基于學生職業(yè)核心能力培育的高職計算機教改分析

何偉

摘要：為了滿足現(xiàn)階段下我國高職計算機教學的具體需求，除了要保障學生知識儲備和個人技能的培養(yǎng)之外，還要重視學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。隨著教育教學改革的深入發(fā)展，高職院校的教學也迎來了機遇和挑戰(zhàn)。高職院校只有結(jié)合當前教學現(xiàn)狀，將學生職業(yè)核心能力的培育作為基礎(chǔ)，優(yōu)化教學模式，改善教育手段，才能夠真正體現(xiàn)出高職教育的突破和創(chuàng)新。本文主要從職業(yè)核心能力的內(nèi)涵進行分析，針對性地提出學生職業(yè)核心能力培訓下高職計算機教改的具體措施，從而有效促進高職教育事業(yè)的發(fā)展和創(chuàng)新，提升教育教學效果。

關(guān)鍵詞：職業(yè)核心能力;教育教學;高職院校;計算機教改

在科技飛速發(fā)展的今天，信息化技術(shù)的推動凸顯出計算機教學在現(xiàn)代教育中的重要地位。計算機是一門應(yīng)用性極強的學科，要想體現(xiàn)出學科教育價值，就要在基礎(chǔ)知識和綜合能力培養(yǎng)的過程中，重視學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。為此，高職院校計算機教育教學工作就要立足于時代發(fā)展潮流，從學生具備的職業(yè)核心能力出發(fā)，深入探究計算機教學模式的改革和創(chuàng)新，從而能夠在實踐探究的過程中總結(jié)教學經(jīng)驗，滿足社會對于不同類型的人才需求。

一、職業(yè)核心能力的內(nèi)涵

職業(yè)核心能力，是建構(gòu)在教育方針與學科具體教學實踐之間的中間媒介。教育部門根據(jù)知識經(jīng)濟時代的發(fā)展態(tài)勢，立足于學生的未來發(fā)展需要，要求各學科在教學實踐過程中要根據(jù)學科的教育功能提出各自的核心能力。高職院校所強調(diào)的職業(yè)核心能力，是除了專業(yè)知識和專業(yè)技能外，從事社會各行業(yè)所需要的與人交流、團隊合作、自我學習、解決問題以及信息處理等能力。換言之，就是學生走上職業(yè)崗位后所應(yīng)具備的社會能力和專業(yè)能力。

二、高職計算機教育教學現(xiàn)狀

當前，高職計算機專業(yè)學生實踐能力不足的情況較為顯著，這是因教學時教師依舊習慣應(yīng)用以往的教學模式，加之“大班授課”的現(xiàn)象時有發(fā)生，某些高職教師僅注重教學目標的達成，一味把專業(yè)知識講授當做主導(dǎo)，擠占了較多教學時間，未給予學生充裕的時間自主思考、學習與實踐。并且，教師往往匱乏充裕的時間為學生答疑解惑，導(dǎo)致高職學生學習計算機專業(yè)知識技能時一知半解，弱化了其學習熱情，難以對其職業(yè)核心能力予以培養(yǎng)。就高職學生來講，學習能力、基礎(chǔ)水平均具有較大區(qū)別。然而，目前的高職教學中，教師對計算機專業(yè)課程講解時未對學生個體差異予以高度關(guān)注，對所有學生均適用同一教學方式，使得教學效果兩極分化，基礎(chǔ)水平高的學生往往會因?qū)W習內(nèi)容簡潔而失去學習熱情，基礎(chǔ)水平不高的學生因難以契合教學進度而放棄學習，對基于學生職業(yè)核心能力培育的高職計算機教改產(chǎn)生了阻礙。

