互聯(lián)網(wǎng)+思維在高職院校基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

蔣麗芳

【摘 要】“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的產(chǎn)物，其表明互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用。隨著教育體制改革的不斷深入和發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”逐漸滲透到教育的各個(gè)領(lǐng)域。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，有利于創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+思維”成為一種全新的教育業(yè)態(tài)，明確了學(xué)生的主體地位。高職院校作為高等教育的重要組成部分，教育方式改革迫在眉睫，“互聯(lián)網(wǎng)+思維”為其教學(xué)改革提供了新方向和新思路。本文以高職院?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)為例，闡述互聯(lián)網(wǎng)+思維在創(chuàng)新教學(xué)方式中的應(yīng)用策略，希望其能為高職院校提供可參考性思路。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+思維;高職院校;基礎(chǔ)護(hù)理學(xué);教學(xué)

【中圖分類號(hào)】R250.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-6851（2020）10--01

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是以健康保障為核心的專業(yè)，能夠有效提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心能力?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)環(huán)境和技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)護(hù)理人員的理論知識(shí)素養(yǎng)提出了更高要求。為了適應(yīng)臨床與就業(yè)需求，高職院?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)必須進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+思維”是新時(shí)代的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)樹立學(xué)生的主體地位，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、信息思維、職業(yè)思維等，以提升其綜合能力和就業(yè)能力。因此，高職院校應(yīng)借助“互聯(lián)網(wǎng)+思維”，促進(jìn)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、互聯(lián)網(wǎng)+思維概念闡述

李克強(qiáng)總理在十二屆全國(guó)人大會(huì)議上，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”概念，并指出了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)我國(guó)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要推動(dòng)作用，為各行各業(yè)融入“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮提供了契機(jī)和幫助[1]。“互聯(lián)網(wǎng)+思維”是互聯(lián)網(wǎng)觀念與教育行業(yè)融合的產(chǎn)物，主張利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的思維，促進(jìn)教學(xué)方式和手段的革新，最終提升教學(xué)效率。高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)在于為社會(huì)輸送高質(zhì)量的技能才人，“互聯(lián)網(wǎng)+思維”契合其教學(xué)目標(biāo)，可以廣泛應(yīng)用于各類專業(yè)教學(xué)中。隨著大眾對(duì)健康需求的增強(qiáng)，基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)成為近幾年較為熱門的專業(yè)。根據(jù)現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況來(lái)看，仍然存在一些阻礙教學(xué)效率和學(xué)生個(gè)人發(fā)展的問(wèn)題。為了不斷提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能和核心素養(yǎng)，高職院校有必要借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生護(hù)理思維和職業(yè)思維，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)水平的提升。

二、高職院校基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)目前存在的問(wèn)題

（一）基礎(chǔ)硬件設(shè)施不完善，教學(xué)設(shè)備不健全。隨著人才標(biāo)準(zhǔn)的不斷提高，教育部門對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)的要求也越來(lái)越高。如今已是智能化時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的應(yīng)用必然以完備的基礎(chǔ)設(shè)施為前提。受到資金、政策等因素影響，很多職業(yè)院校多媒體、電腦設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室裝備不完善，無(wú)法適應(yīng)信息化基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)模式，必然會(huì)影響基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)效果。還有一些職業(yè)院校雖然引進(jìn)了先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，但是數(shù)量不足，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生每個(gè)人的操作和練習(xí)，也影響了基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的信息化教學(xué)進(jìn)程。為了適應(yīng)信息化的職業(yè)教學(xué)模式，高職院校必須充分重視基礎(chǔ)硬件設(shè)施建設(shè)，為教學(xué)開展提供物質(zhì)保障。

