“集約化模式”在中小學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用分析

楊夢(mèng)曦

摘 要 為了解決各種城市問題，各類建筑的實(shí)際建設(shè)中誕生了“空間集約化”的概念。與此同時(shí)，“集約化模式”理念的產(chǎn)生，也為我國(guó)廣大中小學(xué)校園設(shè)計(jì)帶來(lái)全新的刺激點(diǎn)，對(duì)此文章將其在具體設(shè)計(jì)中的應(yīng)有方式加以簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞 中小學(xué)設(shè)計(jì);集約化模式;應(yīng)用

引言

目前，我國(guó)的中小學(xué)教育資源存在著密度相對(duì)較高、分布不均衡等問題，若想實(shí)現(xiàn)教育資源方面的變革離不開空間組織設(shè)計(jì)的支撐，因此，我國(guó)許多建筑師正在積極探索打造新型教學(xué)空間的可行性，力求在傳統(tǒng)“行列式校園”的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)新的突破，使教學(xué)空間更開放和具有彈性，促進(jìn)公共空間的多元化和靈活化。針對(duì)相關(guān)規(guī)范中“25m間距”的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步提高中小學(xué)校園對(duì)于多功能集約化的現(xiàn)實(shí)需求。

1基于“集約化模式”的相關(guān)空間組織類型

1.1 分層夾心型

分層夾心型集約式校園，是探討校園空間怎樣才能夠具備與城市公共空間相類似的多樣性問題的一項(xiàng)解決策略，即打破原有的僅留存于地表的公共活動(dòng)層模式，讓中小學(xué)校園中最具備活力的空間在垂直方向上拓展，通過(guò)架空、抬升等手段將公共場(chǎng)所置于教學(xué)區(qū)域與輔助區(qū)域之間，由此呈現(xiàn)的開放體系具有“三段式”的中部立體化特征：最上層的是相對(duì)安靜的學(xué)校教學(xué)區(qū)，中間部分是具備開放性的公共活力區(qū)，底層為輔助功能區(qū)（如食堂、報(bào)告廳等）。我們以北京房山第四中學(xué)為例，園區(qū)的空間組織設(shè)計(jì)中引入了“垂直田園”的概念，在垂直方向上將公共活力區(qū)安排在教學(xué)區(qū)與輔助功能區(qū)之間，有相當(dāng)一部分的空間充當(dāng)了“屋頂”的形式，打造了校園的開放界面。這種設(shè)計(jì)的整體形象與植物的根莖相類似，通過(guò)角度的變化形成多元化的空間感，從而與下部開放空間形成呼應(yīng)。

1.2 線性連續(xù)型

線性連續(xù)型的校園集約化模式，旨在打破傳統(tǒng)教學(xué)樓“連廊+行列獨(dú)棟”的設(shè)計(jì)限制，通過(guò)線性形體方式聚合各個(gè)功能空間。與傳統(tǒng)的以功能、年級(jí)為劃分依據(jù)的傳統(tǒng)中小學(xué)校園樓群設(shè)計(jì)方案相比，這種形式的校園空間結(jié)構(gòu)更為勻質(zhì)[1]。我們以無(wú)錫蠡園中學(xué)為例，借助貫穿園區(qū)的河流天然地將基地劃分成教學(xué)區(qū)域和后勤區(qū)域，通過(guò)“U”字形設(shè)計(jì)將功能串聯(lián)起來(lái)，這種設(shè)計(jì)方法重點(diǎn)突出其中的中心大庭院，并設(shè)置了報(bào)告廳與下沉式圖書館等公共空間?，F(xiàn)階段，我國(guó)城市存在著密度較高的環(huán)境問題，很多中小學(xué)積極借鑒各類“綜合體”所涉及的設(shè)計(jì)思路，實(shí)現(xiàn)功能的集中與資源的整合。從實(shí)際情況來(lái)看，線性連續(xù)型方案很大程度上與部分辦公綜合體所體現(xiàn)的設(shè)計(jì)思路十分相似，主要特征表現(xiàn)為勻質(zhì)，尤其是在立面元素和空間排布這方面，這種校園建筑設(shè)計(jì)方案均嘗試在上述兩個(gè)層面中體現(xiàn)了和辦公綜合體之間的聯(lián)系程度。此外，通過(guò)立面處理也能降低豎向分割水平，并通過(guò)出挑、層疊等手段突出橫向線條，這和傳統(tǒng)的基于模數(shù)制班級(jí)的校園立面展現(xiàn)方式是截然不同的。

