基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

孟海燕

摘要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生理解、表達(dá)和思維等方面的能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文主要從樹立正確觀念、改革教學(xué)方法、開展多元評(píng)價(jià)等角度闡述了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? ?閱讀教學(xué)? ?核心素養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，離不開學(xué)生閱讀理解、語言表達(dá)、思維發(fā)展和文化感受等方面能力的提升。審視當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師過于追求單一的解釋性教學(xué)，沒有留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，學(xué)生習(xí)慣傾聽，生生之間只進(jìn)行表面的討論交流，缺乏批判性的探討，導(dǎo)致學(xué)生的思維較為局限。此外，教師的教學(xué)方式缺乏多樣化，評(píng)價(jià)方式過于單一，重結(jié)果、輕過程，忽略了學(xué)生的思維發(fā)展、審美提升與文化傳承，導(dǎo)致語文教學(xué)存在諸多問題。針對(duì)如何提高閱讀教學(xué)的有效性這個(gè)問題，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了一些粗淺的看法。

一、樹立正確觀念，突顯主體地位

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要立足于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的文本理解能力、語言表達(dá)能力、思考問題能力和感受文化能力。小學(xué)生的認(rèn)知水平較低，他們對(duì)生活充滿好奇，所以教師要樹立生活化的教學(xué)理念，以生活為依托，將生活融入閱讀教學(xué)，吸引學(xué)生關(guān)注生活，感受生活的樂趣。

如在教學(xué)部編本三下《我不能失信》時(shí)，筆者會(huì)向?qū)W生提問：“你們對(duì)宋慶齡的做法有什么意見，請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際，說說讀了本文后的感想?！睆亩龑?dǎo)學(xué)生通過閱讀、思考和感悟，形成明辨是非的能力，對(duì)誠信有了更加深入的理解，懂得一諾千金，并且能夠在日常生活中做一個(gè)誠實(shí)守信的人。

學(xué)生是課堂的主體，教師要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間，讓他們自由閱讀、尋求探究、獲得發(fā)現(xiàn)，形成自己的體驗(yàn)。

二、改革教學(xué)方法，促進(jìn)能力提升

首先，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，多與學(xué)生溝通交流，了解他們的認(rèn)知水平，對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，以提升學(xué)生的閱讀能力;其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多說、多寫，引導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)重點(diǎn)閱讀、對(duì)照閱讀、批注閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力;最后，教師要為學(xué)生提供交流的平臺(tái)，讓學(xué)生寫下讀后感，與同伴分享故事，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

第一，由于小學(xué)生活潑好動(dòng)，教師可以借助文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;第二，教師可以通過辯論賽等形式鍛煉學(xué)生的思考能力，選擇貼近生活的話題，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力;第三，教師可以讓學(xué)生續(xù)寫故事，或創(chuàng)編故事，發(fā)展學(xué)生的思維。

如在教學(xué)完人教部編本三下《小蝦》后，筆者讓學(xué)生說說自己看過哪些小動(dòng)物，并展示小動(dòng)物的圖片，讓學(xué)生結(jié)合自己的觀察，說說它趣在哪里，并用生動(dòng)的語句說出它的主要特點(diǎn)。另外，教師要將傳統(tǒng)文化與外來文化進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生在多元文化的對(duì)比中感受文化的力量，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，提升學(xué)生的文化感受力。

三、開展多元評(píng)價(jià)，提升核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)囿于師生，評(píng)價(jià)也較為浮淺，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。為此，教師要引入多元化的評(píng)價(jià)體系，既有教師評(píng)價(jià)，又有學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)，以及家長的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得更加全面、客觀的評(píng)價(jià)，也讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)自我。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)重結(jié)果、輕過程，不利于學(xué)生樹立自信，所以教師要將過程性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，關(guān)愛與呵護(hù)學(xué)生。同時(shí)，教師要分層施評(píng)，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能獲得應(yīng)有的發(fā)展。定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，有利于教師借助閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)量表評(píng)價(jià)學(xué)生，從而使評(píng)價(jià)更有針對(duì)性。

四、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要樹立生本教育觀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解和感悟能力。同時(shí)，教師還要開展多元評(píng)價(jià)，讓不同層次的學(xué)生都獲得能力的發(fā)展、素養(yǎng)的提升，進(jìn)而提升學(xué)生審美和鑒賞能力，最終提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

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（作者單位：江蘇省濱?？h東坎鎮(zhèn)東坎小學(xué)）