讓“生活化”模式回歸寫作課堂

溫潔瑋

很多教師常常會(huì)吐槽小升初的第一次作文：除了寫送傘、跑步就是爬山了，學(xué)生寫作的素材很少而且單一，跑不出這個(gè)怪圈。就爬山來(lái)說(shuō)吧，一年難得爬一次山，體驗(yàn)不夠，更不會(huì)有意注意爬山的各種細(xì)節(jié)，故而對(duì)這些的生活體驗(yàn)很少，又缺少足夠的想象能力，寫作時(shí)只是對(duì)過(guò)往經(jīng)歷的無(wú)意注意的回憶，所以學(xué)生寫得也就是簡(jiǎn)單的流水賬而已，如何能把文章寫得深入呢？

素材的選擇決定了文章的立意，而文章的立意決定了文章的高度。所以素材的選擇最為重要，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)選材，先要讓他們學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)關(guān)注生活，學(xué)會(huì)“看見”?！皩懽鞯耐庋雍蜕畹耐庋酉嗟取?，我們應(yīng)該把身邊生活中的現(xiàn)象作為素材引入寫作課堂，通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生的有意觀察，完成對(duì)生活現(xiàn)象的描寫，即為“寫作素材生活化”，以此來(lái)提高學(xué)生寫作的興趣和能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的同學(xué)

從初一開始，我就開始培養(yǎng)學(xué)生有意注意地觀察身邊的同學(xué)和班級(jí)，開學(xué)后的一個(gè)月，同學(xué)之間有了一定的了解后總會(huì)布置一個(gè)任務(wù)：有意觀察一個(gè)同學(xué)，并用文字細(xì)致地刻畫他（她）的特征。通過(guò)抽簽的方式?jīng)Q定自己的描寫對(duì)象，之所以采用“抽簽”的方式，其一，提高寫作興趣，可玩性強(qiáng)，抽簽是隨機(jī)的，抽簽的過(guò)程就像大獎(jiǎng)?chuàng)u號(hào)的過(guò)程，驚心動(dòng)魄;其二，寫作面廣，如果讓他們自行選擇，可能會(huì)集中在幾個(gè)個(gè)性鮮明的同學(xué)身上，寫作內(nèi)容又變得單一了;其三，采用抽簽的方式，每個(gè)孩子都會(huì)成為他人筆下的描寫對(duì)象，覆蓋面廣，寫作活動(dòng)就更有意義。抽簽以后，給學(xué)生兩周的觀察時(shí)間，集中觀察自己的描寫對(duì)象，兩周以后寫一個(gè)最能體現(xiàn)人物形象、展現(xiàn)人物個(gè)性的片斷。在學(xué)生寫完后，隨機(jī)出示一些他們寫的片斷，把名字抹去，讓大家猜寫的是誰(shuí)，能猜出來(lái)的，說(shuō)明功夫到家了，猜不出的就繼續(xù)改。

例文： 別樣的“霸王”餐

侯潤(rùn)濤望見母親在教室外，便再也止不住臉上的垂涎欲滴。他大步奔到母親身邊，雙手一拍，搶過(guò)飯盒，嘴角口水已經(jīng)沖破雙唇束縛。顧不及與滿臉錯(cuò)愕的母親道個(gè)謝，他已滿臉欣喜，箭步閃到桌前，奪過(guò)椅子以全身之力壓到座位上，椅子頓時(shí)發(fā)出不堪重負(fù)的慘叫，一把扒開飯盒，他的視線盡為眼中的飯菜所占據(jù)，簡(jiǎn)直像一頭幾周未見食物的餓狼突然覓見了精壯肥美的小羊。他的眼中仿佛射出一束光線將那美味的食材吞噬殆盡。他大張旗鼓，抓起手中的勺子，繃緊手上的肌肉，對(duì)著那雞蛋就是一抄。雞蛋極不情愿地被他劈成兩半，依靠著光滑的身軀三番二次地從他的勺下滑過(guò)，以此來(lái)躲過(guò)一劫。侯潤(rùn)濤頭上頓時(shí)青筋暴起，雙腳分開左手鎖住飯盒，右手高舉湯匙，像極了魯迅筆下田里刺猹的少年閏土。下一秒，我書還未翻過(guò)一頁(yè)，就只聽到“砰”一聲巨響，侯潤(rùn)濤的小勺如輕盈、筆直的箭刺進(jìn)飯盒。所有人向他看去的一剎那，他已將勺中潤(rùn)滑的雞蛋塞進(jìn)了自己的口中。他的嘴不停地翕動(dòng)著，不一會(huì)兒便流露出滿足的神情。

此時(shí)的寫作，是一種無(wú)功利化的寫作，不考慮作文的標(biāo)題，不考慮主題中心，也不考慮詳略，只考慮怎么把自己觀察的對(duì)象生動(dòng)細(xì)致地刻畫出來(lái)，要保證寫得是他（她），而不是其他人。

葉圣陶說(shuō)：“要表現(xiàn)出某一個(gè)人，須抓住他給予我們的特殊的印象?！边@如同美術(shù)中的“寫生”，在反復(fù)觀察后將人物形象細(xì)致描摹出來(lái)。寫了一個(gè)人之后，還可以寫多個(gè)人，比如《我們班的同學(xué)們》，要求學(xué)生至少寫三位性格各異的同學(xué)，且寫法要各不相同，比如一位重點(diǎn)寫動(dòng)作，一位重點(diǎn)寫體型，一位重點(diǎn)寫語(yǔ)言。寫完《我們班的同學(xué)們》，再來(lái)寫《我們班的老師們》。通過(guò)一系列的訓(xùn)練，學(xué)生既學(xué)會(huì)了觀察，也基本掌握了人物描寫的方法。