2應(yīng)用路徑分析

2.1 高效復(fù)合的交通空間

傳統(tǒng)中小學(xué)校園空間功能的設(shè)計(jì)比較注重 “單一功能單向使用”，在一定程度上阻礙了空間的靈活性應(yīng)用。而集約化的設(shè)計(jì)，通過(guò)不同時(shí)間在相同空間重疊應(yīng)用不同功能，不僅提高了空間應(yīng)用率，又節(jié)約了用地面積，使有限的空間可以有機(jī)整合各種教學(xué)資源。在這些功能區(qū)域中，交通空間無(wú)疑是使用頻率最高的，科學(xué)的交通空間布局能夠使教學(xué)區(qū)域和非教學(xué)區(qū)域更好地展開互動(dòng)。我們通過(guò)對(duì)城市中交通類綜合體的分析，得出了交通空間不只是承載單一功能的結(jié)論，因?yàn)槌鞘械亩嘣V求讓交通站點(diǎn)逐漸朝著復(fù)合化方向發(fā)展。在中小學(xué)校園的設(shè)計(jì)過(guò)程中，如何布局高效的交通空間十分重要，讓交通空間變成承載非教學(xué)活動(dòng)的“容器”，讓其變成不只有一種功能價(jià)值的公共空間。德國(guó)柏林艾瑞卡曼小學(xué)的走廊設(shè)計(jì)，融合了休憩和展覽等多種功能，輔以極具浪漫情懷的室內(nèi)裝修，從整體層面打造了浪漫和諧的空間環(huán)境。我國(guó)蘇州市科技城小學(xué)的中庭設(shè)計(jì)，將休息平臺(tái)融入了巨型臺(tái)階的同時(shí)加入了頂光設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供了兼具活力和人文元素的交流場(chǎng)地。

2.2 布局的“多點(diǎn)”與“多中心”化

相比于“行列教學(xué)樓+連廊+圖書館”的布局模式，集約化模式的中小學(xué)校園具備更為有序的形體規(guī)劃。校園中取消了“點(diǎn)式”的操場(chǎng)、食堂等形象，將類似的功能與總體建筑形象相融合，體現(xiàn)了“多節(jié)點(diǎn)多中心”的校園形態(tài)特征：學(xué)校的整體布局將各種功能模塊以自由、均質(zhì)的方式填入校園基地，完美組織了“圖”和“底”之間的拓?fù)潢P(guān)系，使得空間核心更加多元化和空間層次的多樣化。另外，也可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的校園布局中注重形象透視中心設(shè)計(jì)的方式，突破對(duì)稱性教育建筑的莊重感，讓校園空間具有“散點(diǎn)透視”的特征，如一卷瑰麗的古畫向世人緩緩展開。我們依然以房山四中為例，其設(shè)計(jì)上借助枝狀平面構(gòu)建出許多不規(guī)則的院落，分散在整體布局的各個(gè)區(qū)域成為視覺點(diǎn);又例如，合肥十中把原有的教學(xué)模塊劃分為形態(tài)各異的若干院落，與外部空間相互串聯(lián)，構(gòu)建了疏密精巧的空間層次;蘇州市科技城小學(xué)以具備教學(xué)功能的尺度相對(duì)較大的院落作為主導(dǎo)，穿插類似于體育場(chǎng)等尺度較小的院落，呈現(xiàn)了“自由”與“秩序”的完美結(jié)合?？偠灾?，采取多核心的校園布局突破了以往校園設(shè)計(jì)中“對(duì)稱美”的局限，從某種意義上展開了與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的競(jìng)爭(zhēng)，在無(wú)形中吸引了更多設(shè)計(jì)者關(guān)注，提出了應(yīng)以學(xué)生活動(dòng)為中心的校園設(shè)計(jì)新模式[2]。

3結(jié)束語(yǔ)

城市和建筑屬于同構(gòu)物，所面對(duì)的問題在本質(zhì)上存在相似性。因此，打造集約化校園也在一定程度上豐富了城市的空間元素，使其具備同城市空間相似的公共特征，撕下“教育建筑”標(biāo)簽的同時(shí)跳出固化刻板的設(shè)計(jì)思維模式。

參考文獻(xiàn)

[1] 王揚(yáng)，竇建奇.當(dāng)代大學(xué)校園在城市層面聚落環(huán)境的集約化設(shè)計(jì)策略研究[J].南方建筑，2011（1）：15-17.

[2] 蔡瑞定，戴葉子.“三重式”設(shè)計(jì)策略在南方校園建筑綜合體的應(yīng)用解析[J].城市建筑，2014（4）：28-30.