用名著串起語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精彩

錢麗華

在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，名著閱讀是其中的重點(diǎn)部分，它對(duì)于加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用能力，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，皆有著非常重要的意義。我們應(yīng)該用名著閱讀，串起日常語(yǔ)文教學(xué)的精彩，用名著閱讀，點(diǎn)亮學(xué)生未來(lái)的人生道路。在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，筆者通過(guò)對(duì)名著閱讀存在的不良現(xiàn)象進(jìn)行深入研究，并且因地制宜，為學(xué)生制定了切實(shí)可行的閱讀方案，真正做到讓學(xué)生入心，入境，進(jìn)入名著的意境中，和作者同呼吸，共命運(yùn)，感受閱讀的愉悅，含英咀華，樂(lè)在其中。

下面，筆者就以部編版教材七年級(jí)上冊(cè)要求閱讀的《湘行散記》為例，來(lái)談一談名著閱讀指導(dǎo)的幾大策略。

一、教師深入研究，把握名著價(jià)值

在當(dāng)今信息爆炸時(shí)代背景下，學(xué)生被大量充斥生活中的音像制品所包圍和吸引。圖片代替了文字，游戲取代了閱讀，而娛樂(lè)更是阻攔了人們思考的腳步。因此，學(xué)生名著閱讀興趣的缺失，已經(jīng)成為一個(gè)非常嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。即使參與閱讀，學(xué)生也被快餐化、功利化的目的所取代。因此，若要做好對(duì)學(xué)生名著閱讀的指導(dǎo)工作，教師一定要深刻認(rèn)識(shí)到當(dāng)今名著閱讀的不良現(xiàn)狀，以及對(duì)于學(xué)生個(gè)人發(fā)展的影響，更嚴(yán)重的是，這對(duì)于我們國(guó)家和民族的發(fā)展也是有著相當(dāng)大的隱患。的確，學(xué)生對(duì)于名著的閱讀興趣不強(qiáng)，方法沒(méi)有找對(duì)，沒(méi)有一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，這都是制約學(xué)生名著閱讀的絆腳石。

作為學(xué)生名著閱讀的引路人，教師應(yīng)該主動(dòng)對(duì)所要讀的文本，進(jìn)行深度的閱讀和思考，并形成自己獨(dú)特的判斷與價(jià)值認(rèn)識(shí)，同時(shí)系統(tǒng)性地規(guī)劃學(xué)生的閱讀行為。當(dāng)我們提到對(duì)學(xué)生進(jìn)行名著賞讀的時(shí)候，教師一定要靜下心來(lái)，潛心閱讀，并且能夠積極搜集和拓展與所讀名著有關(guān)的文獻(xiàn)資料，做到觸類旁通，包羅萬(wàn)象，形成對(duì)名著認(rèn)識(shí)的獨(dú)特立場(chǎng)。學(xué)會(huì)換位思考，懂得站在學(xué)生的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，真正認(rèn)識(shí)到這本名著對(duì)學(xué)生來(lái)講，有哪些重要的價(jià)值，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)會(huì)放在哪里，他會(huì)對(duì)什么樣的內(nèi)容產(chǎn)生興趣等，教師要做到心中有數(shù)。只有在對(duì)文本進(jìn)行深入閱讀的前提下，教師才能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著問(wèn)題的有效設(shè)置，以及各種閱讀方法的準(zhǔn)確引導(dǎo)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀部編本必讀書(shū)目《湘行散記》時(shí)，筆者便深入了解了這部作品的寫作背景，以及對(duì)沈從文的深入認(rèn)識(shí)。我們了解到1934年，沈從文回老家去看望病重的母親，暫時(shí)離別了北京，而答應(yīng)新婚的妻子張兆和，每天以書(shū)信的形式記錄下所見(jiàn)所聞，所以，這部作品語(yǔ)言文字特別親切和清新，因?yàn)樗旧砭褪窃谠械摹断嫘袝?shū)簡(jiǎn)》的基礎(chǔ)上整理和修改，積淀而來(lái)。散文中用了很多小說(shuō)的手法，娓娓道來(lái)，刻畫(huà)描摹了諸多豐富的人物形象，因此，閱讀這部作品，就要從體會(huì)人物形象入手，真正走進(jìn)沈先生的湘西世界。

二、多管齊下，縮短學(xué)生與名著距離

部編本教材的編寫模式，突破了以往教材的創(chuàng)編局限，為師生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了充足的發(fā)展空間。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)不僅僅局限在課堂上的45分鐘，它打破了既有的時(shí)間界限，也突破了傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂僅僅教授教材文本的局限，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)廣泛閱讀，包羅萬(wàn)象。尤其是名著閱讀的引入，打通了語(yǔ)文閱讀和習(xí)作教學(xué)之間的壁壘，使學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)得以提高。而且，在大幅提升語(yǔ)文成績(jī)的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)發(fā)展有了很大的促進(jìn)作用。

筆者在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀時(shí)，主要采用以下兩步曲來(lái)進(jìn)行：

以趣導(dǎo)之。雖然學(xué)生對(duì)名著閱讀重要意義有所認(rèn)知，但是名著中所包含的厚重的民族精神和強(qiáng)烈的時(shí)代意識(shí)，以及兼容并蓄的文化整合內(nèi)容，無(wú)形之中會(huì)給學(xué)生造成閱讀壓力。所以在閱讀之初，教師一定要以趣導(dǎo)之，逐步降低學(xué)生的心理壓力，讓他們帶著輕松愉悅的心情，進(jìn)入到名著內(nèi)容的閱讀之中。

