基于職業(yè)能力的高職英語實(shí)踐教學(xué)模式探究

【摘要】高職院校以培養(yǎng)技能型人才為教育目標(biāo)，而英語是一門公共文科課程，教學(xué)長期以來都與實(shí)踐脫節(jié)，因此對于英語基礎(chǔ)薄弱的高職學(xué)生來說教學(xué)效果并不突出。如何將英語與實(shí)踐結(jié)合，從而提高學(xué)生的職業(yè)能力應(yīng)當(dāng)是高職英語教學(xué)的重中之重。

【關(guān)鍵詞】高職英語;實(shí)踐教學(xué);職業(yè)能力

高職院校以培養(yǎng)服務(wù)于社會建設(shè)的技能型人才為教育目標(biāo)，大學(xué)英語屬于理論性較強(qiáng)的文科類課程，長久以來與其他專業(yè)課程聯(lián)系不緊密，并且實(shí)踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重匱乏。高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較弱，對理論性強(qiáng)的英語學(xué)科興趣度不高，基于這兩個原因，英語教學(xué)的效果并不理想。然而，英語能力對于現(xiàn)代化社會的人才來說是必不可少的，因此英語應(yīng)用能力不應(yīng)該獨(dú)立于高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)之外。英語作為一門語言，應(yīng)該具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，并且應(yīng)當(dāng)與專業(yè)課程緊密聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生整體職業(yè)能力的提升。

一、高職英語實(shí)踐教學(xué)的必要性

英語作為一門語言，主要功能應(yīng)該是人際交流，然而受應(yīng)試教育影響，學(xué)生長久以來把考試作為學(xué)習(xí)英語的目的，專注于英語閱讀與寫作能力提升，缺乏聽說能力，而聽說能力恰恰是學(xué)生走出校門后最常用的英語實(shí)踐能力。此外，受應(yīng)試教育影響，學(xué)生的寫作與閱讀教學(xué)多與實(shí)踐相脫節(jié)，一味強(qiáng)調(diào)語言系統(tǒng)的掌握，在實(shí)際工作中用處頗多的英文簡歷、郵件、邀請函等寫作以及科技應(yīng)用文類的文章很少被涉及。英語實(shí)踐能力的缺失不利于學(xué)生就業(yè)，因此從提升職業(yè)能力角度來說，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)英語實(shí)踐教學(xué)。

此外，高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，自學(xué)能力較差，對英語的興趣不足。然而，長久以來，英語教學(xué)模式單一，以教師講授為主，忽視了高職學(xué)生的特點(diǎn)，因此理論教學(xué)的效果并不好。高職學(xué)生的專業(yè)課程中很多采用了大量實(shí)踐教學(xué)的方式，學(xué)生接受程度較好，因此英語也可以采取實(shí)踐教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、基于職業(yè)能力進(jìn)行英語實(shí)踐教學(xué)的策略

基于以上分析可以看出，高職英語進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)是十分必要的。而高職院校的學(xué)生畢業(yè)后多數(shù)成為技能型人才，會直接進(jìn)入工作崗位，因此英語的實(shí)踐教學(xué)必須以提升學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)。筆者將從以下幾個方面分析高職院?；诼殬I(yè)能力進(jìn)行英語實(shí)踐教學(xué)的策略：

（一）明確基于職業(yè)能力的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，合理分配理實(shí)課時

從職業(yè)能力出發(fā)，英語教學(xué)需要明確教學(xué)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的交際能力而非應(yīng)試能力，學(xué)生需要滿足工作中對英語交際能力的要求。因此，高職英語的教學(xué)目標(biāo)必須弱化應(yīng)試教育目標(biāo)，深化交際能力目標(biāo)。而交際能力恰恰可以融入到實(shí)踐教學(xué)中。實(shí)踐教學(xué)中，要以培養(yǎng)學(xué)生用英語交流的能力、與他人協(xié)作的能力、協(xié)調(diào)能力、管理能力以及良好的職業(yè)道德等為目標(biāo)。

