特殊教育學(xué)校體育課程演進(jìn)的幾個(gè)問題的探討

吳傳剛

摘?要：特殊學(xué)校的體育教學(xué)具有各種特殊性，因?yàn)樘厥饨逃鎸?duì)的是各種障礙的學(xué)生，比如，聾生、盲生、智障學(xué)生等等。特殊教育體育教學(xué)實(shí)踐表明，教學(xué)應(yīng)基于特教生以多元化的良性刺激。對(duì)于智障生而言，體育教學(xué)同樣面臨培智的責(zé)任與使命。運(yùn)動(dòng)生理學(xué)研究表明，人的大腦與人的身體有著交互作用的功能，因此，智障生的體育學(xué)練對(duì)智障生的大腦發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：特殊教育;體育課程;問題探討

引言：

特殊教育學(xué)校體育課程在課程中占有重要的地位，本文對(duì)特殊群體學(xué)生的身體健康狀況進(jìn)行分析與把控，從而促進(jìn)特殊群體學(xué)生良好健康的成長(zhǎng)，也能夠促進(jìn)特殊群體學(xué)校體育教育更有針對(duì)性的訓(xùn)練方式。

一、特殊教育學(xué)校體育課程概述

我國(guó)特殊教育學(xué)校體育課程起始于19世紀(jì)末20世紀(jì)初，據(jù)《中國(guó)教育年鑒》記載，中國(guó)第一所特殊教育學(xué)校是由外國(guó)傳教士威廉·穆恩（williamMoon）于1874年在北京創(chuàng)辦的，特殊教育學(xué)校的出現(xiàn)即伴生了特殊教育的學(xué)校課程，體育課程可以追溯至20世紀(jì)初，1903年清政府頒布的癸卯學(xué)制在中國(guó)教育的歷史上第一次規(guī)定各級(jí)學(xué)校都開設(shè)體育課（時(shí)稱“體操科”）.該學(xué)制的頒布實(shí)施“結(jié)束了中國(guó)封建教育中不講體育課程的歷史”。我國(guó)特殊教育學(xué)校體育課程歷經(jīng)一百余年的演進(jìn)，今天跨進(jìn)了新的發(fā)展時(shí)期：2016年，教育部頒發(fā)了盲、聾、培智三類特殊教育學(xué)校義務(wù)教育體育課程標(biāo)準(zhǔn)，這是新中國(guó)成立以來(lái)國(guó)家第一次專門為盲、聾、弱智等殘疾學(xué)生制定的系統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn).三類特殊教育學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布對(duì)特殊教育學(xué)校體育發(fā)展具有里程碑的意義，將使我國(guó)特殊教育學(xué)校體育課程建設(shè)跨進(jìn)新的發(fā)展時(shí)期.回顧我國(guó)特殊教育學(xué)校體育課程從探索初創(chuàng)到今天的科學(xué)發(fā)展的百年歷程，探析體育課程發(fā)展的歷史經(jīng)驗(yàn)和客觀規(guī)律，對(duì)于特殊體育教育理論建設(shè)和貫徹落實(shí)特殊教育學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)，具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

二、特殊教育學(xué)校體育課程中存在的問題

當(dāng)前我國(guó)特殊群體學(xué)生，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)特殊群體學(xué)校中學(xué)生體質(zhì)健康教育主要存在以下幾方面的問題：缺乏政策扶持，目前尚沒有針對(duì)特殊群體學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)辦法及健康標(biāo)準(zhǔn);課程設(shè)置不合理，目前各特殊群體學(xué)校側(cè)重于身心健康教育、改善文化生活以及生存技能的提升，而對(duì)于學(xué)生功能缺陷缺乏針對(duì)性的體育訓(xùn)練;師資力量薄弱，由于身體機(jī)能欠缺的不同，特殊群體體育教學(xué)教師類型需求不同，這就要求特殊群體學(xué)校在師資隊(duì)伍建設(shè)過程中不僅是數(shù)量的增長(zhǎng)，更應(yīng)該考慮的是師資隊(duì)伍類型的豐富;免修形式過多，通常以見習(xí)或免修的形式完成體育教學(xué)指標(biāo)，根本無(wú)法達(dá)到讓特殊群體學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)的作用。嚴(yán)肅面對(duì)當(dāng)前特殊群體體質(zhì)健康教育中所出現(xiàn)的相關(guān)問題，以及全方位探索提高特殊群體學(xué)生的體質(zhì)健康教育路徑，已經(jīng)成為目前我國(guó)特殊群體學(xué)校體育教學(xué)關(guān)注重點(diǎn)。

三、優(yōu)化特殊教育學(xué)校體育課程的有效策略

（一）遵循殘疾學(xué)生的身心特點(diǎn)和體育學(xué)習(xí)規(guī)律

殘疾學(xué)生與普通學(xué)生在身體心理等方面存在很大差別。這種差別導(dǎo)致對(duì)殘疾學(xué)生的體育教育與普通學(xué)生的體育教育在學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)組織與方法、場(chǎng)地器材設(shè)備、體育教師的職業(yè)能力等方面都存在較大差別。一言以蔽之，殘疾學(xué)生特殊的身體心理導(dǎo)致有別于普通學(xué)生的特殊的體育學(xué)習(xí)規(guī)律。我國(guó)學(xué)者認(rèn)為，特殊教育是“使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法、組織形式和設(shè)備對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行的旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育”。因此，特殊教育學(xué)校體育課程建設(shè)必須抓住特殊教育的“特殊的本質(zhì)”，必須把殘疾學(xué)生的身心特點(diǎn)、體育學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律作為特殊教育學(xué)校體育課程建設(shè)的“根據(jù)”。

（二）優(yōu)化體育教學(xué)內(nèi)容

優(yōu)化體育教學(xué)內(nèi)容，要讓這些內(nèi)容更加貼合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)生活，從而讓體育教學(xué)為智障學(xué)生所接受、接納。比如，教學(xué)《比誰(shuí)反應(yīng)快》一課，目的在于提升智障學(xué)生的反應(yīng)力。許多智障生，就連排隊(duì)、看齊等基本動(dòng)作都沒有掌握。在深度剖析、研究這些智障學(xué)生之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)這些智障生的形象感知能力還是行的，但是抽象感知有待提升。為此，可以在體育教學(xué)中通過各種手段給學(xué)生以形象刺激，比如事先在場(chǎng)地上劃標(biāo)志線，在智障生站好的位置畫好腳印、編制號(hào)碼，運(yùn)用圖片進(jìn)行游戲活動(dòng)。如看到某些圖片就立正，看到另一些圖片就稍息、向后轉(zhuǎn)等等。這樣的一些活動(dòng)，能有效地刺激學(xué)生感知，從而給智障生的大腦以良性刺激。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，學(xué)校對(duì)于幫助特殊群體學(xué)生提高體質(zhì)健康需要采取非常規(guī)的手段，在體育教學(xué)內(nèi)容的安排上要做到能夠吸引特殊群體學(xué)生的興趣，讓他們心甘情愿參與到其中，只有這樣才能讓他們更好地進(jìn)行體育訓(xùn)練，從而增強(qiáng)體魄。

參考文獻(xiàn)：

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