于與人共賞的習(xí)慣。

由于陶藝課是新開(kāi)設(shè)的，在實(shí)際操作中，進(jìn)行如下課程設(shè)置：以高年級(jí)八、九年級(jí)和職高學(xué)生作為上課對(duì)象，以班級(jí)為單位進(jìn)行陶藝課程（2節(jié)連堂，一周一次課）;在上課的過(guò)程中觀察發(fā)現(xiàn)動(dòng)手能力和理解溝通能力較強(qiáng)的學(xué)生作為小組訓(xùn)的名單（5-10人，2節(jié)連堂，一周2次課）;在小組訓(xùn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)能力突出的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)（2-3人），作為參加陶藝類比賽的選手。

（二）實(shí)施教學(xué)過(guò)程應(yīng)遵循的原則

1.目標(biāo)設(shè)置準(zhǔn)確

剛開(kāi)始學(xué)生興趣都很高，能夠跟著老師學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的搓圓球、壓圓餅、搓泥條等基本技法，學(xué)生能夠達(dá)到要求，就是動(dòng)作慢一些，讓筆者對(duì)這群?jiǎn)渭兊膶W(xué)生們充滿了信心，覺(jué)得他們還是可教的?？墒锹黾与y度后，學(xué)生的認(rèn)知和動(dòng)手能力的劣勢(shì)就突顯出來(lái)了，學(xué)生分層比較嚴(yán)重，能力弱一點(diǎn)的學(xué)生就跟不上節(jié)奏了，這就需要教師更加有耐心地一對(duì)一輔導(dǎo)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的能力目標(biāo)設(shè)置低一些，讓他們能夠參與制作并完成作品，體驗(yàn)成功的喜悅。記得有一次，筆者教學(xué)生制作泥板人臉，但是學(xué)生認(rèn)知能力還達(dá)不到，對(duì)人臉的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)不清楚，最終的作品呈現(xiàn)效果也不好;于是，筆者就改讓學(xué)生制作泥板魚(yú)，學(xué)生無(wú)法畫(huà)出魚(yú)的形狀，也不知如何添加魚(yú)鰭，刻畫(huà)花紋，最終的效果也是不盡如人意;最后，筆者選擇制作立體花朵，前幾次課筆者教學(xué)生制作了立體玫瑰花，學(xué)生學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的壓泥片和卷花瓣，這次筆者就想換一種呈現(xiàn)方式，選擇制作大麗菊，這種花的立體效果會(huì)更好。初步設(shè)計(jì)花瓣制作上中下三層，下層花瓣大些，制作8-9片，中層花瓣稍微小點(diǎn)，制作6-7片，上次花瓣再小點(diǎn)，制作4-5片。如果全部讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里自己制作全部花瓣，時(shí)間是不夠的，于是，筆者事先準(zhǔn)備好等量的泥團(tuán)，讓學(xué)生搓圓壓扁，同時(shí)，筆者也準(zhǔn)備好已經(jīng)壓好的圓片，讓學(xué)生直接卷，這樣就讓學(xué)生能夠在有限的時(shí)間完成目標(biāo)。最終，學(xué)生在筆者的輔導(dǎo)下順利完成作品，效果也還不錯(cuò)。

2.內(nèi)容貼近生活，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣

在制作“動(dòng)物系列”作品的時(shí)候，我選取制作鱷魚(yú)為其中的一堂課，讓學(xué)生觀看鱷魚(yú)圖片，吸引學(xué)生的注意，然后通過(guò)故事導(dǎo)入，讓學(xué)生欣賞可愛(ài)卡通的鱷魚(yú)圖片，形成對(duì)比，讓學(xué)生選擇喜歡哪一類鱷魚(yú)，提高學(xué)生興趣。大部分學(xué)生選擇制作可愛(ài)一點(diǎn)的鱷魚(yú)，然后教師示范步驟，每一步都詳細(xì)分解，當(dāng)有學(xué)生遇到困難時(shí)，教師需要及時(shí)輔導(dǎo)，以免學(xué)生知難而退，失去興趣。

3.尊重學(xué)生的想法，發(fā)揮其想象力

在一次制作房子的過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)筆者的要求完成房屋主體制作，還有空間可以添加裝飾，于是，筆者就嘗試著讓學(xué)生自己發(fā)揮，一個(gè)學(xué)生制作了幾只小狗，雖然不是很像，但也能大概看出基本形，也很有趣味性，這讓筆者看到了驚喜，學(xué)生告訴筆者，她的家里養(yǎng)了小狗，她也喜歡小狗，筆者就明白了其中的原因。這個(gè)學(xué)生閃光的一面讓筆者看到了教學(xué)的方向和希望，更讓筆者有了改進(jìn)教學(xué)方法的靈感，尋找更多符合特殊兒童的教學(xué)方法。

4.改變單一學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

新課程改革積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分自主，高效合作，深入探究必然成為美術(shù)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的主旋律，作為陶藝學(xué)習(xí)也是如此。作為特殊學(xué)生，自主能力弱一些，不過(guò)教師可以引導(dǎo)，讓學(xué)生合作制作一件大作品，這樣就可以起到事倍功半的效果。2019年，為了迎接祖國(guó)70華誕，筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起制作“天安門(mén)”。這件作品需要很多磚塊累積拼接完成，學(xué)生在制作磚塊的時(shí)候也提高了動(dòng)手能力，然后分批完成堆積，其它一些細(xì)節(jié)部分就需要教師完成，最終作品效果還是很不錯(cuò)，學(xué)生參與度也很高。

三、結(jié)語(yǔ)

特殊學(xué)生也是有生命的個(gè)體，同樣需要得到關(guān)注和關(guān)愛(ài)。對(duì)待特殊學(xué)生，特別是智力障礙學(xué)生，我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候也需要用到特殊的方法，因材施教，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)他們充滿信心。

經(jīng)過(guò)一年的陶藝教學(xué)，筆者也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)陶藝興趣很高，也看到學(xué)生各方面能力的提高和行為習(xí)慣的改變，找到一些特殊的、適合學(xué)生的方法。陶藝教學(xué)之路還很漫長(zhǎng)，筆者將繼續(xù)探索，將特殊教育與藝術(shù)相融合，幫助特殊兒童成長(zhǎng)和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱黎兵.中小學(xué)陶藝[M].長(zhǎng)沙：湖南美術(shù)出版社，2002.8.