應(yīng)用本科與中職實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)銜接的研究

摘 要：應(yīng)用本科與中職教學(xué)的銜接，是實(shí)現(xiàn)國(guó)家科教興國(guó)戰(zhàn)略的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)社會(huì)需要的實(shí)踐性技術(shù)人才的關(guān)鍵因素，本文首先介紹了應(yīng)用本科與中職試驗(yàn)技能教學(xué)銜接的內(nèi)涵和必要性，隨后簡(jiǎn)單分析當(dāng)前應(yīng)用本科與中職實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題，并嘗試提出一些有針對(duì)的建議，以推進(jìn)應(yīng)用本科和中職實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)的銜接程度和效果。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用本科;中職教學(xué);技能教學(xué)銜接

1 引言

我國(guó)歷來(lái)重視人才工作的開(kāi)展，尤其是近幾年來(lái)，隨著中美貿(mào)易爭(zhēng)端的爆發(fā)，黨和政府愈發(fā)重視人才工作，習(xí)近平總書記曾提出“人才是第一生產(chǎn)力”。結(jié)合我國(guó)人才結(jié)構(gòu)情況，培養(yǎng)實(shí)踐型技術(shù)人才的重要性逐漸凸顯出來(lái)。應(yīng)用本科和中職實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)的銜接是培養(yǎng)實(shí)踐型技術(shù)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，早在2014年，我國(guó)教育部就聯(lián)合其他五個(gè)部門，印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》，要完善職業(yè)人才銜接培養(yǎng)體系。經(jīng)過(guò)幾年的探索發(fā)展，應(yīng)用本科和中職實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)的銜接發(fā)展出“3+2”“3+3”“3+4”等多種年限模式的階段式技能培訓(xùn)教育模式，但是這些模式中都存在幾個(gè)共性的問(wèn)題。

2 當(dāng)前應(yīng)用本科與中職實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)的銜接困難

應(yīng)用本科和中職實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)銜接的理論依據(jù)是終身教育理論和認(rèn)知發(fā)展理論等，在這些理論的指導(dǎo)下，職業(yè)教育的教學(xué)目的和教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該做到上下連貫，但是當(dāng)前在當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計(jì)中，二者存在斷裂，中職教育的培養(yǎng)側(cè)重于技能培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)具備操作技能的技術(shù)工人，而應(yīng)用本科的培養(yǎng)側(cè)重于基礎(chǔ)理論培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)具備技術(shù)創(chuàng)新能力的技術(shù)人才。有關(guān)調(diào)查顯示，雖然中職教育與應(yīng)用本科教育的專業(yè)契合度很高，但是二者課程設(shè)置并沒(méi)有這么契合，一方面中職教育主要集中在技能的培訓(xùn)上，對(duì)于相關(guān)操作的技能基礎(chǔ)理論支撐的教育程度不夠，另一方面應(yīng)用本科的課程設(shè)計(jì)側(cè)重于基礎(chǔ)理論的培養(yǎng)，忽視了中職學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的水平，二者銜接困難。同時(shí)二者的課程往往存在不同程度的重復(fù)，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。

2.2 技能教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的數(shù)量和質(zhì)量偏低

應(yīng)用本科和中職實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)依托于教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和發(fā)展情況決定了應(yīng)用本科和中職實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)銜接的完整度，但是目前很多學(xué)校沒(méi)有建設(shè)實(shí)驗(yàn)室，同時(shí)已建成的實(shí)驗(yàn)室也是規(guī)格不一、標(biāo)準(zhǔn)不一，質(zhì)量偏低。究其原因，一是學(xué)校的資金問(wèn)題，建設(shè)實(shí)驗(yàn)室，尤其是標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)室的費(fèi)用是十分高昂的，沒(méi)有政府的大力支持很難一下子就建成。二是學(xué)校的重視程度問(wèn)題。對(duì)于中職學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以在校企聯(lián)合項(xiàng)目中得到實(shí)踐的鍛煉，只需要設(shè)置一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目就可以滿足教學(xué)的需求;而對(duì)于應(yīng)用本科而言，一方面?zhèn)戎赜诨A(chǔ)理論的培養(yǎng)，對(duì)于實(shí)踐能力的培養(yǎng)主要依靠實(shí)習(xí)等，另一方面本科院校的資源更多，校企合作項(xiàng)目可以提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。三是缺乏統(tǒng)一的科學(xué)的體系和標(biāo)準(zhǔn)。中職的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的項(xiàng)目更加注重實(shí)際需求，而應(yīng)用本科則側(cè)重于加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的理解和吸收，相對(duì)來(lái)說(shuō)指向性沒(méi)有那么強(qiáng)。打個(gè)簡(jiǎn)單的比方，在汽修專業(yè)中，中職的實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)會(huì)如何修車，而應(yīng)用本科的教學(xué)目標(biāo)則是教會(huì)學(xué)生如何更好地改裝車。

2.3 教師能力的培養(yǎng)不足

應(yīng)用本科和中職教育銜接的關(guān)鍵主體是應(yīng)用本科的教師，他們直接負(fù)責(zé)對(duì)中高職升本的學(xué)生就行培養(yǎng)，他們素養(yǎng)和能力也直接影響著應(yīng)用本科與中職實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)的銜接。一方面本科高校的教師的聘用方式?jīng)Q定了他們的多是缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的其他高校教師或者高學(xué)歷畢業(yè)生，而且他們大多數(shù)接受的是學(xué)術(shù)性的教育，對(duì)職業(yè)教育的了解不足，專業(yè)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐能力的缺乏使得他們?cè)诮虒W(xué)中難以做到理論和實(shí)踐的結(jié)合，同時(shí)，高校并沒(méi)有開(kāi)展足夠的培訓(xùn)來(lái)提高他們的專業(yè)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐能力。這樣當(dāng)他們面對(duì)文化知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)較差的升本學(xué)生時(shí)，一方面在理論知識(shí)上嫌棄升本學(xué)生基礎(chǔ)差，另一方面實(shí)踐技能方面難以服眾被升本學(xué)生嫌棄，造成教育者與被教育者之間的關(guān)系緊張。