基于實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，合理分配理論與實(shí)踐課時。理論課作為實(shí)踐課程的導(dǎo)入，實(shí)踐課作為理論課的深入，兩者互相補(bǔ)充，缺一不可。每個專業(yè)還可以根據(jù)英語應(yīng)用的不同程度設(shè)置不同的理論實(shí)踐課時。

（二）改革英語教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，將職業(yè)能力納入其中

高職英語需要改革教學(xué)內(nèi)容：第一，英語教學(xué)中需要重點(diǎn)突出職業(yè)能力與日常交際能力，比如教授學(xué)生如何用英語寫簡歷、邀請函，如何用英語預(yù)定酒店、餐位、飛機(jī)票等;第二，將英語教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)聯(lián)系起來，英語教學(xué)針對不同專業(yè)設(shè)置不同教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生在日常工作中應(yīng)用英語的能力，比如建筑類專業(yè)的學(xué)生的英語教學(xué)可以包含英文圖紙閱讀、如何用英語進(jìn)行詢價報價等，法律類專業(yè)的學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何閱讀和制訂英語合同、辨析中國法律與其他國家法律的不同等;第三，改革單一的教學(xué)模式，融入項(xiàng)目制教學(xué)、情境式教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、同伴式教學(xué)等多元教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，以學(xué)生為主體進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

（三）設(shè)置實(shí)踐教學(xué)基地，加大對英語實(shí)踐教學(xué)的支持

高職院校專業(yè)實(shí)踐課程一般都有實(shí)踐基地，英語教學(xué)實(shí)踐可以借助這些已有的基地進(jìn)行，也可以根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置專用實(shí)踐基地。實(shí)踐教學(xué)過程中，教學(xué)設(shè)計需符合實(shí)際不同專業(yè)的工作場景需要，以理論課程為指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的英語應(yīng)用能力。除了實(shí)踐教學(xué)基地外，還應(yīng)當(dāng)加大對英語實(shí)踐教學(xué)的支持，比如各院校設(shè)置實(shí)踐教學(xué)課題組研究英語實(shí)踐教學(xué)安排，為英語教師提供相關(guān)專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)會，便于他們在教學(xué)中將所教授學(xué)生的專業(yè)融入到課程中，對企業(yè)進(jìn)行調(diào)研獲得他們對于學(xué)生英語能力的要求，為學(xué)生提供必備的實(shí)踐材料等。

（四）改革教學(xué)評價模式

傳統(tǒng)的英語教學(xué)多數(shù)以學(xué)生的期末卷面成績?yōu)闇?zhǔn)，忽視了實(shí)踐能力，也會讓學(xué)生一味地專注于應(yīng)試能力的提升，要想提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力就必須有實(shí)踐性考核，以實(shí)踐性考核與理論性考核構(gòu)成學(xué)生的最終考核。此外，改變過去以考試結(jié)果判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的評價模式，引入過程性評價機(jī)制，細(xì)化考核方案，以學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度與學(xué)習(xí)任務(wù)完成度累計綜合判斷學(xué)生成績，將學(xué)生的項(xiàng)目評分、任務(wù)完成度、課程參與度、小組合作度、職業(yè)素養(yǎng)等多維內(nèi)容納入考核方案。實(shí)施考核方案前，需讓學(xué)生熟知評價模式與以往評價模式的不同，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，熟知過程性學(xué)習(xí)的重要性。

綜上所述，高職院校開展英語實(shí)踐性教學(xué)是十分必要的，而實(shí)踐性教學(xué)不能脫離職業(yè)能力的要求。實(shí)踐性教學(xué)的開展不僅需要教師在教學(xué)上的努力，也需要各院校的支持，更需要學(xué)生積極的態(tài)度。

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作者簡介：

陳君麗（1987-），女，湖北襄陽人，碩士，講師，四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：英語教育。