（二）教學(xué)組織以班級(jí)為中心，形式較為單一。從高職院?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)實(shí)踐可知，教學(xué)組織形式大多以班級(jí)為單位進(jìn)行授課，雖然方便了教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)管理和統(tǒng)籌安排，但其組織形式不符合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的個(gè)性化、針對(duì)性化教學(xué)。這種以班級(jí)為單位的授課形式仍然以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)地位。此外，基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生有各自不同的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，統(tǒng)一教學(xué)無(wú)法及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的個(gè)性化問(wèn)題，從而影響其相關(guān)思維能力的開發(fā)和提升。只有積極利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)線上和線下的聯(lián)動(dòng)教學(xué)，才能滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，從而提升護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）教師教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新，學(xué)生積極性不高。教師是基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)的核心人物，其教學(xué)思維和教學(xué)模式影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，各種信息手段被廣泛用于教學(xué)中，如多媒體課件、微課、中國(guó)大學(xué)慕課等等[1]。很多高職基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的積極作用，往往采取傳統(tǒng)授課形式，以書本和課堂實(shí)踐內(nèi)容為主體，教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新性，很難調(diào)動(dòng)其學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，很多臨床護(hù)理實(shí)驗(yàn)如果僅通過(guò)課堂講授，學(xué)生很難完全掌握相關(guān)技能，需要借助互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行反復(fù)觀看和練習(xí)，才能鍛煉自身護(hù)理素質(zhì)。

（四）忽視了學(xué)生主體地位，缺乏師生間的互動(dòng)交流?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+思維”理念強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，充分利用各種有效的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生護(hù)理思維、互聯(lián)網(wǎng)思維的培養(yǎng)，從而提升其就業(yè)能力，使其更好的在臨床護(hù)理中發(fā)揮自我。從高職教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教師仍然處于主體地位，課堂時(shí)間絕大部分有教師進(jìn)行授課和演示，學(xué)生自主思考、自主操作、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間較少，職業(yè)技能無(wú)法得到有效鍛煉[2]。值得注意的是，教師在課中、課后與學(xué)生的互動(dòng)交流較少，很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，從而影響了最終的教學(xué)效果。

（五）學(xué)生學(xué)習(xí)方法僵化，缺乏靈活性和時(shí)新性。信息化時(shí)代，學(xué)生個(gè)人也應(yīng)具備高度的信息意識(shí)，懂得利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自我提高。在教師和學(xué)生的共同努力下，才能發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”在臨床護(hù)理學(xué)教學(xué)中的積極作用。高職院校由于受到學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維能力、教學(xué)模式等因素影響，學(xué)習(xí)方法缺乏靈活性和創(chuàng)新性，總體上處于一種機(jī)械化學(xué)習(xí)狀態(tài)，很少積極主動(dòng)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，不僅浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)生涯，還影響了院校基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)。

三、基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+思維的策略

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層積極更新觀念，促進(jìn)基礎(chǔ)設(shè)施完善。充分應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)首先應(yīng)具備完善的基礎(chǔ)設(shè)施，高職院校領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)更新觀念，認(rèn)識(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”理念在教學(xué)水平提高中的積極作用，為信息化教學(xué)提供資金、政策等方面的支持和幫助，適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教學(xué)的常態(tài)化發(fā)展。具體表現(xiàn)為，加大在無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、電腦設(shè)備、多媒體平臺(tái)、學(xué)習(xí)資源庫(kù)、現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)室等方面的資金投入，為互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的開展提供物質(zhì)保障[3]。此外，還應(yīng)建立健全與“互聯(lián)網(wǎng)+”相適應(yīng)的教學(xué)制度，促進(jìn)信息化教學(xué)朝著規(guī)范化、制度化方向發(fā)展，是互聯(lián)網(wǎng)+思維的教學(xué)觀念融入到日常教學(xué)中。