二、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中微小人物

爺爺奶奶那一輩人都比較節(jié)儉，舍不得買新衣服，于是子女幫老人買了衣服后常常謊稱是清倉(cāng)打折貨，一個(gè)善意的謊言折射子女對(duì)長(zhǎng)輩的孝順，這就是生活細(xì)節(jié)。比如，觀察放學(xué)時(shí)，校園門口等待的家長(zhǎng)的不同動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，這也是生活細(xì)節(jié)。這些都可以作為“親情類”主題作文的素材，還可以觀察送飯工、門衛(wèi)等。這些都來(lái)源于身邊真實(shí)的生活。

七年級(jí)的主要任務(wù)就是把周圍的普通題材寫好寫生動(dòng)，如果又要關(guān)注素材的多樣性，又要求得文章的深刻性，學(xué)生將無(wú)所適從。在學(xué)生寫好校園素材和家庭素材的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生將目光逐漸投射到社會(huì)生活。

三、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的社會(huì)熱點(diǎn)

某次，帶女兒一早去趕火車，原以為小區(qū)門口打車去火車站很方便，但等了很久始終沒有打到，奇怪的是，很多顯示“無(wú)人”的出租車從我身邊開過(guò)，我使勁兒揮手，車子就是不停，好不容易等到一輛，上車后我就向司機(jī)傾訴我的遭遇，從司機(jī)的口中我才得知，很多人早已用打車軟件預(yù)約了那些車，像我這樣的中年婦女已經(jīng)與時(shí)代脫節(jié)了，老年人在信息時(shí)代更是陷入了困境，這就是社會(huì)熱點(diǎn)。

我認(rèn)為這是一個(gè)很好的寫作題材，從我的經(jīng)歷出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注超市的無(wú)人支付、關(guān)注行人禮讓線、關(guān)注農(nóng)村留守兒童、關(guān)注共享單車、關(guān)注盲道等各種問(wèn)題，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地關(guān)注社會(huì)，他們關(guān)注到了敬老院里的老人、街邊表演的小丑、錫城馬拉松比賽，甚至有學(xué)生關(guān)注到了香港問(wèn)題。

這次黃瑾同學(xué)參加省賽獲得了特等獎(jiǎng)，她選擇的材料就是農(nóng)村老人來(lái)到城市后的故事，子女們總認(rèn)為把老人接來(lái)就是最大的孝順，卻不知道無(wú)人關(guān)心、無(wú)人理解才是最大的孤獨(dú)。她以“一盞燈”的視角來(lái)寫一個(gè)普通家庭發(fā)生的小事，從而折射一個(gè)深刻的社會(huì)問(wèn)題：如何關(guān)愛老人，特別是從農(nóng)村來(lái)到城市后的那些本來(lái)就很難融入生活的老人。文章的立意深刻，能夠緊扣時(shí)代脈搏，就容易出彩。

四、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的傳統(tǒng)文化

關(guān)注傳統(tǒng)飲食、品味舌尖上的文化、感受舌尖上的人情，這是去蘇州學(xué)習(xí)聽課的收獲。他的課題就是《舌尖上的人情》，回來(lái)我依葫蘆畫瓢地上了一遍，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很有心得，于是有學(xué)生寫了無(wú)錫的黃興記餛飩，通過(guò)記憶中的美味與現(xiàn)實(shí)中的失望對(duì)比，來(lái)反映老字號(hào)的衰敗。另一位同學(xué)寫了一碗白米飯，通過(guò)描寫米飯的色澤、味道，來(lái)寫農(nóng)村留守老人為去城市打拼的子女種植的原生態(tài)的綠色農(nóng)作物，找到了這一個(gè)絕佳的切入點(diǎn)表現(xiàn)親情，而這樣的故事極具普遍性。寫完這一類文章，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀汪曾祺寫的關(guān)于飲食的散文，進(jìn)一步來(lái)學(xué)習(xí)并修改自己的文章，取得了良好的教學(xué)效果。

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注傳統(tǒng)的手工藝者，比如，我讓學(xué)生觀察過(guò)五河新村中的鞋匠、銀飾店門口的銀匠，進(jìn)而學(xué)生舉一反三，有學(xué)生去觀察了蘇繡的制作，有學(xué)生關(guān)注了旗袍、漢服等傳統(tǒng)服飾，有學(xué)生去體驗(yàn)了皮影戲、陶藝、捏泥人等。之前我有一個(gè)學(xué)生叫鄭雪霏，她家是“留青竹刻”的傳承人，還上過(guò)央視，通過(guò)身邊的傳承者，學(xué)生們對(duì)傳統(tǒng)文化的關(guān)注就更多了。通過(guò)觀察體驗(yàn)，孩子們都寫下了很多美好的文字。

對(duì)素材選擇的要求越來(lái)越高，要從最熟悉的身邊的人和事開始，在七年級(jí)進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用細(xì)心的觀察和真實(shí)的體驗(yàn)去抒寫真性情，對(duì)今后寫作的幫助是非常大的。逐漸引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的面越來(lái)越廣，逐漸形成自己對(duì)事物獨(dú)到的見解、對(duì)社會(huì)、對(duì)人性的準(zhǔn)確剖析，甚至滲透博大的家國(guó)情懷，文章自然就有了高度。

作者單位：江蘇省無(wú)錫市積余實(shí)驗(yàn)學(xué)校（214043）