3 加強(qiáng)應(yīng)用本科與中職實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)銜接的對(duì)策

3.1 國(guó)家要加大對(duì)應(yīng)用本科和職業(yè)教育學(xué)習(xí)的扶持

應(yīng)用本科和中職教育在促進(jìn)就業(yè)和維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定方面具有十分現(xiàn)實(shí)的作用，國(guó)家和政府要加大對(duì)他們的扶持。一是要加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用本科和中職教育的資金和技術(shù)扶持。通過(guò)資金助力這些院校通過(guò)提高實(shí)驗(yàn)室等硬件設(shè)施的建立，促進(jìn)應(yīng)用本科和職業(yè)教育學(xué)校的硬件設(shè)施質(zhì)量的提高。加大技術(shù)支持，通過(guò)關(guān)鍵環(huán)節(jié)管理和規(guī)劃，建立相關(guān)的資格評(píng)定、學(xué)歷頒發(fā)、技能水平評(píng)價(jià)體系。二是對(duì)應(yīng)用本科和中職實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)銜接給予指導(dǎo)。主要是把控好中職教育和應(yīng)用本科教育的教學(xué)目的，通過(guò)二者教育目的的改革和調(diào)整，促使二者在教育上的銜接性提高。三是給予應(yīng)用本科和中職教育院校更多的自主空間。管理部門應(yīng)該抓大放小，在把握住大方向的管控的同時(shí)，在學(xué)生招收、教師聘用、教學(xué)設(shè)計(jì)、校企合作、校校合作、資格發(fā)放等方面，給予學(xué)校更大的自主權(quán)，滿足這些學(xué)校開(kāi)發(fā)適合本地特色的教學(xué)模式的需求。

3.2 加強(qiáng)校企合作和校校聯(lián)合

要加強(qiáng)應(yīng)用本科與中職實(shí)驗(yàn)技能教育的銜接必須要加強(qiáng)校企合作和校校聯(lián)合。加強(qiáng)校企合作是從教學(xué)目的上來(lái)完善應(yīng)用本科和中職實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)的銜接。中職教育與應(yīng)用本科教育的結(jié)合是在終身學(xué)習(xí)理論等理論基礎(chǔ)之上，為中職學(xué)生在原因更進(jìn)一步深造的同學(xué)提供的上升平臺(tái)，也是培養(yǎng)社會(huì)必須的實(shí)踐型技術(shù)人才的需要，要更好地實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，就必須加強(qiáng)校企結(jié)合，利用市場(chǎng)來(lái)驗(yàn)證教學(xué)結(jié)果，將市場(chǎng)的反饋用來(lái)修正教學(xué)設(shè)計(jì)。加強(qiáng)校校聯(lián)合的目的是實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的無(wú)縫對(duì)接，通過(guò)這種聯(lián)合實(shí)現(xiàn)一貫制教育，讓培養(yǎng)出的人才既具備扎實(shí)的理論知識(shí)，有又擁有豐富的實(shí)踐技能，同時(shí)校校聯(lián)合背景下，對(duì)于人才培養(yǎng)的最終效果評(píng)價(jià)體系更容易建立，而且必然會(huì)比應(yīng)用本科和中職院校各自為政的評(píng)價(jià)體系更加科學(xué)和客觀。目前有些職業(yè)院校已經(jīng)開(kāi)始嘗試在本校內(nèi)實(shí)現(xiàn)中職教育和本科教育一貫制的銜接，這種校內(nèi)實(shí)現(xiàn)的銜接也是一種很好的方式。

3.3 重視對(duì)教師教學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

所謂達(dá)者為師，教師的素養(yǎng)和能力是決定教學(xué)效果的基礎(chǔ)要素。一方面要提高教師的理論素養(yǎng)，只有教師掌握了必備的理論基礎(chǔ)，才能更好地學(xué)生以理論指導(dǎo)實(shí)踐;另一方面要增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力，實(shí)踐出真知，通過(guò)實(shí)踐加深對(duì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用，來(lái)檢驗(yàn)理論知識(shí)的正確與否。必須要對(duì)應(yīng)用本科和中職院校教師進(jìn)行兩方面的培訓(xùn)，提高教師積極性、教學(xué)能力和專業(yè)技能，倡導(dǎo)在教中學(xué)、在學(xué)中教，通過(guò)理論和實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)出既擁有扎實(shí)理論水平，又具備高超動(dòng)手能力的教師。

4 結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用本科與中職實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)的銜接，事關(guān)我國(guó)技術(shù)人才體系的建設(shè)，事關(guān)國(guó)家發(fā)展大計(jì)，必須要通過(guò)國(guó)家給予相關(guān)的扶持、學(xué)校改革和完善教育體系、企業(yè)提出具體要求和關(guān)鍵的評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)各方共同努力，促進(jìn)應(yīng)用本科和中職實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)的銜接，構(gòu)建更加合理更加完善的技能人才培訓(xùn)機(jī)制。

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作者簡(jiǎn)介

于希山（1964-），男，遼寧大連人，副教授，本科，高等數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。