（二）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教學(xué)組織形式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。以班級(jí)為單位的大班授課固然重要，但高職院校應(yīng)根據(jù)時(shí)代發(fā)展潮流，創(chuàng)新教學(xué)組織形式，實(shí)現(xiàn)班級(jí)大班授課、平臺(tái)個(gè)性化授課相結(jié)合的現(xiàn)代教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂、中國(guó)大學(xué)慕課等教學(xué)組織形式都是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下發(fā)展起來(lái)的，基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教師可以利用上述平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)組織形式的創(chuàng)新[4]。以中國(guó)大學(xué)慕課為例，該平臺(tái)上有諸多關(guān)于基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)知識(shí)的課程，難易程度也不盡相同。對(duì)于一些基礎(chǔ)掌握較差的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其課下自主觀看基礎(chǔ)性的教學(xué)視頻，幫助其補(bǔ)足短板。對(duì)于一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其觀看提高性、鞏固性視頻，幫助其進(jìn)行拓展。

（三）借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、手段創(chuàng)新?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”應(yīng)用到基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中最明顯的表現(xiàn)就是，教學(xué)方式、手段的創(chuàng)新。各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、平臺(tái)為教師提供了廣泛的應(yīng)用空間，能夠?qū)崿F(xiàn)線上線下的聯(lián)合教學(xué)模式。首先，高職院校應(yīng)積極開發(fā)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)專業(yè)的app和學(xué)習(xí)資源。其次，應(yīng)重視對(duì)信息化教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)，不斷提高基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教師的互聯(lián)網(wǎng)思維和技術(shù)應(yīng)用能力，使其具備創(chuàng)新教學(xué)方式的能力[5]。最后，教師應(yīng)借助多媒體教學(xué)模式，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極互動(dòng)和研究，實(shí)施微課提前預(yù)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、課后到醫(yī)院進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)等教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的自主思考能力。

（四）尊重學(xué)生主體地位，注重培養(yǎng)其“互聯(lián)網(wǎng)+思維”。臨床護(hù)理學(xué)是一門操作性極強(qiáng)的學(xué)科，很多侵入性護(hù)理技能需要結(jié)合多媒體可視化才能實(shí)現(xiàn)。院校應(yīng)以提升學(xué)生職業(yè)技能為核心，積極建設(shè)可視化實(shí)驗(yàn)室和課堂，使學(xué)生在模擬仿真環(huán)境下培養(yǎng)護(hù)理能力和職業(yè)素養(yǎng)?？梢暬瘜?shí)驗(yàn)室需要借助VR、AR等虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)護(hù)理現(xiàn)場(chǎng)的虛擬操作。在可視化實(shí)驗(yàn)室中，學(xué)生可以在教師引導(dǎo)下進(jìn)行情景鍛煉，不僅增強(qiáng)其心理素質(zhì)，還能夠幫助其適應(yīng)臨床護(hù)理的工作環(huán)境和氛圍。以護(hù)理情景模擬為例，教師可以將學(xué)生分成不同的組別，使其扮演護(hù)士、患者、醫(yī)生等不同角色，利用多媒體技術(shù)營(yíng)造護(hù)理現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境，使學(xué)生在體驗(yàn)中感受護(hù)理流程和規(guī)范。多媒體技術(shù)的應(yīng)用不僅提升了基礎(chǔ)護(hù)理課堂的教學(xué)效率，還培養(yǎng)了學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)自我提升的思維和能力。

結(jié)束語(yǔ)：

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是一項(xiàng)滲透性較強(qiáng)的應(yīng)用醫(yī)學(xué)學(xué)科，是一項(xiàng)為人類健康服務(wù)的專業(yè)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的普及和發(fā)展，不斷應(yīng)用在高職院校教學(xué)改革中?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)作為高職院校專業(yè)的組成部分，在創(chuàng)新教學(xué)方法和手段時(shí)應(yīng)積極應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+思維”理念，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和技術(shù)解決教學(xué)目前存在問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層積極更新觀念，促進(jìn)基礎(chǔ)設(shè)施完善。其次，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教學(xué)組織形式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。此外，教師應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、手段創(chuàng)新。最后，尊重學(xué)生主體地位，注重培養(yǎng)其“互聯(lián)網(wǎng)+思維”。

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