三、基于學生職業(yè)核心能力培育的高職計算機教改措施

（一）創(chuàng)新教學方式，提升學生的實踐應(yīng)用能力

基于學生職業(yè)核心能力培育的高職計算機教學改革絕對不是對學生的知識儲備進行規(guī)范，而是通過思維意識的拓展，讓學生更好的利用所學知識內(nèi)容解決現(xiàn)實生活中遇到的各種問題。讓學生能夠在學習過程中結(jié)合自身的思想來靈活運用知識技能，并轉(zhuǎn)換計算機思維和專業(yè)思維意識，將其應(yīng)用到職業(yè)和工作中來，此時職業(yè)核心能力的培養(yǎng)就已經(jīng)初顯成效。為此，高職計算機專業(yè)教師在教育教學的過程中，要避免傳統(tǒng)教學理念下對學生學習成績和學習效果的強調(diào)，重點通過職業(yè)思維的滲透，讓學生能夠以職業(yè)發(fā)展為個人訴求，增強個人的計算機實踐應(yīng)用能力，并隨著時代發(fā)展的具體需要，培養(yǎng)個人的專業(yè)崗位能力。為了增強高職學生個人實踐和應(yīng)用能力，教師可以采用項目教學法的方式，融合理論知識和實踐能力，構(gòu)建出以學生為主體，利用教師引導(dǎo)，激發(fā)學生自主分析和自主探究能力的教育教學模式。在高職計算機教學中開展項目教學，就是結(jié)合職業(yè)發(fā)展的具體需求，選擇具有典型性質(zhì)的教育活動，通過教師的實時性引導(dǎo)，結(jié)合具體信息資料創(chuàng)設(shè)項目實例。在搜集資料完畢后，再從教師給出的問題出發(fā)，通過小組研究協(xié)作，運用已有的知識創(chuàng)造性地解決問題，進而完成教師布置的項目學習任務(wù)。

（二）重視校企合作，強化學生的職業(yè)核心能力

校企合作是當前時代發(fā)展下衍生出來的一種新型人才培養(yǎng)機制，這也成為了高職教育計算機專業(yè)課程的改革內(nèi)容。校企合作的主要意義是將現(xiàn)有的理論知識內(nèi)容向著職業(yè)核心能力的方向進行轉(zhuǎn)變，通過校企合作的教學方式體現(xiàn)出現(xiàn)代化人才培養(yǎng)機制，并在學校、社會以及企業(yè)不同部分的合作下，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的多元化建設(shè)。在高等職業(yè)教育改革深入發(fā)展的前提下，高職院校的校企合作工作也取得了巨大的進程。計算機課程具有超強的實用性特點，在校企合作的過程中就需要重視對學生技能和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。學校可以結(jié)合學生未來的工作意向、個人需求以及個人能力等創(chuàng)設(shè)個性化的實習平臺，通過實習過程中的計算機應(yīng)用操作，掌握職業(yè)化相關(guān)的技能，加強就業(yè)競爭力，掌握就業(yè)機會。

（三）課程體系的合理設(shè)置

為了全面提升學生的職業(yè)核心能力，高職院校還要做好課程體系的優(yōu)化與整理。隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的課程體系和教育內(nèi)容已經(jīng)不能滿足社會對于人才的具體需求，高職院校就要對計算機課程教學開展明確定位，合理協(xié)調(diào)不同課程設(shè)計模塊的具體內(nèi)容，專業(yè)性的制定人才培養(yǎng)方案，并結(jié)合學生的就業(yè)意向和當前的就業(yè)前景制定教學內(nèi)容。高職院校在開展教育教學之前還要做好應(yīng)用人才市場的調(diào)研，結(jié)合市場對計算機專業(yè)人才的具體設(shè)定課程體系。在高職高專院校計算機課程改革中，進行人才培養(yǎng)方案的制訂是必要的，這需要實現(xiàn)計算機課程各個教學模塊的協(xié)調(diào)。在基礎(chǔ)課程設(shè)定中，主要是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)課程，計算機知識應(yīng)用課程，計算機及硬件組裝和維護課程等。這類課程內(nèi)容的設(shè)定能夠幫助學生掌握計算機專業(yè)知識內(nèi)容，增強學生的合作和溝通能力，并從促進個人職業(yè)道德能力道德培養(yǎng)。而在核心課程設(shè)定中，重點要求學生掌握數(shù)據(jù)庫的開發(fā)和設(shè)計、JAVA 程序設(shè)計課程等，增強學生的職業(yè)核心能力，促進軟件應(yīng)用、代表編程以及項目開發(fā)等具體能力。在就業(yè)上崗能力課程設(shè)置環(huán)節(jié)中，需要進行職業(yè)資格考試培訓課程、就業(yè)指導(dǎo)課程、上崗實習課程等的設(shè)置，以有效增強學生的技能實踐能力及就業(yè)上崗適應(yīng)能力。

四、結(jié)束語

高職院校在計算機教育教學過程中，除了要重視基礎(chǔ)知識和理論內(nèi)容的教學，還要關(guān)注學生思維意識以及個人能力方面的培養(yǎng)。高職學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是當前計算機專業(yè)教師關(guān)注的主要問題，也是一項系統(tǒng)性的工程內(nèi)容。在今后的教育教學中，應(yīng)當結(jié)合時代發(fā)展潮流和社會對計算機人才的實際需求制定教學方案，采取有效教學手段，整體性提升學生的專業(yè)核心技能，從而促進學生的全面發(fā)展。

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