例如，在學(xué)習(xí)《湘行散記》之前，筆者便用充滿情感的話語(yǔ)導(dǎo)入內(nèi)容：沈從文，把湘西帶入到了大家的視野中，賦予湘西這個(gè)地方別樣的文學(xué)色彩，他是湘西自然風(fēng)貌和人文風(fēng)俗忠實(shí)的描述和記錄者，今天，就讓我們一起走進(jìn)這富含文學(xué)色彩，飽蘸作者人文情懷的故土——湘西！下面讓我們先來(lái)觀看央視的人物欄目《沈從文》。以這段飽含感情的導(dǎo)入語(yǔ)，頓時(shí)激發(fā)了學(xué)生的興趣，于是便想著進(jìn)入文本，走進(jìn)作者，走入湘西，見(jiàn)識(shí)一下文人筆下的故土風(fēng)情和人文情懷。

精密解析。在進(jìn)行人物剖析時(shí)，我們重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理描寫等進(jìn)行細(xì)膩的分析，通過(guò)栩栩如生的人物形象，還原人物性格，走進(jìn)名著，品析人物思想感情。就拿《湘行散記》這部作品來(lái)說(shuō)，作者對(duì)于水手的生活刻畫(huà)較多，在多部作品里都包含水手的形象，如《辰河小船上的水手》《鴨窠圍的夜》《一個(gè)多情水手與一個(gè)多情婦人》等，水手的形象豐滿立體，他收入微薄，生活維艱，但卻熱烈豪放，性情明朗。一言一行，動(dòng)靜之間，凸顯生命的魅力。

再如，在《一個(gè)戴水獺皮帽子的朋友》這部分內(nèi)容中，作者寫道：“這個(gè)朋友言語(yǔ)行為皆粗中有細(xì)，且?guī)c(diǎn)嫵媚，可算得是個(gè)妙人！”筆者帶著同學(xué)們剖析這位朋友的形象，雖然他臟話粗話一大堆，但是作者卻以別樣視角說(shuō)他是妙人，由此可見(jiàn)，這個(gè)朋友的形象可謂是隨性灑脫，率性而為，活出了自我的風(fēng)格。

三、讀寫結(jié)合，促進(jìn)閱讀本位回歸

當(dāng)學(xué)生通過(guò)對(duì)文本中人物性格的把握，品質(zhì)的認(rèn)知之后，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)名著作品的文化向往，使學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的解讀，與名著作品之間架起一座暢通的橋梁，自由持久地徜徉在名著作品中，使其身心受到浸染，靈魂受到熏陶?！断嫘猩⒂洝烽喿x后，學(xué)生會(huì)對(duì)作品中“我”的情緒和情懷有了更加深入的認(rèn)識(shí)和把握，作品中水手堅(jiān)韌的個(gè)性讓學(xué)生有了敬畏之心，并以悲憫的情懷體會(huì)到了小人物淳樸的人性之美。同樣的道理，我們從作者身上，又何嘗不是這樣的收獲呢？

而且，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著閱讀的過(guò)程中，我們一般都會(huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)有針對(duì)性的讀寫結(jié)合活動(dòng)，這樣既有助于對(duì)閱讀知識(shí)收獲的反饋，也能借此訓(xùn)練學(xué)生的讀寫技能。同時(shí)，每一位學(xué)生對(duì)名著作品的個(gè)性化解讀，也可以如實(shí)地表達(dá)出來(lái)。因?yàn)槊恳粋€(gè)文本都是獨(dú)立自足的存在，學(xué)生只有愿意在文本的語(yǔ)境和人物中穿梭行進(jìn)、深入研究，才能真正找到文本的意義和價(jià)值。所以，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，架設(shè)溝通的橋梁，同時(shí)積極采取讀寫結(jié)合的形式，真正促進(jìn)了閱讀本位的回歸，即回歸文字，回歸學(xué)生，回歸思考。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《湘行散記》時(shí)，我們便引導(dǎo)學(xué)生閱讀全書(shū)，摘抄好詞佳句，同時(shí)能夠?qū)φ战忉?，概括?nèi)容，并且及時(shí)做好批注，最后，再對(duì)整本書(shū)做出自己的閱讀評(píng)價(jià)?？梢哉f(shuō)在閱讀中進(jìn)行讀寫結(jié)合，就像加入了適當(dāng)?shù)拇呋瘎┮粯樱碳W(xué)生敏感的閱讀細(xì)胞，從而促進(jìn)了其對(duì)閱讀收獲的內(nèi)化。

閱讀名著是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，也是一項(xiàng)惠及終身的行動(dòng)，語(yǔ)文教師應(yīng)該以名著閱讀為起點(diǎn)，串起語(yǔ)文課堂的精彩，豐富學(xué)生的生命，拓展人生的寬度！

本文系江蘇省“十三五”規(guī)劃課題《初中語(yǔ)文高階思維與能力培育的實(shí)踐研究》階段性研究成果，課題 編號(hào)：E-b/2020/15

作者單位：江蘇省張家港市常青藤實(shí)驗(yàn)學(xué)校（215600）